小小学语文教师培训课件：小学语文中高年级阅读教学的思考.ppt

精读博览结合，提高阅读效精读博览结合，提高阅读效率率关于小学语文中年级阅读教学的思考关于小学语文中年级阅读教学的思考一节美国小学的阅读课（一） 上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是 灰姑娘 的故事。 老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。 老师：老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？ 学生学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。一节美国小学的阅读课（二） 老师：老师：如果在午夜12 点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？ 学生学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。 老师老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状，全班大笑）。 一节美国小学的阅读课（三） 老师：老师：好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！ 学生学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。 老师老师：为什么？ 学生学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。 老师：老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，其实她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。 一节美国小学的阅读课（四） 老师老师：孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？ 学生：学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。 老师老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？ 学生学生：是的！ 老师老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？ 学生学生：不会，那样她就可以成功地吓倒王子了。（全班再次大笑） 老师老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。 一节美国小学的阅读课（五） 老师老师：下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？ 学生学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子看到、认识和爱上她了。 老师老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？ 学生：学生：她自己。一节美国小学的阅读课（六） 老师老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？ 学生学生：要爱自己！ 老师老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西 没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？ 学生学生：是的！一节美国小学的阅读课（七） 老师老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？ 学生学生：（过了好一会）午夜12 点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。 老师老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？ 孩子们欢呼雀跃。