“提高小学生英语口语交际能力”的研究报告.doc

“提高小学生英语口语交际能力”的研究报告 作者：蓝筱微    文章来源：龙游桥下小学    点击数： 3921    更新时间：1/5/2008       内容摘要：新课改顺应时代发展潮流，专门安排小学英语口语交际课，目的就是为了培养学生的口语交际能力。本文旨在研究探索有利于提高学生口语交际能力的有效途径：为了发展学生的语言能力，首先要发展他的思维能力，撷取身边的平凡小事，通过学生自身实践来表达周围事物。再者，课堂上组织活动引发学生感受新知识进行口语对话，巧借适度拓展；最后放大创造空间为学生提供口语训练的机会。教师只有不断为学生搭建训练平台，学生的口语表达能力才会不断提升，不断丰富。       关键词：口语交际  策略  环境  网络      一、研究背景：      案例：给中国的小学生英语口语能力打零分      一位著名的外语教育专家在“小学外语教学博客网”上写道：“最近以全国英语口语大赛评委的身份走访了北京的几所小学，进行了英语口语水平非正式考察。这是一个学了四年英语的班级，考察的结果令人触目惊心，笔者仅用了三个最简单的问题就让全班同学变得鸦雀无声，根本就谈不上什么听说能力。          第一个问题是：Whats your name？同学们立刻就听懂了问题，并且千篇一律地用了一个句型“My name is  某某某”，这就象是一个条件反射，全班没有一位学生用 “I am 某某某”来回答问题。第二个问题几乎让一半以上的同学在沉默，我的第二个英语问题是Whats your fathers  name？第一个被问到的同学在被重复问了几遍后，她用汉语说出了她爸爸的名字，但没有用任何英语句型，估计她很难想出用“My fathers name is 某某某”来回答这个问题；仿效着第一个同学，后面的同学也纷纷用汉语说出了自己爸爸的名字，但这一轮的回答已没有任何英语。第三个问题是：“How do you come to school every day？大家疑惑地面面相觑，见大家不懂，笔者用身体语言比划出骑自行车的样子，上公共汽车的样子，并用手指了他们自己，又指了他们的教室，忙乎了半天，大家隐约明白了笔者的问题，然后一窝蜂地用汉语说了起来，当笔者用汉语命令大家只许说英语时，大家立刻都沉默不语。      学生们回答不了最简单的英语问题，翻开小学生的英语书，看到的尽是五颜六色的卡通绘画，歌词歌曲，可谓丰富多彩，图文并茂，这使得一切教学活动都成了娱乐，结果学来学去却没有入门。一位与笔者共同考察中国小学英语教学的外国教师感慨地说：中国的小学英语教学，只有entertainment（娱乐）, 没有study（学习），更谈不上口语交际。”这位专家的话语发人深省，培养小学生的英语口语交际能力也确实是小学英语教学的首要任务。特别是在国际交往日益频繁的今天，会说英语，一定程度上可以作为一种谋生条件甚至是手段。但对我们的学生来说，说好英语不容易。究其原因，是缺乏说英语的语言环境，大多数学生成了只会读课文而不会交流的“哑巴”。为此，培养和提高小学生的英语口语表达能力已成为英语学习亟待解决的问题。      综上所述，我在提升教学方法的基础上，进行强化英语口语训练的尝试，确定了“提高小学生英语口语交际能力的研究”这个课题，试图通过研究，使学生的英语口语表达能力得到更大的提高。      二、研究综述：      众所周知，口语交际是交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息，表情达意的社会活动。它作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接受对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方。我们教材中的口语交际，往往只提供了一个话题，需要我们从这个话题出发，设置相应的交际情境，从而进行真实的外语交际行为。      美国学者Krashen在习得理论中指出，发展外语口语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识，而语言习得类似习得母语的过程，通常是在大量语言训练的刺激下，通过语言的自然交际获得的。Krashen认为习得比学习更重要。