小学科学教学论文《教师精心搭台-学生积极唱戏》.doc

小学科学教学论文教师精心搭台，学生积极唱戏题目：教师精心搭台 学生积极唱戏关键词：实践能力 创造能力 自主探究 兴趣 内容摘要：小学科学课堂要以探究活动为核心，学生亲身经历以探究为主要途径的一门学科。我们要重视学生的实践能力和创造能力的培养，还科学教学以本来面目。如何培养学生的创造能力呢？我认为应首先培养学生的自主探究能力，从做足、做好科学实验入手。具体可从以下几个方面入手：创设情境激“趣”；鼓励实践炼“胆”；加强引导促“能”。总之， 就要突出学生是科学课堂的主人，是科学探究活动的主体，在科学教学中要鼓励他们自主探究，形成能力。正文：小学科学课堂是以探究活动为核心，学生亲身经历以探究体验为主要途径的一门学科。当前，农村小学科学课堂存在的最大问题还是科学实验问题，由于实验材料的缺乏，很多实验无法进行，学生没有亲历实验，掌握知识不牢，科学教学效果就可想而知了。作为一名小学科学教师，我们要重视学生的实践能力和创造能力的培养，培养学生的实践能力和创造能力，还科学教学以本来面目。如何培养学生的创造能力呢？我认为应首先培养学生的自主探究能力。具体可从以下几个方面入手：一、创设情境激“趣”。“兴趣是最好的老师”，这是我们教育界广为流传的一句名言。在实际的教学过程中，教师必须了解学生的需求，从他们的角度出发，依据学生发展的生理、心理特点，创设恰如其分的学习情境，激发他们强烈的好奇心和求知欲，使学生有自行探究知识的兴趣，有主动参与的激情。例如教学光的折射和反射一课时，我让学生用一本封底是白色的厚书立在向阳的桌子上，封底背光，分别用红、黄、蓝、绿等不同颜色的电光纸对着太阳光，将光反射到封底上，观察它们反射的光有什么不同？通过亲身体验，学生高兴得欢叫起来。“玩”过之后，学生积极发言,纷纷讲述自己在“玩”中观察到的现象，从而认识到不同颜色的物体反射光的能力也不同。在玩的过程中,学生还会感知到许多东西，因为他们通过亲身体验验证了书本上的科学知识，自豪感和成就感油然而生。再如教学有趣的磁铁一课时,我放手让他们爱怎么玩就怎么玩。“玩”过之后,我问他们由什么发现,有的说,磁铁能吸铁；有的说，磁铁隔着物体也能吸铁；还有的说，磁铁两端的磁性最强，吸的铁最多，而中间最弱，基本不吸铁。通过“玩”还可以发展学生分析综合想象创造等能力。这时可以再让学生做一个实验，在一只装满了水的烧杯里，放进一只图钉，要求学生在不倒掉水，不准用任何东西伸进水里去取的条件下，想办法把图钉取出来。几十个学生瞪大眼睛望着烧杯里的图钉，努力思考着，很快就有学生想出了用磁铁隔着杯子吸图钉的办法。一下子，学生的兴致就提高了，注意力被牢牢地吸引住了，课堂效率也就不言而喻了。二、鼓励实践炼“胆”。小学科学教学重视学生自主探究的根本目的在于培养学生的实践能力，也可以说是培养创造力。心理学的研究表明：人在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的状况下大脑皮层容易形成兴奋中心，创造性思维也容易被激活，创造精神也更能得到培养。而传统的方式是老师先进行演示实验，然后让学生照着葫芦画瓢，不允许出差错。这就直接造成了学生的千人一面，千篇一律，严重影响了学生的自由发展，学生在实验时由于害怕出现差错，内心缺乏安全感，结果可想而知了。我们只有在教学中勇于放手，相信学生“人人都是创造之才”，鼓励一切有独特见解的学生发表意见，给学生创造自由发挥、充分动手的实践机会，无拘无束的思维空间。才能充分发掘学生的最大潜能。如教学改变沉和浮一课时，问：谁能想办法把浮着的塑料瓶沉到水里？学生想出了各种各样的办法使瓶子沉到水里。有的学生把瓶盖拧开，往瓶子里装满钉；有的往瓶子里装满沙子；张金鹏同学最淘气，他提出用一块石头捆在瓶子上，这些方法都能使塑料瓶沉到水里。当学生回答了用什么办法把塑料瓶沉到水里后，教师又问：谁能把沉下去的橡皮泥浮到水面上来？学生围绕“沉浮”这一中心问题，一边想办法一边实验，最后想出了众多的把沉着的物体浮在水面上的办法。如：有的把橡皮泥放在水上浮着的木板上，有的把橡皮泥捏成小碗、小盒、小船的样子都能浮在水面上。在此时此刻，如果教师引导学生尝试着说出自己的理由，教师在进行适当的补充，科学的结论自然而然的就显现出来，显得水到渠成，学生的自信心也在这个过程中得到加强，教学的效果也就会事半而功倍了。三、加强引导促“能”。俗话说：“忘掉的是知识，剩下的才是能力。”也就是说，教育的终极目的就是培养学生的能力。而要培养学生自行探究、获得知识的能力，最有效的方式莫过于让他们亲自观察实验，通过动手、动脑的亲身实践，去在体验的过程中获得知识。教师要为他们的活动创造条件，提供物质材料。选择更容易理解的实验材料，选用更典型的实验材料，结合生活实际，将实验做足、做好，使实验的效果更明确。在科学教学中，有许多实验的器材在准备与使用方面和我们的实际存在着一定的差别，如何使学生更好的用好身边的材料，掌握更多的知识呢？在教学中，我们必须因地制宜的对部分实验器材作一些调整和改进，用好现实条件，结合儿童好玩的天性，将实验做痛快，把实验做得更加泼。好玩是儿童的天性，在实验中他们往往会做出天真、有趣的事情来。如在教学彩虹的秘密一课时，他们就会拿出装满水的喷雾器故意向同学身上喷一点，然后再做实验进行观察；学习凸透镜一课时，他们会拿着凸透镜先照蚂蚁，再来观察折射原理实验做得痛快、尽兴，才能激发他们探索科学的兴趣，真正培养他们的实验操作能力。我们在实验教学中非常重视学生自主探究的实验过程，让学生在实践的过程中学习能力得以提高。例如我在教学让更多的灯泡亮起来一课时，我为学生准备了电源、一个开关、两个小电珠、导线等实验器材，首先小组讨论如何同时使两个小电珠亮起来的方法，然后小组合作探究实验操作过程，当他们想办法使两个小灯泡同时亮起来后，教师引导：能把刚才的操作画出电路图吗？接着在展示、比较电路图的过程中揭示串联和并联的概念。此时再进一步提出如果老师再给你一个开关，你能创造出控制每一个小电珠的亮灭的方法吗，学生在前面成功经验的基础上，情绪高涨的圆满完成了任务。最后我给学生留下的拓展作业是：设计一个红灯、黄灯、绿灯交替发光的电路，使学生的探究活动延伸到课外。这样通过教师由简单到复杂的深入引导学生亲身经历科学探究的过程，激发了学生对科学的学习兴趣，在满足了学生的好奇心的基础上，使学生学习科学的态度和科学探究的能力得以提升。 总之，想真正培养学生的创造力，首先要重视培养学生的实验操作能力，就必须从培养学生的自主探究能力入手，就要突出学生是科学课堂的主人，是科学探究活动的主体，在科学教学中要鼓励他们自主探究，形成能力。 参考文献：1小学自然课程标准 2.科学教师教学用书