关于这节美国小学阅读课的思考（八） 一、一节塑造国民精神、锤炼国民素质的课一节塑造国民精神、锤炼国民素质的课 诚信意识“一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦”； 文明的教养 要注意自己的仪表，“不要突然邋里邋遢地出现在别人面前”； 客观公正地对待他人 后妈不是坏人，“只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子”； 友爱教育无论走到哪里，我们都是需要朋友的，“希望你们有很多很多的朋友”； 自我意识要爱自己； 批判精神伟大的作家也有出错的时候； 宽容和自信心出错不是什么可怕的事情，“如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒”；关于这节美国小学阅读课的思考（九）二、一节真正体现新课程理念的课二、一节真正体现新课程理念的课 个性化解读、多元感悟、平等对话三、一节真正简简单单的语文课三、一节真正简简单单的语文课 一切的教学改革，其终极目标都是降低教学成本，提高教学效益。 四、一节轻松幽默、契合儿童天性的课四、一节轻松幽默、契合儿童天性的课 不管我们怀着多么宏伟的教育理想，带着多么崇高的教育目的，假如我们的课堂让孩子们厌倦甚至痛苦不堪，这种教育还没开始就已经失败了。语文是什么？语文是什么？ 语文是五彩缤纷的生活，需要用心细语文是五彩缤纷的生活，需要用心细细地品味；是生命绽放的绿地，需要用爱细地品味；是生命绽放的绿地，需要用爱耐心地浇灌；是滋润心田的山泉，需要用耐心地浇灌；是滋润心田的山泉，需要用情静静地聆听。卡西尔在情静静地聆听。卡西尔在人论人论一书中一书中说：语文是说：语文是借以探路的拐杖借以探路的拐杖，语文是，语文是走向一个新的世界的通道。语文之于学生，走向一个新的世界的通道。语文之于学生，应该时时顾念着他的生活质量，语文之于应该时时顾念着他的生活质量，语文之于学生，应该时时顾念着他的丝丝心颤；语学生，应该时时顾念着他的丝丝心颤；语文之于学生，应该时时顾念着他的生命成文之于学生，应该时时顾念着他的生命成长。长。 贺成金贺成金 纲纲 要：要：一、存在问题一、存在问题二、认识理解二、认识理解三、三种策略三、三种策略四、归纳总结四、归纳总结 阅读教学中存在的主要问题阅读教学中存在的主要问题n阅读教学面临的困境：阅读教学面临的困境： 高耗低效高耗低效 讲风盛行讲风盛行 呆板教学呆板教学 重复学习重复学习n阅读指导过程中偏重内容的分析，忽视语文阅读指导过程中偏重内容的分析，忽视语文能力的培养；能力的培养；n阅读教学与习作教学阅读教学与习作教学“两张皮两张皮”；n忽视课外阅读的指导，学生自主阅读能力差忽视课外阅读的指导，学生自主阅读能力差（科学选择读物、获取有效信息、阅读方式、（科学选择读物、获取有效信息、阅读方式、良好阅读习惯）。良好阅读习惯）。 阅读教学中存在的主要问题阅读教学中存在的主要问题 传统课堂教学的弊端主要体现在内涵的缺失上。传统课堂教学的弊端主要体现在内涵的缺失上。1 缺缺“人人”，学生主体性严重缺失，学习主体被控，学生主体性严重缺失，学习主体被控制成为被动接受知识的机器；制成为被动接受知识的机器；2 缺缺“氧氧”，课堂环境单调沉闷，在压抑的空间里，课堂环境单调沉闷，在压抑的空间里，没有个性化的教学，也没有个性化的学习；没有个性化的教学，也没有个性化的学习；3 缺少缺少“水分水分”，统一的时间、内容、教学，统一的时间、内容、教学，“大大一统一统”的课堂内缺乏一种动态的、天然、流动的课堂内缺乏一种动态的、天然、流动的激情与灵性；的激情与灵性；4 缺少缺少“阳光阳光”，课堂上缺少情感的交融，缺少师，课堂上缺少情感的交融，缺少师生之间生命价值的体认。生之间生命价值的体认。关于阅读教学的有效教学关于阅读教学的有效教学n“有效教学有效教学”的的“教学教学”只是指教师的教的行只是指教师的教的行为，不包括学生学的行为，即为，不包括学生学的行为，即“教学教学”是指是指教教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。师引起、维持或促进学生学习的所有行为。n“有效教学有效教学”是指通过教师在一段时间的教学是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。之后，学生所获得的具体的进步或发展。n学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。指标。n有效教学关注学生的进步或发展，关注教学效有效教学关注学生的进步或发展，关注教学效益，关注益，关注“知识与能力知识与能力”的可测性或量化。的可测性或量化。n有效教学要求教师具备一种反思的意识有效教学要求教师具备一种反思的意识。