只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二语言表达思想；或者在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心。在传统的英语教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。      随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，提高学生的外语口语交际能力已势在必行。      三、研究内容：      1、研究如何在英语教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。      2、研究如何培养学生进行角色投入和表演课本剧等，主动应用语言拓展的能力。      3、研究如何运用英语角等课外训练场所，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。      4、研究如何让学生在教师创设的情境中无拘无束地进行口语测试      5、研究如何使学生在理解知识和运用知识的过程中，懂得在实际生活中恰当地学以致用。      6、研究如何有效利用网络课堂，优化提高英语口语教学。      四、研究的预期目标：      1、“以学生发展为主体”作为当前课堂教学的出发点和归宿，通过研究探索出一条以课堂教学为主的捷径；探讨小学英语课堂情境教学的具体操作方法及运用，初步形成一种可操作性的、生动、形象、活泼，学生爱学，老师爱教的新课型。      2、让学生充分认识自己是学习的主人，从被动接受转为自己主动想要学习英语这门国际语言，增加语言输入量，能自觉预习复习、自觉对课外辅导材料进行补充学习，形成浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，并逐步培养自己的口语表达能力，逐步提高学生口语交际能力，形成良好的口语交际习惯。      3、学生具有强烈的口头表达欲望，能改变语言形式，把所学的语言知识运用于现实生活。      4、学会交流。学生能够创设语言情境，为自己主动应用拓展语言创造机会，能够多边多向的交流、合作与讨论，建立和谐的师生关系、生生关系，沟通情感交流，互相取长补短，使每位学生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验。      五、研究过程：      英语作为一门语言学科，其教学有鲜明的个性，需要教师的精到的示范，更要求教师善于激发学生的学习兴趣，尤其是开口表达的欲望。为此我们不断摸索有效提高外语口语能力的训练方式：以教材的文本为依托，以学生灵活运用口语进行对话的方式，以提高学生学习英语的主动参与性为目的，增强学生口语能力。就此，我在教学实践中进行了一些有益的尝试。      （一）丰富口语训练策略，“简约而不简单”。      课堂教学不只满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，努力探索真正以学生为主体、教师为主导，多采用讨论、交流、表演、活动、读写等教学方法，充分挖掘学生的语言潜能。教师应把“说”的机会留给学生，从而将学生由被动接受知识推向自主学习，让学生真正成为学习的主人。      1、对话表演-口语学习的催化剂      课堂对话表演是指学生在课堂上用各种表演形式而进行语言学习的一种有效载体。课堂对话表演具有较强的综合性，它集认知领域、情感领域和身体领域于一体，有利于教育目标的达成。      语言交流本身就是通过对话来进行。教材的语言材料主要是以对话的形式来呈现。因此，让学生学好对话，演好对话也自然成了小学英语的必修课。组织表演对话，像是给学生英语学习添加催化剂。对话中诙谐、幽默的语言，能感染学生，使得他们在练与演中体验到表演带来的愉悦。对话表演的功夫靠的是学生对内容的理解与掌握，只要他们有了扎实的基本功，才能使得表演得体、到位，有可欣赏性。如：在执教PEP       教材BOOK 4 Unit 5 Part A  Lets       talk时，教材上对话是一位小姑娘由妈妈陪同去服装店购买裙子，四（4）班一组学生自编创作的一段精彩的情景对话至今让人记忆犹新：           A:  “Cheap! Cheap! Very Cheap! ”           D:   “Look at me. Im Mr. Jacket.”