八年级语文上册-第二单元-第9课《老王》教学设计-新人教版1.doc

第九课老王教案教学目标：1、积累掌握词语：荒僻，滞笨，愧怍，镶嵌等。    2、紧扣文本内容，分析老王人物形象。   3、体会重点词语和句子的意义及表达效果。   4、领会文章所表达的主题。重点：1、分析人物形象，了解人物的写法。   2、领会本文表达的主旨。难点：体会重点词语表达效果和重点句子的深意。教学安排：1、安排学生课前预习，解决生字词，找出文中所写的事。2、教学时间为一节课。一、导入课题。二、学生代表上台听写词语，其余学生在稿纸上默写。三、教师评价听写情况，并引导学生对这几个词语理解。四、解题：从老王这个题目来看，你能猜想到作者跟老王这个人的关系怎么样？（然后简介杨绛：当代著名作家，翻译家，曾被称为“最才的女，最贤的妻”）五、进入文本对话，师生对话。1、能否用原文中一个词语来概括老王的身世？（引导学生紧扣文本，紧扣人物特点，用“不幸”来概括是很好的）2、能否在文章中找出表现老王“不幸”的内容？（引导学生进行跳读，收集文本中有用信息，然后进行归纳。）提示：老王不幸体现在：人老了，没有亲人，眼睛瞎了一只，住的地方很破败。3、虽然老王很不幸，但是“我”对他还是是很感激他的，你能说说我感激他的理由吗？（引导学生抓住文本有用信息去分析人物形象） 提示：他对我一家很关照，送冰比别人大还帮我搬运到家，送家人去医院不要钱，临死前送香油和鸡蛋给我吃等。可以看出老王很老实厚道善良。4、学生朗读文章第6-12段，教师提出阅读要求：1找出文段中对老王的描写，这些描写能说明当时老王的什么状况。2你对这些描写老王的句子中，觉得那些词语和句子写的好，找出来说说你的理由。（引导学生紧扣文本，理解文句表达的深意和情感。）提示：对老王的肖像和语言动作描写，突出了老王当时的麻木，笨拙，毫无活力的状态。其中“直僵僵”“镶嵌”用的好，突出了老王当时毫无生机的状态，预示他即将离开人世。同时也写出我当时的无措和担忧。更能表现老王的对我的感激感谢和他内心朴实善良。5、“我”对老王态度是怎样的？找出文章中的事例来说明。提示：“我”对老王也是充满了关心和帮助：送鱼肝油，照顾他生意坐他的车，关心他的生活等，从中看出“我”的善良。6、体会文章最后一句含义，说说“我”为什么对老王有“愧怍”？结合前文内容说说。提示：觉得自己对老王关心不够，居然连他死了就不知道；觉得自己在那次送香油和鸡蛋时候没有叫他进来坐坐，给点水他喝；觉得自己给钱老王是侮辱了他的好意。只要学生言之成理就可以7、说说文章表达怎样的主题？提示：人与人之间需要相互关爱和尊重，这样的友谊才是最真和最长久的；社会和大众应当对弱者给予更多关心关爱。8、学生质疑，提出自己不懂的问题。 板书： 幸运的“我” 不幸的老王（照顾生意，送鱼肝油，关心他生活） （送冰价钱低搬运到家，送墨存看病， 给钱他 送香油鸡蛋等） 善 （人与人相互关爱，对弱者给予同情和帮助）9课堂小结。反思：1、语文课堂应该充分用好用透文本，所以引导学生紧扣文本内容，对文本内容进行搜集，整理，提炼，概括就显得十分必要。本节课我都是围绕文本内容来开展教学双边活动的。2、充分恰当的引导学生深度思考，是培养和提高学生语文素质的妙药。课堂中多用追问方式来推进教学流程，达到教学设定的目标，十分有效。3、充分展示了“学生是课堂的主人”这一课程理念。整个课堂大多是学生在思考在表达，教师只是关键时候的引导和归纳。