关于阅读教学的有效教学关于阅读教学的有效教学n教师要正确深入地解读文本；教师要正确深入地解读文本；n课堂一定要促进每一位学生的发展；课堂一定要促进每一位学生的发展；n教学要文意兼得，实现工具性与人文性的统一；教学要文意兼得，实现工具性与人文性的统一；n阅读教学要实现平等对话的过程；阅读教学要实现平等对话的过程；n重视学生体验与感悟，不忽视科学理性的训练；重视学生体验与感悟，不忽视科学理性的训练；n要引导学生自主合作探究学习；要引导学生自主合作探究学习；n要合理开发、利用有价值的课程资源。要合理开发、利用有价值的课程资源。 李家栋李家栋有效阅读的教学策略有效阅读的教学策略我们要追求什么样的课堂教学境界？我们要追求什么样的课堂教学境界？n取向：由取向：由“知识课堂知识课堂”走向走向“生命化课堂生命化课堂”。n关键：必须是真实的，而非虚假的；关键：必须是真实的，而非虚假的； 必须是深刻的，而非肤浅的；必须是深刻的，而非肤浅的； 必须是有效的，而非空泛的。必须是有效的，而非空泛的。n追求：扎实、充实、丰实、平实、真实追求：扎实、充实、丰实、平实、真实叶澜叶澜 我们要在有限的空间、时间和资源状态下，我们要在有限的空间、时间和资源状态下， 力求获取最大化的教学效益。力求获取最大化的教学效益。 关于阅读教学面临的问题关于阅读教学面临的问题 1 1、如何组织学生解读课文？、如何组织学生解读课文？2 2、怎样判断学生是否读懂课文？、怎样判断学生是否读懂课文？3 3、哪些学生对哪些辞句感到费解？、哪些学生对哪些辞句感到费解？4 4、如何组织学生研讨上述问题？、如何组织学生研讨上述问题？5 5、老师在教学过程中讲些什么？讲多长时间？、老师在教学过程中讲些什么？讲多长时间？6 6、教学过程中如何培养学生的阅读理解能力？、教学过程中如何培养学生的阅读理解能力？7 7、教学过程中如何培养学生驾驭语言文字的能力？、教学过程中如何培养学生驾驭语言文字的能力？8 8、怎样才能做到面向全体、当堂辅导后进生？、怎样才能做到面向全体、当堂辅导后进生？ 阅读教学的内涵阅读教学的内涵 阅读教学就是阅读教学就是凭借文本的语言，凭借文本的语言，着重培养着重培养学生学生感受语言、理解语言、感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文的同时学习做人。 正确认识阅读与阅读教学正确认识阅读与阅读教学n阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。n阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。n培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。 语文课程标准语文课程标准 积累理解表达 习惯 低年级 在阅读中积累在阅读中积累词语；词语；积累自己喜欢的积累自己喜欢的成语和格言警句成语和格言警句 结合上下文和生活实际结合上下文和生活实际了解了解词句的意思；通过词句的意思；通过朗读、借助图画朗读、借助图画了解了解课课文内容文内容喜欢阅读，喜欢阅读，感受阅读感受阅读乐趣乐趣中年级积累课文中优美积累课文中优美词语、精彩句段；词语、精彩句段；积累课外阅读和积累课外阅读和生活中获得的阅生活中获得的阅读材料读材料联系上下文联系上下文理解理解词句的词句的意思；初步意思；初步把握把握文章的文章的主要内容，体会文章表主要内容，体会文章表达的思想感情；达的思想感情；体会关键词句体会关键词句在表达情意方在表达情意方面的作用；初面的作用；初步感受作品中步感受作品中生动的形象和生动的形象和优美的语言优美的语言学习略读；学习略读；养成读书养成读书看报的习看报的习惯惯高年级 联系上下文和自己的积联系上下文和自己的积累理解词句在语言环境累理解词句在语言环境中意思；对不同体裁作中意思；对不同体裁作品采用不同的方法把握品采用不同的方法把握内容、体验情感；内容、体验情感； 揣摩文章的表揣摩文章的表达顺序，初步达顺序，初步领悟文章基本领悟文章基本的表达方法的表达方法.学习浏览学习浏览, 利用多种利用多种阅读渠道阅读渠道尝试探究尝试探究性阅读性阅读;根据需要根据需要搜集信息搜集信息认识与理解：认识与理解： 阅读的过程是学生综合语文素养不断提阅读的过程是学生综合语文素养不断提升的过程。升的过程。 阅读教学过程中既要重视学生的自主学阅读教学过程中既要重视学生的自主学习，又要重视教师的有效引导。积累、理解、习，又要重视教师的有效引导。积累、理解、应用是阅读教学主要的训练内容。应用是阅读教学主要的训练内容。 