（学着机器人的声音，作了自我介绍。）           B:  “Mom, lets go and have a look.”           C:  “OK!”       另外，我们也鼓励学生自编对话，表演出来，如在表演英语课本剧的初始阶段，学生先会对所学的小故事进行改编，为自己喜欢的角色配上对话。如下面是猫和老鼠的几个简单对话。         Cat: Oh, Im tired. I want to sleep. Hu. Hu          Mouse: Oh, its a good day.  Im hungry. I see some food.  Zhi. Zhi.Its nice. I like it.         Cat:You are an ugly mouse,  dont touch my food!       Mouse: Help!      学生从 “说英文”中感受乐趣，以至自然而然把知识运用于日常生活中。增加语言输入量，使学生之间的交流内容更丰富，不局限于教材。      2、游戏-口语提升的润滑剂      在小学英语教学中，课堂活动和游戏独具魅力，它是教学获得成功的一条捷径。它是学习者对语言深一层次内化，需要以理解为前提，通过某种形式再现出来。小学英语实验教材提供了大量的活动设计素材，使口语训练能孕育在肥沃的语言土壤里，也能驰骋在广阔的语言学习天地里，它既符合小学生身心特点，又符合语言学习规律，经常被英语老师采用，也深受孩子们的喜爱。因此在教学中，挖掘教材，灵活地处理所学语言材料，让学生用真挚的感情、生动的语言、形象的动作来感知、模仿、交流，上台进行精彩的游戏活动、成功的展示。那么，毫无疑问，活动让英语课堂注入了活力。      瞧！伴有韵律节奏的“Lets do；Lets chant”总能让孩子们朗朗上口“动”一阵子，它帮助学生正确理解语言的含义，也最能满足他们的好动欲，课前的热身操表演仿佛给英语课注入了润滑剂。      Pass me the fork,pass me the knife，      Passme rice and noodles,too.      Pass me the plate,pass me the spoon，      Pass me fish and vegetables,too.      这是一组四（1）班的全体学生在上课时表演的说说、做做、动动的儿歌片段。教师适时地添加润滑剂，课堂驾驶起来自然更轻松自如。                             再者：高年级学生做“专题调查”，“主题介绍”活动等也是不错的主意。学生学完某一话题后，在课后展开深入调查：调查现在我县乡镇的农场都种植哪些水果、养着哪些牲畜，有多少，在学习完美国的快餐食品后，学生了解并介绍龙游的特色小吃。学生们以小组为单位，在周末完成。通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，虽然有些简单、粗糙，但却是绝无仅有、独一无二的，也有效地培养了他们的口语表达能力。      3、读写-口语巩固的防腐剂      书写是英语口语学习的一种防腐剂。因为英语学习过程需要不断地与遗忘作斗争。小学阶段学写英语句子和短小语篇，学生错误率较高。他们课后纠错、订正、教师重批可谓是劳民伤财，弄得两败俱伤。我们就让学生把完成的作业本摆放在投影仪下，自己向全体同学展示，快速读出自己的答案，台下的全班“侦察员”会仔细检查。他们精神抖擞，斗志昂扬，迅速高质量地完成“侦察”任务，并予以指正。渐渐地，学生们的书写正确率和美观性都上了一个台阶。      英语写作一直是学生们头痛的事，很多学生由于缺少一定的词汇和语言环境而不能畅所欲言，往往只能用一两句话来表达一副图，一样事物。如当要求描写一种水果时，多数同学是这样描写的：This  is an apple.  Its big. Its red. I like it.       自从课堂上加入了写作后的表演，同学们为了让表达达到更好的效果，往往会想方设法去挖掘课本，尽量充实自己的角色，如在表演小老鼠出洞后的活动时，同学们都为它配上了很多语言“Its evening. The moon is in the sky.       如此一来，依据课文情节学生要写，能写的东西就多了。