三年级第二学期语文第一、二单元练习.doc

家乡的桥家乡的桥教学反思教学反思 家乡的桥主要通过描写家乡桥的形状多姿多彩、桥名的趣和桥所带来的乐趣 这三方面表达对故乡的思念。在设计教学时，我力图使传统与创新走向融合，既抓重 点词的教学，体现对语文优秀传统的回归，又注重学生的情感体验，让学生在获得知 识、提高能力的同时，精神世界也得到丰富，从而全面提高学生的语文素养。 一、回归传统，重生字词的教学 认真而又扎实地教学生字和词语，进行语言运用的训练，是小学语文教学最基本 的任务，它应贯穿小学语文教学的各个阶段。然而到了中高年级，我却往往淡化了这 一方面的教学，总认为几年下来，学生应具备了识字的能力，不如把有限的教学时间 花在课文的理解上，结果发现学生的抄写、默写中常常出现错误，事后的弥补又费时 间，学生也不太容易接受，更何况许多词语的理解上如存在欠缺，也势必影响了其对 课文的理解。 因此，在本文的教学中，我强调了学生忽视的“当作”中的“当”字。 “缀、撷取、刚 劲有力、飘逸潇洒”这几个词较难理解，我根据不同的语言环境做了不同的设计，如 “缀”我是让学生通过看图理解，在教学“撷取”时，我则是出示了王维的整首诗， 学生自然而然也就明白了词的意思，为了理解“刚劲有力、飘逸潇洒”这两个词，我 让学生逐一欣赏了篆、隶、楷、草四种不同的字体，然后再让他们亲身去体会、去感 悟。这样的教学我发现在课堂中所花的时间其实并不多，很多时候只是需要你老师稍 加点拨，对学生却帮助很大。关键教师在设计课堂教学时要关注这一点，要做一个有 心人。 二二、重学生的情感体验，努力与新课程接轨 语文教学是有情感、有生命的，语文课改倡导学生直接与文本对话， “在主动积极 的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思维 启迪，享受审美乐趣。 ” 本课语言优美，意境也很美，但没有故事情节，学生很难产生阅读兴趣，更别说 产生情感体验。因此在教学中，我试图通过感受、表情朗读等方式帮助学生完成对课 文的体验，共同去感受美、表达美。 课文的第四节主要写桥不但美在多姿多彩，更是美在桥名的趣和桥名字体的各具 特色上。为了帮助学生体会桥名的趣，我给学生讲述了有关于“震龙桥”的故事。果 然，学生在学习时表现出极大的兴趣。 在感受桥名字体的特色时，我则出示在怎样学语文上找到的“如意”二字的 篆、隶、楷、草四种不同的字体的写法，边读句子边欣赏字体，学生仿佛亲身经历般， 边读边赞叹，充分表现出对家乡那些桥的喜爱。 在学习“乐园”一节时，我先让学生自己读，读出自己的快乐，然后师生合作， 通过引读，帮助体会“先概括后具体”的写法，这样让学生理解课文的同时又让学生 感悟了课文描绘的美景，体验了课文的语言之美。 记得我曾看到过这样一句话：改革是要抛弃以往不合理的东西，但决不是全盘地“自我否定” ，新与旧，传统与现代，不是截然对立的。因此，我在设计这一课时，始 终力图将传统的语文教育经验和新课改的要求紧密结合，努力做到既回归传统，又能 超越传统，使继承和创新相互包容。 但在教学中，还是有问题出现的，对于反映“桥多”这节的学习花了太多的时间， 在学习“造型千姿百态”这节中的一个练习“教师引读文中描写桥名的句子” ，再“换 一种形式念文中描写桥名的句子”的设计不合适，应该可以先让学生完成填空: 家乡 桥千姿百态，数不胜数，而名称也非常有趣，美极了。 （千岁桥、如意桥、震龙桥、元 宝桥、娘娘桥、骆驼桥）大人告诉我，元宝桥、骆驼桥是（人们根据它们不同形 状叫出来的）而震龙桥、娘娘桥就跟（民间传说有关了） ，至于如意桥是从（唐朝诗人 王维的诗句“流水如有意，暮禽相与还”中撷取来的） 。然后让学生通过想象来了解由 传说命名的桥，让学生欣赏图片来说说由造型命名的桥。这样，学生学得更丰富，体 验更真切。 另外，自己在时间控制上还得把握得更准一些。