随着年级升高，语言训练的侧重点由词随着年级升高，语言训练的侧重点由词到句到篇；理解感悟的要求逐步提高，由关到句到篇；理解感悟的要求逐步提高，由关注整体到关注整体、部分以及二者联系；课注整体到关注整体、部分以及二者联系；课外阅读量逐步加大。外阅读量逐步加大。改进课堂教学的认识改进课堂教学的认识简明的教学目标，简约的教学内容，简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法。简化的教学环节，简便的教学方法。简简单单教语文，简简单单教语文，本本分分为学生，本本分分为学生，扎扎实实求发展。扎扎实实求发展。 崔峦崔峦 改进课堂教学-教学目标要简明教学目标要简明 阅读教学的过程，就是通过学生阅读教学的过程，就是通过学生自主阅读和师生对话，提高语文素养自主阅读和师生对话，提高语文素养的过程。的过程。 文本是语言符号、表达方法和思文本是语言符号、表达方法和思想内容的统一体。阅读教学就是在教想内容的统一体。阅读教学就是在教师引导下的学生自主品读、感悟和体师引导下的学生自主品读、感悟和体验的过程。验的过程。 改进课堂教学-教学内容要简约教学内容要简约 精选教学内容的依据：精选教学内容的依据： 学科课程标准学科课程标准 年段学习目标年段学习目标 单元教学目标单元教学目标 课文自身特点课文自身特点 课后思考练习课后思考练习 改进课堂教学-教学环节要简化教学环节要简化教师的指导作用：教师的指导作用：引领学习的过程引领学习的过程 提出有价值的问题提出有价值的问题在关键处引导点拨在关键处引导点拨 对重点做精当讲述对重点做精当讲述学生的自主学习：学生的自主学习：对课文有初步的整体的把握。对课文有初步的整体的把握。能提出不懂的、感兴趣的问题。能提出不懂的、感兴趣的问题。 三种类型阅读课的教学策略三种类型阅读课的教学策略策略设想策略设想: 将阅读教学分为将阅读教学分为“导读课导读课”、“引读引读课课”、 “自读课自读课”三种课型，适当减少三种课型，适当减少“导读导读课课”，压缩讲读时间，提倡自主学习，培，压缩讲读时间，提倡自主学习，培养自主阅读能力，提高阅读教学效率，扩养自主阅读能力，提高阅读教学效率，扩大阅读量，加强读写结合，构建大阅读量，加强读写结合，构建“大阅读大阅读”的教学策略。的教学策略。 三种类型阅读课的教学策略三种类型阅读课的教学策略 学生阅读的角度学生阅读的角度 教师指导的角度教师指导的角度三者三者关系关系阅读方式阅读方式 阅读目的阅读目的 课型课型 教学方式教学方式精读精读理解内容、积累理解内容、积累语言、学习表达语言、学习表达导读课导读课 教师指导下的阅读、教师指导下的阅读、体验，关注三个维度体验，关注三个维度领悟领悟略读略读 了解内容、积累了解内容、积累关键语言、了解关键语言、了解表达方式表达方式引读课引读课教师引导下的自读，教师引导下的自读， 突出某一方面的学习突出某一方面的学习印证印证泛读泛读 了解内容了解内容自读课自读课学生自读为主，教师学生自读为主，教师引导交流、合作阅读引导交流、合作阅读巩固巩固拓展拓展 导读课的教学导读课的教学 导读课是指主体课文（精读课文）的教学，一般导读课是指主体课文（精读课文）的教学，一般是学习一个单元中最典型的课文。如结构典型、内容是学习一个单元中最典型的课文。如结构典型、内容典型、语言典型。典型、语言典型。 导读课学习的过程是教师凭借典型的课文指导学导读课学习的过程是教师凭借典型的课文指导学生进行阅读实践，培养阅读兴趣，提高阅读能力，丰生进行阅读实践，培养阅读兴趣，提高阅读能力，丰富语言积累的过程。富语言积累的过程。 导读课的教学导读课的教学担负三重任务，一是训练了解的能担负三重任务，一是训练了解的能力，二是传播固有的和现代的文化，三是提供写作的力，二是传播固有的和现代的文化，三是提供写作的范本。范本。 导读课教学导读课教学是学生阅读能力形成的基础。是学生阅读能力形成的基础。 导读课的作用n导读课教学的领航作用导读课教学的领航作用 1 1 激发触类旁通激发触类旁通 2 2 唤醒生命愉悦唤醒生命愉悦 3 3 积淀阅读体验积淀阅读体验 4 4 引领读写结合引领读写结合 关于中高年级阅读教学目标关于中高年级阅读教学目标【中年级】加强朗读、练习默读、学习略读；学习【中年级】加强朗读、练习默读、学习略读；学习用多种方法理解词、句、段；初步把握文章的主用多种方法理解词、句、段；初步把握文章的主要内容，体会思想感情；体会词句的表达效果，要内容，体会思想感情；体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。 