但在多数情况下，学生并不能用所学的单词把故事情节表达清楚，于是他们会积极主动的来问我“老师，咬怎么念？”“我恨你怎么说？”“我一定要抓住你”怎么说讲？学生的口语又上了一个新台阶。      这种“防腐剂”使得学生英语口语能力大幅度提高,也为进入高年级学习夯实了基础。      （二）优化口语训练环境，“忙碌而不盲目”      1、充分利用晨读时间，培养语感。      读和说都是语言技能的两种，两者相辅相成。读多了，有了语言的积累，“说”自然流畅了，有内容了。而且我们也充分认识到一天之计在于晨，早晨这段时间习得的东西是很能在脑海中产生深刻记忆的。因此我们利用早读课，使每一个学生都参与到“读英文”的氛围中；我们还把教材上还没出现的知识，提前输入给学生，充分利用早读时间，加以巩固。      2、创设小学英语角，使他们善想善说。      开辟“英语角”，营造轻松练说机会。我们创设了有自己特色的英语角，在英语角中设新知充电站，巧学妙记，口语大本营，听力起跑线，尖尖角，动感体验，游戏广场等专区，在教师的指引下，让学生收集资料，猜英语迷语，自编英语快板，英语歌曲，英语对话等等，并展示在英语角中。我们用数码相机拍书面作业，自制录音磁带，用摄像机拍学生自编（或自拍）英语节目或对话，并选择优秀的作品在英语角中展示。英语角的充分利用，大大促进学生思维的能力，使他们善想善说，享受运用英语的快乐。“英语角”是一个可以让你畅所欲言的地方，但要求是必须用英语表达。一定的要求迫使学生必须事先认真准备要说的话题。准备的过程即是一个前进的过程，在学生自由交流、表达的过程中，教师加强巡回的个别指导，使学生的口语表达质量更高。当然，在“英语角”活动中，教师应创设一定的情景，如购物、问路等让学生来自编自演，以更有效地提高口语的交际能力。      另外，课外创设机会强化学生的英语口语训练。例如：龙舟赛和汽车拉力赛期间，我们鼓励学生多与来龙参赛的外宾交流。      3、采撷生活实例，渗透英语文化      用英语组织的日常生活活动的形式是非正式的，无需占用上课时间，对学生学英语来说是自然的、无意识的潜移默化的习得过程。      因此，我们就用英语组织的日常生活活动，在学校一日生活的某些环节：如入校问候、正式活动之后指导学生喝水、吃点心、做作业等，教师都用英语来组织。涉及的环节不多，往往只有一个环节，如晨间问候“Good morning”（早上好）或餐前准备“Wash your hands，please”（请你洗手）等。使他们学会了理解和巩固在正式活动中学到的有关日常生活中的英语表达，对老师的英语指令作出基本正确的反应。学生同时获得日常生活中的活语言和书面语言。      我们学校英语组努力创建自身教学特色，早在两年前，教师们自编教材，在全校学生中开展“课前一分钟演讲”、“课前一分钟表演”等活动，题材来自我们龙游浓郁的民族特色，“小辣椒”“发糕”“石窟饼”“绿色竹海”“方山茶”等等，如果将这些内容融入到英语教学中，不仅能让学生提高学习兴趣，还能让学生在生活中更多地运用它，达到学以致用的目的。还有些活动的主题大都来自教材与学生生活实际，有“介绍自己”、“介绍家庭”、“我的兴趣爱好”、“我的一周安排”等。我们课题组的教师在课余尽可能多举办校级英语口语的比赛，提高学生练习英语口语的积极性，让全体学生都参与到课后练口语的活动中来，使学生的口语能力在课外生活中得以提高。定期举行英语口语竞赛、讲故事比赛、给外语电影配音和自制录音带等。      另外，猜迷导题、比赛竞争、童话故事也能让每一位学生开口说，大胆说，锻炼了口头表达能力，提高了学生在真实情景中的口语交际能力和综合运用英语的能力，为学生提供展示才华的平台。也使英语学习更加生活化。      （三）有效利用网络，“放松而不放纵”      教育家赞可夫曾指出：“口语教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”小学生非常喜欢看动画片，网络中的flash具有动画的特点，能提供对话场景和情景，能吸引小学生的眼球，体验动感，让学生更易的理解和运用所掌握的知识。根据网络的特点，我创设了以下网络口语训练方式。      训练1、看图、听Realplay，让学生与文本亲密接触      听说能力的培养在小学英语教学中占有相当重要的地位，要会说，首先要反复听、反复模仿。Realplay它的优点是即时播放,  操作简单。