【高年级【高年级】进一步提高阅读的速度和质量，体会词进一步提高阅读的速度和质量，体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章表达的句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章表达的顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法；学习不同文体的文章的阅读方法；学习达方法；学习不同文体的文章的阅读方法；学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。浏览，能根据需要搜集和处理信息。可爱的草塘教学目标 1 抓住描写草塘的关键语句，体会草塘的可爱，进而体会作者对北大荒热爱的的情感。 2 提高阅读速度，继续练习把握课文内容、理解关键语句。 3 认识作者细致观察描写的方法。 “ “小学语文课堂教学策略小学语文课堂教学策略”n中高年级中高年级“自主探究自主探究” 阅读教学策略阅读教学策略 预习探究预习探究合作交流合作交流品读体验品读体验巩固延伸巩固延伸n小学语文小学语文“自学自学交流交流”课堂教学策略课堂教学策略 预习探究预习探究交流展示交流展示反馈矫正反馈矫正达标测试达标测试小音乐家扬科小音乐家扬科教学设计教学设计第一课时第一课时 1、导入新课，师生交流 2、品读词句，感悟真情 音乐天赋酷爱音乐最后聆听第二课时第二课时 1、总结回忆，补充资料 2、妙笔生花，读写迁移 3、拓展阅读，交流心得 4、巩固练习，推荐作业关于高年级阅读教学实效性的思考关于高年级阅读教学实效性的思考n关注预习探究，加强合作交流关注预习探究，加强合作交流n关注阅读过程，注重方法指导关注阅读过程，注重方法指导n重视巩固运用，拓展阅读空间重视巩固运用，拓展阅读空间关注预习探究，加强合作交流关注预习探究，加强合作交流任务目标：任务目标：n通过预习探究，明确学习目标，了解课文相关知识，认识生字、理解字词，扫除阅读障碍，感知文章大意，感受文章表达的情感；n通过师生合作，交流预习收获，展示预习成果，巩固字词知识，实现资料共享，感知文章主要内容，初步解决疑难问题，进一步提升认识。 关注预习探究，加强合作交流关注预习探究，加强合作交流实践探索：实践探索：n教师出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅相关资料，完成预习要求。n学生小组内交流预习收获，解决疑难问题，进一步理解文章内容；采用多种形式展示阅读与研讨的成果；教师点拨、纠误、引导，适时归纳小结。关注预习探究，加强合作交流关注预习探究，加强合作交流案例：案例：小音乐家扬科小音乐家扬科预习提纲预习提纲1、认真读课文，划出生字词，通过查字典解决生字词的音形义。2、默读课文，思考：课文写了一件什么事？作者为什么称扬科为小音乐家？3、划出文中感受最深的句子，做好批注，不懂的地方打上问号。关注预习探究，加强合作交流关注预习探究，加强合作交流认识与思考认识与思考n教师要根据教材特点、教学目标和学生的基础拟订预习提纲，高年级预习任务要逐步放在课前完成；n教师要指导学习方法，有意识培养学生良好的自学能力和预习习惯；n小组合作要加强引导，有章可循，注重实效，教师要关注内容，更要关注过程、方法和品质；n交流预习成果要采取灵活多样的形式，重点解决疑难、困惑和易错点。 创设阅读情境创设阅读情境唤起学生的情感唤起学生的情感 深化阅读感悟深化阅读感悟培养学生语文素养培养学生语文素养 尊重学生体验尊重学生体验倡导个性化阅读倡导个性化阅读 明确阅读层次明确阅读层次关注学生发展关注学生发展关注阅读过程，注重方法指导关注阅读过程，注重方法指导 创设阅读情境创设阅读情境-唤起学生的情感唤起学生的情感 重视朗读指导，提高朗读水平重视朗读指导，提高朗读水平 1.1.注意普通话和自己方言在语音上的差异。注意普通话和自己方言在语音上的差异。 2 2注意多音字的读音。注意多音字的读音。 3 3注意字形相近、偏旁类推引起的误读。注意字形相近、偏旁类推引起的误读。 4 4注意异读词的读音。注意异读词的读音。 5.5.掌握朗读的基本技巧：掌握朗读的基本技巧： 感情基调、停顿、重音、语速、语调等感情基调、停顿、重音、语速、语调等 创设阅读情境创设阅读情境-唤起学生的情感唤起学生的情感 语言创设情境，回旋朗读语言创设情境，回旋朗读 阅读教学中的回旋朗读是借鉴相声组织包袱（笑料）的手段之一，即“三番四抖”，指相声表演时，经过再三铺垫、衬托，对人物故事加以渲染或制造气氛，然后将包袱抖开以产生笑料。 创设阅读情境创设阅读情境-唤起学生的情感唤起学生的情感 语言创设情境，回旋朗读语言创设情境，回旋朗读 “三番四抖三番四抖”宋丹丹：宋丹丹： 我叫白云，我叫白云， 赵本山：赵本山： 我叫黑土。我叫黑土。（第一番铺垫）（第一番铺垫） 宋丹丹：宋丹丹： 我七十一，我七十一， 赵本山：赵本山： 我七十五。（我七十五。（第二番铺垫）第二番铺垫） 宋丹丹：宋丹丹： 我属鸡，我属鸡，赵本山：赵本山： 我属虎。我属虎。（第三番铺垫）（第三番铺垫）宋丹丹：宋丹丹： 这是我老公，这是我老公， 赵本山：赵本山： 这是我老母。这是我老母。（抖包袱产生笑料）（抖包袱产生笑料） 创设阅读情境创设阅读情境-唤起学生的情感唤起学生的情感 语言创设情境，回旋朗读语言创设情境，回旋朗读 “三番四抖三番四抖” 案例：王崧舟案例：王崧舟圆明园的毁灭圆明园的毁灭 指导学生朗读课文的最后一句话：指导学生朗读课文的最后一句话：“我国这一园林艺术的瑰宝、我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样画成了一片灰烬。建筑艺术的精华，就这样画成了一片灰烬。” 生生1读这句话。读这句话。 师：就这样后面有多少个屈辱！你来读。师：就这样后面有多少个屈辱！你来读。 生生2读这句话。读这句话。 师：就这样后面有多少个悲哀！你来读。师：就这样后面有多少个悲哀！你来读。 生生3读这句话。读这句话。 师：就这样后面又蕴含着多少个仇恨和愤慨！大家齐读。师：就这样后面又蕴含着多少个仇恨和愤慨！大家齐读。 创设阅读情境创设阅读情境-唤起学生的情感唤起学生的情感 语言创设情境，回旋朗读语言创设情境，回旋朗读 “三番四抖三番四抖” 案例：王崧舟案例：王崧舟一夜的工作一夜的工作 学生理解学生理解“审阅审阅”一词后一词后 师：只有这样的阅读才叫审阅，但是总理这样审阅的仅仅是一份文件吗？师：只有这样的阅读才叫审阅，但是总理这样审阅的仅仅是一份文件吗？（生读）（生读） 师：夜幕降临，华灯初上，总理坐在不大的写字台前，打开了他今晚要师：夜幕降临，华灯初上，总理坐在不大的写字台前，打开了他今晚要审阅的文件，只见他审阅的文件，只见他生接读生接读“审阅句审阅句”； 师：夜很深了，只有时钟滴答滴答走动的声音，总理坐在办公桌前，继师：夜很深了，只有时钟滴答滴答走动的声音，总理坐在办公桌前，继续审阅文件，只见他续审阅文件，只见他生接读生接读“审阅句审阅句” ； 师：夜更深了，人们都进入了甜美的梦乡，而我们的总理依然做在办公师：夜更深了，人们都进入了甜美的梦乡，而我们的总理依然做在办公桌前。只见他桌前。只见他生接读生接读“审阅句审阅句” ； 师：东方发白，夜色阑珊，总理坐在办公桌前审阅最后一份文件，只见师：东方发白，夜色阑珊，总理坐在办公桌前审阅最后一份文件，只见他他生接读生接读“审阅句审阅句”。 创设阅读情境创设阅读情境-唤起学生的情感唤起学生的情感 语言创设情境，回旋朗读语言创设情境，回旋朗读案例案例古诗两首古诗两首泊船瓜洲泊船瓜洲 当晚风拂面，皓月当空，当晚风拂面，皓月当空，5555岁的王安石站在江边，思绪万千，不由吟出：（生读）岁的王安石站在江边，思绪万千，不由吟出：（生读）春风又绿江南岸，明月何时照我还。春风又绿江南岸，明月何时照我还。 当夜暮降临，人迹渐稀，年过半百的诗人走出船舱，不由吟出：（生读）春当夜暮降临，人迹渐稀，年过半百的诗人走出船舱，不由吟出：（生读）春风风 是啊！这一去何时是归期，只能望月兴叹：（生读）春风是啊！这一去何时是归期，只能望月兴叹：（生读）春风 是啊！这一去吉凶难料，只能黯然长叹：（生读）春风是啊！这一去吉凶难料，只能黯然长叹：（生读）春风 这一句是诗人内心忧愁的写照，读：这一句是诗人内心忧愁的写照，读： 这一句是诗人忧国思家的写照，读：这一句是诗人忧国思家的写照，读： 让我们带着这丝丝忧愁，这缕缕感叹，再读一下这首诗吧！让我们带着这丝丝忧愁，这缕缕感叹，再读一下这首诗吧！ 创设阅读情境创设阅读情境-唤起学生的情感唤起学生的情感n语言创设情境，回旋朗读语言创设情境，回旋朗读 案例案例少年闰土少年闰土n深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年十一二岁的少年n啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。角的天空。