Realplay与图文的结合，制作会读的卡片，会读的课文，让学生看、听，读一体话，也可以重复跟读。像哈博一点通等一样，让小学生学英语更简单，让小学生学英语更有声有色。      训练2、运用Goldwave. 给学生插上“说英语”的翅膀      Goldwave操作简单，只需一个话筒，就可以用英语畅所欲言。教师可利用goldwave的这个特点，布置课后作业，让学生把课文朗读，自由会话，进行录制，将录音文件做为附件,用电子邮件发送到教师的邮箱中。教师可采用各种检查形式，并不受时间限制地进行检查，反复查听，捕捉每个细小的错误，作下记录。教师经常把部分录音展示在英语角中，或在课堂中，让学生欣赏和评价，学生为追求最佳的录音效果，反复听说、模仿，使朗读尽善尽美，学生也会为了展示自己的英语会话能力，而尽其所能，畅所欲语。      Goldwave的应用使教学要求明确，又减轻了课业负担，有利于增进学生的身心健康；把部分学生的口语作业放在课后检查，提高了四十分钟的课堂效益。并让学生的部分录音上传到网站，让学生欣赏并送花评价，也锻炼了学生听力，一举二得。      训练3、看flash学英语，抓住学生的眼球，体验动感      让学生边唱边看flash英语歌、英语快板，边看边学英语对话、或英语小故事，让学生在flash所设置的情景中，不知不觉得看懂英语，听懂英语，并尝试说部分英语，让英语伴随着学生成长。      在操作中，我们自己制作适合学生学英语的flash，也可以在网络这个大千世界，通过flashcatcher等软件，下载一些我们需要的flash，然后再凭借影视，仿句练说，影视色彩各异，形态万千，令人目不暇接，仿佛置身于仙境美景。如何在这其中渗透口语交际呢？我是这样设计的："现在，请小朋友们一起到天空中去看看，瞧，多美的白云，你能看着电视，说说它的样子吗？”让学生充分利用电视看说结合，接着让学生根据平时的观察和丰富的想象，再来说说云的样子，鼓励学生从各个角度思考，学生就有话可说。那么，学生就势必要把头脑中想象到的形象化的事物转化为口头语言表达出来，这样，就训练了学生说的能力。同时通过这样的仿句练说，也规范了学生的语言。在双向互动中潜移默化地培养了学生的口语交际意识，提高了学生的口语交际能力。      再者，向学生推荐英语网站，让学生去欣赏，如：推荐新浪亲子中心flash,看Lets play；找水果flash学水果；看食物flash学food,       等。易达英语，北京新知堂等网站，都成了学生学英语的乐园。      训练4、展示公共信箱，享受运用英语的快乐      我们学校对电脑培训非常重视，学生的电脑操作能力比较强，教师可以布置作业：让学生用word文档设计英语报，并展示在公共信箱中。在节日，用126信箱中的贺卡发送电子卡片，平时用动感信，魔法信来运用英语，操练英语。再如：当我们学到天气时，用英语写明天或在后天的天气预报，或用goldwave       来录制口语作业，并展示在公共信箱中，让他们的同学，父母，老师欣赏他们的佳作。让他们在学英语的同时，也能享受运用英语的快乐。      六、研究成果       我校以口语训练为突破口，开展教研活动，学生综合语言运用能力得到了提高，同时促进了教师教育观念的改变，提高了教师的科研能力，取得了显著效果。      1、学生对口语交际课兴趣浓厚      调查由原先百分之二十七的学生喜欢上口语训练课上升到百分之六十一点三。2006年6月，课题组成员对四年级学生进行该科研课题的初期验收，并进行了汇总，评估存档。将英语口语测试这一能力纳入平时的各类测试中，测试结果作为平时成绩记载，充分提高学生对英语口语的重视程度，在测试中运用读、说、演等多种形式进一步强化了学生的口语表达能力。      通过口语检测，发现200名学生能唱英语儿童歌曲510首，能根据图，文说出单词或短句，能根据录音模仿说英语；能相互致以简单的问候；能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等；能根据表演猜测的意思，说词语。同时也发现99%的学生能理解和表达有关下列课题的简单信息：数字、颜色、时间、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友等。学生的口语应用能力上了一个新台阶。      2、教师掌握了基本的教科研方法，提高了教科研能力，带动本组教师向研究型转变。      