创设阅读情境创设阅读情境唤起学生的情感唤起学生的情感n语言创设情境，回旋朗读语言创设情境，回旋朗读 n案例案例鱼游到了纸上鱼游到了纸上晨曦微露时，公园里游人稀少，但是青年已经早早晨曦微露时，公园里游人稀少，但是青年已经早早来到玉泉一个人来到玉泉一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话；地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话；艳阳高照，观鱼的人们从金鱼缸边匆匆而过时，他艳阳高照，观鱼的人们从金鱼缸边匆匆而过时，他还是一个人还是一个人夕阳西下，游人渐渐散去，公园里恢复了宁静，他夕阳西下，游人渐渐散去，公园里恢复了宁静，他仍然是一个人仍然是一个人一年多来，他都是这样一个人一年多来，他都是这样一个人（齐读）。（齐读）。 他真是爱鱼到了忘我的境界！他真是爱鱼到了忘我的境界！ 创设阅读情境创设阅读情境唤起学生的情感唤起学生的情感n语言创设情境，回旋朗读语言创设情境，回旋朗读案例案例普罗米修斯普罗米修斯（许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。）（许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。）n师：当人们日出而作，日落而息过着甜美的生活时，普师：当人们日出而作，日落而息过着甜美的生活时，普却却当电闪雷鸣暴雨如注，人们在温暖的屋子里欢声当电闪雷鸣暴雨如注，人们在温暖的屋子里欢声笑语时，普却笑语时，普却当寒风刺骨大雪纷纷，人们围坐在温当寒风刺骨大雪纷纷，人们围坐在温暖的火炉旁取暖时，普却暖的火炉旁取暖时，普却n师：就这样，一年又一年，一个世纪又一个世纪，整整师：就这样，一年又一年，一个世纪又一个世纪，整整过了三万年啊！普罗米修斯是这样想的，更是这样做的，过了三万年啊！普罗米修斯是这样想的，更是这样做的，让我们一起重温他坚定的誓言让我们一起重温他坚定的誓言 （生读（生读“为人类造福，为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！更不会归还火种！”） 创设阅读情境创设阅读情境-唤起学生的情感唤起学生的情感 心理换位，角色体验心理换位，角色体验 案例：案例：为了他的尊严为了他的尊严 乞丐告别了妇人，他带着期望，带着尊严，带乞丐告别了妇人，他带着期望，带着尊严，带着一份沉甸甸的收获上路了。着一份沉甸甸的收获上路了。 后来，当他面临生活后来，当他面临生活的困难，又想向别人伸出乞讨的手时，他会想些什的困难，又想向别人伸出乞讨的手时，他会想些什么么当他在创业道路上屡遭失败的时候，被人冷当他在创业道路上屡遭失败的时候，被人冷落看不起的时候，他会想落看不起的时候，他会想当他事业成功，成为当他事业成功，成为一名董事长的时候，他又会想一名董事长的时候，他又会想 创设阅读情境创设阅读情境-唤起学生的情感唤起学生的情感 心理换位，角色体验心理换位，角色体验 案例：案例：小音乐家扬科小音乐家扬科 扬科躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，扬科躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，望着挂在墙上的小提琴。他望了很久很久望着挂在墙上的小提琴。他望了很久很久 扬科跪在小提琴前面，抬起头，望着心爱的小扬科跪在小提琴前面，抬起头，望着心爱的小提琴提琴创设阅读情境创设阅读情境-唤起学生的情感唤起学生的情感多多媒体创设情境媒体创设情境 老人与海鸥老人与海鸥海鸥的鸣叫声海鸥的鸣叫声 乡下人家乡下人家几声蛐蛐叫几声蛐蛐叫 小音乐家扬科小音乐家扬科农村自然界各种声响农村自然界各种声响联系生活体验创设情境联系生活体验创设情境 慈母情深慈母情深、荔枝荔枝、小抄写员小抄写员 深化阅读感悟深化阅读感悟-培养学生语文素养培养学生语文素养 感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力 感悟文本的情感，沐浴人文阳光感悟文本的情感，沐浴人文阳光 感悟文章的意境，放飞想象的翅膀感悟文章的意境，放飞想象的翅膀深化阅读感悟深化阅读感悟-培养学生语文素养培养学生语文素养 语文课程标准：语文课程标准：“阅读是学生的个性阅读是学生的个性 化行为化行为应让学生在主动积极的思维应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。启迪，享受审美情趣。”感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力 “ “文字语言的训练，我以为最文字语言的训练，我以为最 要紧的是训练语感，就是对语言要紧的是训练语感，就是对语言 文字的敏锐感觉文字的敏锐感觉”。 -叶圣陶叶圣陶感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力 语文教学是一种言语感觉和言语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。生的言语灵性和悟性。 -潘新和潘新和 感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力 1 把握文本的重点把握文本的重点 2 正视教材的难点正视教材的难点 3 关注知识的起点关注知识的起点 4 转化学生的兴趣点转化学生的兴趣点 5 选准教学的切入点选准教学的切入点 感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力 把握文本的重点：把握文本的重点：什么是重点？什么是重点？ 1、 “牵一发而动全身”的问题; 2、在文章结构中起关键作用的词语; 3、表现文章中心的语句; 4、突出文中人物性格、品质的段落; 5、描写和表现手法上的精彩处; 6、学生读书后最困惑的地方; 7、引发研究学习的知识点; 8、新出现的语文基本功训练. 感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力揣摩词语意思引导感悟揣摩词语意思引导感悟：案例案例：搭石搭石江西江西 王玲湘王玲湘“协调有序协调有序” 词语揣摩：词语揣摩：1、意思理解：很有顺序，配合得很好。、意思理解：很有顺序，配合得很好。 “前面的抬起脚来，后前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。2 2、师生对话体验、师生对话体验3 3、加深理解：、加深理解：“没有人踩脚，没有人跌入水中，又没有人指挥，没有人踩脚，没有人跌入水中，又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做那么默契，那么有序，这样的动作就叫做协调有序。协调有序。“ 方法：词语既是知识研究点，又是中心体现点。方法：词语既是知识研究点，又是中心体现点。 感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力抓重点句段引导感悟抓重点句段引导感悟：案例案例：小音乐家扬科小音乐家扬科 “无论走到哪里，他总能听到奏乐声。” “凡是乡村里能听到的一切响声，他都注意听” “一股无法抗拒的力量推着他往前走” “白桦树在他头上不住的号叫” 方法：抓突出人物个性特点的关键语句方法：抓突出人物个性特点的关键语句 感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力 大致了解文章内容后，教师让学生细细品读课文，划下让自己感动的句子。生：为了不让敌人发现群众和连队主力，把敌人引上了绝路。(课件呈现)师：自由读这段话，看哪个词语让你感动？生：走！ 生：斩钉截铁。生：带头师：“斩钉截铁”什么意思？生：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。师：理解了这个词语，谁再来读一读班长的话。（教师课件出示棋盘陀图，引导学生体会“绝路”）师：难道他们面前只有这一条绝路吗？生：（结合句子说明）摆在他们面前的有两条路，一条通往主力部队和群众转移的方向，另一条通往棋盘陀。师：（画示意图）这是一条（生：绝路），走这一条意味着（生：死亡）师：在这生与死的紧要关头，班长选择了绝路。他犹豫了吗？他害怕了吗？他徘徊了吗？没有害怕，没有犹豫，没有徘徊，这就是“斩钉截铁”！让我们再来读 狼牙山五壮士狼牙山五壮士 狼牙山五壮士狼牙山五壮士点评点评 看起来，教师似乎是在引导学生理解“斩钉截铁”一词，实际上，教师是巧妙地抓住“斩钉截铁”一词，让学生体会“五壮士”在面临生与死的考验面前，把党和人民的利益放在前面的大无畏精神，将阅读、理解、思维、想象训练有机地融合在一起，使学生学会了入情入境地读，品词析句地读，在读中有所感悟，在读中体验情感，在读中学会读书。在接下来的环节中，教师引导学生品读战士们的“热血沸腾”“紧紧跟上”，并且想象他们的内心世界，一群壮士形象逐渐丰满，一个英雄团体逐渐凸现出来，震撼孩子的心灵。 感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力抓重点句段引导感悟抓重点句段引导感悟： 案例案例：她是我的朋友她是我的朋友一阵沉默后，一只小手颤抖地一阵沉默后，一只小手颤抖地举举起来，起来，（他想（他想） 忽然又忽然又放放下去，下去， （他想（他想） 然后又然后又举举起来，起来， （他想（他想）n方法：抓在文章结构中起关键作用的词语方法：抓在文