本课题的成员围绕此课题，上了一节又一节生动而又丰富的英语口语研究课，每一节课结束后，全体评课教师认真核对目标，对该课进行评价，提出评估建议，在这些活动中，全体教师的科研水平得到了提高与升华，其中蓝筱微老师获得评优课省级二等奖，如锯幽燕老师与蓝筱微老师的论文被浙江省教育学会评为省一等奖，并有多篇论文在全国中文核心期刊上。      3、促进我校的英语教学，提高了我校的办学品位。      课题组以校本教研为依托，掌握了一些提高口语交际的训练途径，形成并收集了说话训练资料和听力资料，同时展示成果，彰显特色，激发了学生学习英语的兴趣，锻炼其大胆说英语的能力，培养他们的口语表达能力；结合“校园文化节”小学自主、和谐、求异、发展的教学模式和小学英语活动教学的特色。百事佳小学英语学科于3月6日举行了五、六年级英语口语交际展示活动，节目精彩纷呈，展示中，英文版的再别康桥意境悠远，小蝌蚪找妈妈清新活泼，同学们的表演精彩，生动，语音准确，语言流畅、锻炼了同学们的综合运用英语的能力，是一次办得较成功的活动；另外这两个节目还代表学校参加了全县的小学生口语大赛并取得了优异的成绩。      七、反思与展望      教师在研究过程中，注重反思，总结经验，使教师的综合分析和逻辑思维能力大大提高，掌握了研究方法，并取得丰硕成果。      总之从目前课题实施的情况来看，是令人满意的但是还存在一些不足与困惑，在今后的研究工作中我们将克服困难，加强科研研究工作，加大日常工作的经验积累与总结，为下一步科研工作的开展奠定扎实、良好的基础，争取更大的成绩。 谈如何提高小学生英语口语交际能力 2010-12-25 16:25:00 | By: 梅丫头  0推荐如何提高小学生英语口语能力是一个简单、现实的问题、但也是一个复杂、难以回答的问题。对于这个问题最忠实也简单的回答是：“多讲”。然而如何多讲呢？下面是我在教学中摸索到的一些体会。 一、在没有伙伴对话的情况下，如何练习口语？ 1模仿；提高口语能力的第一步就是要模仿磁带或英语为母语的人。磁带每一个小学生都订的，模仿时首先逐句模仿，严守磁带里的语音语调，不可按照自己平时阅读或说话的习惯去改造磁带里的语音语调。初学英语者往往认为原版磁带里的调子怪怪的。在模仿时不习惯，模仿到最后还是改造了原有的“洋味”。实际上在模仿时，只要持之以恒，终究会模仿好的，儿童对母语的语音语调的习惯就是完全的模仿也只有模仿好了；你的口语才有“洋味”。 2、朗读；提高口语的第二步是继模仿之后的朗读朗读也可以说是第二模仿，所以也要求字正腔圆、朗读应有意识地以磁带里的语音语调方式去朗读、切不可又回到自己原有的音调这样时间长了；便可形成比较固定的带有“洋味”的自己的口音在朗读时可以把你的声音录下来，自己听一听，这样你会找出差距，发现自己的弱点。模仿和朗读是练习口语的第一关，一个连朗读都结结巴巴的入，口语也肯定不会好的有磁带的先模仿，后朗读，没有磁带的也可以有意识地按英美音调朗读，或在老师指导下朗读只要能坚持模仿磁带或其它声像材料；坚持上述有效朗读，很多语言、词汇和表达方法便自然上口了。语音语调也随之会好起来。 3、复述：提高口语的下一步就是复述。复述是在模仿、朗读、听或阅读一段文字之后的事。主要进行复述Story time的内容。复述是在没有人对话的情况下提高口语最有效的途径之一。 4.背诵：练习口语不免背诵一些东西传统的教学方法是让学生大量背诵篇章、结构但是实践证明，很多人不喜欢背诵所以我们不妨把这个方法归属到熟读和复述两个方面来首先熟读原文；然后按复述步骤进行朗读次数多了；又进行了大量的复述，也就能背诵了，而且其实际意义要大于单调的背诵。但是背诵一些名句和儿歌也是非常有必要的基础较差的人一定要背诵一些常用的句型和表达方式对于这些人来说可以以某句型某惯用法样本，口头多造些句子；以巩固之由浅入深；造连续的几个句子，直到能够较流利地用英语来表达你的思想。模仿、朗诵、复述的共同要领是大声、响亮 5.“这个用英语怎么说？”在练习口语的过程中，有那么一个阶段，你眼观所物；心想之事需要口中念念有词这就是说，你看到什么就设法用英语去说；你心中想到某事，也设法用英语去表达比如在教室里看到黑板，嘴里就说blackboard,This is a blackboard. Its big. Its black. Its new. I like it. 再比如，“How are you?”一般情况下我们可能会说“Fine, thanks.”但还可以说Very well, thanks. Just so-so. Not too bad. Not so well.看什么情况下该怎么回答，这样比较自然，更加口语化、这些例子很多；举不胜举。主要的意思是在某个具体的场景下，设法用上述办法去思考，去表达，见到什么说什么，嘴里念念有词，说出完整的句子，看上去有点神经质，其实口语提高很快 二、对话是最有效的方法众所周知，对话是提高口语最有效的办法，所以应该抓住一切机会来和说英语的人士对话。日语的流利程度是和对话的时间成正比的有人曾算过一笔帐，一个操母语的人每天使用这个语言（讲话）时间约有IO个小时左右，即一年他可能讲了三千多小时的活。而一个学习英语的人平均每天真正讲英语的时间可能连一个小时也没有、就是说你学了十年的英语，并且保证每天要讲一个小时左右英语；才相当于别人（母语）的一年，其实际效果就要差得多。儿童对母语口语的习得往往要到8岁一12岁才完成你可以算一下人生中有几个十年？所以说对于要提高口语的人来说。对话是分秒必争的，分秒贵如金。否则你学了十年，甚至二十年的英语还在问这个问题；如何提高英语口语；那时岂不遗憾！很遗憾的是即使是英语专业的学生用英语会活也是很少的，和别人对话的方式和对象很多同学之间可以课余散步对话，也可以找老师对话，比如在课内时间时和老师交流英语。聊聊天等都是十分可取的方式同学也可以和老师约一个时间用英语对话或请教问题有趣的是有的同学甚至通过打电话的方式和老师练口语，并且效果非常好 三、练习口语的态度我们学生的常见病是爱面子，害羞，不愿意开口，怕犯错误，特别怕犯语法错误，怕别人笑话自己。事实是越是害怕犯错误越是会犯错误学习口语可以说是在错误的过程中练好的。害怕犯错误的人是练不好口语的今天犯错误是为了明天不犯错误。所以练口语应该积极主动、大胆、克服害羞心理；利用一切可利用的机会去会话，这样就会提高得比较快 综上所述，其实归纳到一点还要“多讲”不管哪种方法都是围绕“多讲”模仿和朗读；练语音、语调；复述练语言组织能力，思维敏捷度和词汇量。听音、和同人对话也是从各个不同角度去谈如何“多讲”。只有“多讲”才是提高小学生英语口语的最有效的方法转如何提高小学生英语口语交际能力 2010-1-20 17:15:00 | By: changzaixin  0推荐英语课标准指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际实践活动中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐进行交流的素养。”这一理念贯穿于口语交际目标的表述和教学建议之中。口语交际这种新课型,它为广大师生提供了一个崭新的天地,又向师生们发出了新的挑战,在时代发展中具有十分重要的作用。如何上好口语交际课,有效提高小学生的口语交际能力呢?就谈一下我个人的肤浅认识。 一、抓好口语交际课课堂的四大环节。 1、巧设互动情境 我国教育家叶圣陶说:“作者胸有境,入境如亲。”有人说:“环境塑造人”这些话说得很有道理,口语交际是在特定的环境里产生的言语活动,这种言语离开了“特殊环境”就无法进行。在口语交际教学中应巧设情境，所谓设情境：就是虚拟一个可供说话的场景，这个场景既可以通过声、光、色、象等技术手段来营造一个特殊的氛围以刺激学生的感官,让学生产生跃跃欲试的交际欲望；也可以通过话语的提示来创设情境把学生带进去,由此情境激发学生的情绪及内在动力需要,从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以,在教学中一定要依据教学内容,精心巧设符合生活实际的交际情境。如我上第九册“积累运用”部分的“口语交际”的教学内容是“购物讲价”，为了激发全体学生的学习热情,我首先让同学们把自己“假设”在某种购物讲价的情景中,要求货比三家,比价格,还价要恰当,并要求使用礼貌语言,然后大家模拟跳蚤市场的买卖交易；活动是这样组织:学生自由组合,有的扮演店主或客人,有的做评论员，随着轻松的背景音乐,交易开始,整体活动搞得有声有色,学生的情绪较高,参加互动的主动性已被激发出来,学生自由进一步体验,他们的交际能力就开始达到初步训练的要求。 2、加强互动 课堂教学是一个动态变化发展的过程。它不可能完全按老师的预想中进行,其间可能出现许多偏离教学目标的行为。作为教学组织者必须加强调控,促进“互动”的不断展开。 (1)师生互动 由于低年级学生阅历少,口语能力弱,在口语交际中,必然会有这样那样的疑难和困惑,需要老 师适时给予帮助和指导,但老师绝不能一手包办,牵着学生的鼻子走,而应在援助、诱导的同时以一个学习者的身份加入到合作学习中小组去,成为学生学习伙伴，这样，一方面有利于接近师生之间的情感距离,调动学生交流欲望；另一方面能即时全面地发现问题并及时提醒点拨和纠正。 (2)生生之间的互动 口语交际课的“双向互动”是以两人或两人以上的小组合作形式进行的。教学时,可以由老师分配好小组,也可以让学生自由组合小组,这样有利学生互相补充、互相合作、互相促进。如从我的梦想口语交际课中,我先让学生同桌两人互相进行介绍交流，然后在小组内进行讨论比较谁说得好,好在哪里?让学生在合作交流自由展示,共同讨论共同提高口语交际能力。 (3)自由互动 在口语交际课中,为了充分调动学生学习的积极性和主动性,可以让学生自由寻找小伙伴进行口语交际。如我上田径赛马一课时,我先让学生比一比,看看谁想的办法多,谁想的最妙,然后让学生自由组合进行讨论交流,再让他们集体选出最妙的办法。 3、注重互动实践 有道是:“得法于课外，得益于课外。”口语交际训练的根本目的就在于实际运用，实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交流能力的提高。口语交际训练，应由课堂延伸到课外更广阔的天地，因此，要积极引导学生利用日常生活中的交际活动，如客人来如何接待，走迷路时如何向别人问路等加强训练和指导来提高口语交际能力。 4、评价质疑，反馈互动 参与评价这是检验口语交际课效果的重要环节。让学生在评价反馈中获得知识，提高口语交际能力，同时也掌握交际现状与目标的差距，发现存在的不足，以便对症下药及时补救，最终达到引化正确，纠正偏差的目的。评价过程可以逐步学会如何评价、学会倾听、判断正误、学会赞扬欣赏别人的优点。评价的内容既可以从语言看是否清楚明白，是否讲文明礼貌；也可以从交际习惯和方式看，是否正确等方面考虑，并给予恰如其分的评价，好的加肯定，不足的指出分析原因，提出富有针对性的矫正意见。这样更有利于他们的口语交际能力的提高。 二、拓展多途径法 1、语言课堂教学是实施口语交际能力培养的主要载体，应充分利用好教学资源培养学生的口语能力。（1）、立足画面，描述画面。各册教材，尤其是课改后的教材中几乎每一课都有许多插图，这些图画生动有趣，教师可以充分利用这些图画，引导学生进行说练练习。（2）凭借内容，复述课文。复述是学生用自己的语言和课文中主要语句，将课文的内容有条理，有重点地表达出来的一种教学形式。（3）重视阅读，创设口语。语文教材既是读写训练的材料，同时也是听说训练的材料。 2、其它学科教学是实施口语交际能力培养的必要途径。我们应打破教师一言堂的壁垒，其实各个学科中都可以是培养学生口语交际能力的媒体，关键是老师如何运用。比如就数学课而言，先让学生观察图画，再编数学题或多角度提高问题；就社会课而言如何保护地球环境？这个问题等让他们展开讨论，这些都有利于培养学生的口语交际能力。 3、班级活动是培养学生口语交际能力的有效途径。每个班级每学期都进行一定数量的活动，这些活动有利于提高学生的口语交际能力，如在班里开展围绕某个问题，进行辩论或在班级进行演讲比赛等活动。 4、学校活动是培养学生口语交际的重要渠道。每所学校每一个学期举行一定数量活动，这些活动有利于培养学生口语交际能力。比如周一的升旗活动以及其它如庆祝“六一”庆祝“十一”等活动让学生轮流主持；再如学校组织各班进行演讲比赛，办小报比赛，让学生当评委，在评选活动中让他们总结演讲比赛情况，班报情况，并且说明一定理由等都有利于口语交际的能力提高。 5、日常交际活动是培养学生的口语交际能力的试验场所。教师要充分利用生活中的题材激发学生说话的兴趣，进行口语训练，这对培养学生的口语交际能力和口头表达能力有着重要意义。在日常交谈、对话是人们生活中最基本方式，是人们口头语交流的主要形式之一，说话具有即时性。学生交际最多的空余时间就是课间。他们主动积极交流对话就是课间，所以在课间老师应以小伙伴的身份加入到他们的队伍中去，引导点拨他们的课间交流，要求学生对每一个话题的表达都尽量说流利，说准确，并根据说话对象，要求他们选择恰当的对话方式进行交流，久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，不断提高说话的质量和