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人·生物·自然 谈生物学科的生命教育 苏州高新区实验初级中学 黄晨虹人·生物·自然 谈生物学科的生命教育 苏州高新区实验初级中学 黄晨虹摘要：生物学教育中的生命教育涵义在于由单纯的知识结构传授转向活生生的人的教育上来，引发学生热爱生命，关注生命，保护自然，面向未来。主题词：生命教育 生命 自然 观察 体验 感悟生命教育是引导学生认识自己生命的可贵和人与自然的关系，使其关注生命、热爱生命，树立正确的人生观和价值观，身心得到充分自由、和谐的发展的教育。在许多省市关于生命教育的文件中，都提到“学校应当按照学生的年龄特征和知识水平，将生物科学、生理科学、神经科学、伦理学、心理学、社会学等各种知识，用深入浅出的方法，教给学生。让他们真正明白如何认识生命，如何珍惜生命，如何欣赏生命，如何面对生命过程中的困难。”在谈及生命教育与学科相结合的教学中，生物学有着义不容辞的责任。其实，仔细研读生物新课程标准，在生物学科教科书编写指导思想中，已无形中渗透了这一思想：生命科学求真，注重生物学知识的理性逻辑；人文求善，关注生命、情感、道德，给人以自由的思想和独立的精神。科学教育旨在把科学精神和人文精神结合起来，促使学生的身心得到全面的发展。生物学是科学知识、科学方法和能力、科学态度和科学精神以及科学的价值观和参与科学决策的行为习惯的综合教育。由此，生物教学中，将更多的把“单纯注意学生对知识的掌握程度”上转向“关注学生综合素质的培养”上。这体现了由单纯的知识目标向三维目标转化的态度观念，把学生从单纯的知识载体转向活生生的人的教育上来，热爱生命，关注生命，保护自然，面向未来。在把新课程理念落实到每一节生物课内去的过程中，如何把握人文精神中的生命意义，使之渗透进入具体的科学知识中去，化成新课程体系下三维目标之情感态度和价值观目标，成为一线教学的我需要不断思考与实践的问题。热爱生命应该从了解人类自身开始，从关注自己的生活开始，再辐射关爱身边的生灵与环境，从而自觉地养成爱护自然环境和相应的道德文明行为习惯，因而我从人、生物、生物和环境三个层面上来阐述这个问题。一、了解自己，珍爱生命。生物学科中的生命教育内容首先从了解自己开始，只有知道了生命的来之不易，才可能体现出对生命的尊重、关爱，才能更好的、更健康的生活。生物学中的生命教育，就是要让学生善于从生活实际中观察作为人这个高等动物自己的外形、行为、习惯，仅而理解生物学教育的必要性，因为，生物学中的生命教育也可以是用生活来教育，用生命来教育，为健康、理性的生活而教育。实施生命教育，必须通过培养教师本身的生命情怀，通过教学方式的革新，体现生命学科教学的生命性，使课堂充满生命气息，满足学生追求生命价值的高层次需要。1、多一点观察生物是发现自我的教育。尤其是在进行人体生理部分的讲解中，每一个学生本身就是最好的模特，也是引导学生观察自己，了解自身结构，是最有效的时机。如观察人体的外形中，每个学生自身就是现成的资源库，且以学生为活例，更能激起学生的兴趣；运动系统常识的讲解中，出示骨的模型，再适当加以解说髌骨与髌刑的关系，尺骨为尺的传说，学生的求学兴趣会立刻被调动起来；瞳孔和虹膜的结构和关系如何，图形是抽象的，那不妨来瞧一瞧同桌的眼睛，难题不就迎刃而解了吗？虽然那都是些毫不起眼的小小观察实验，但是善于引导学生懂得观察自己其实就是了解到一种学习生物的最简单易行的方法生物研究的是活的生命，了解自己的身体，了解自己的一举一动，了解自己的行为，是尊重生命最基础的一堂课。虽然我们每天都活着，但我们是怎样活着，怎样活着才最健康，仅仅教授学生知识是不够的，而应该让他们由观察自己的习惯和意识，发现自我，提出相关问题，才可能为时时刻刻变化着的生活而服务。2、勤一些体验生物学的许多概念都来源于最基本的生命现象。如关于人的屈臂和伸臂动作中，肱二头肌和肱三头肌的状态描述：屈臂时，肱二头肌收缩，肱三头肌舒张；伸臂时，肱二头肌舒张，肱三头肌收缩。学生在回答这一问题时，最容易犯的错误是把两者状态搞混。究其因，分不清哪是肱二头肌哪是肱三头肌。但如果在授课初，就请学生比划一下健美比赛中常见的展示肱二头肌的动作，并用手捏一下肌肉的紧张程度，经历过这样的体验，再去讲解结构，许多枯燥的概念就变成活生生的生活常识。又比如讲解牙齿的结构，虽然切牙、犬牙、磨牙等专业词汇很多，学习这些知识仿佛也很枯燥，但是作为牙齿这个结构，虽然我们每天都在使用他们，可我们又何曾仔细观察过、了解它们呢？所以，理解了生命教育的内涵，就会鼓励学生体验自己牙齿的存在又何妨用镜子照照自己的牙齿朋友，用洗干净的手摸摸自己的牙齿，甚至用舌头来感知他们的存在。在生殖系统的讲解中，许多教师都因种种原因，回避了相关知识。其实，生殖系统也是人的组成部分之一，就如同手、足、肝、胃，是最最寻常的一部分组成。教师只有存了这样的心态，才可能真正上好这堂最生动的生命教育课程。曾记得有报道说某高校组织学生观看了婴儿诞生的场面，当场的许多学生泪流满面，感动于母亲的伟大。其实，只有体验自己的每一部分结构，体验自己的存在，体验生命的奇妙，才会懂得、珍惜生命的价值。二、接触生灵，关爱生物。生物课程标准提倡教师要创造各种机会，带领学生走进自然界，去接触活的植物、动物。到各种生态环境中去观察、了解、实验、思考，才有切身、鲜活的感受，才能萌发各种发散性、创造性的思考，才会领悟到自然界的美丽、和谐及相互依存，才能产生热爱生物、热爱自然的美好感情，对动物也充满着爱心。生物人文教育中的生命教育内容首先体现出对生命的尊重、关爱，与其他生命和谐共处的平等意识。自然界是一个复杂的网络，地球上有如此众多的生物种类和庞大的数量，它们塞满了一切可以生存的空间。每一种生物的生存和发展都是以其他种类生物的生存和发展为前提。一种生物或几种生物的消亡可能对其他生物造成灾难性的后果。这种生物界的多样性及其相互依存、相互制约的关系，我们形容它为生命的网络生命之网。尊重自然，爱护生命之网，是现代人应有的道德素养。1、利用课堂时间，挖掘现有资源。作为学校管理者，应通过创建良好的校园文化，构建生命教育的氛围，使学校的一草一木都蕴含着生命教育的内容；作为教学组织者，应创造各种机会去感受这种氛围；作为学习者，要善于用自己的眼睛去发现身边的一花一草，一虫一鸟。植树的季节，带领学生栽一株桃树；开花的季节，让学生在桃树底下观察花的结构；结果的时候，看一看果实的结构校园虽然不大，但植物品种并不少。在认识校园植物时，可以拍摄了图片观察，更可以在有初步感知的情形下走到校园里去认一认，摸一摸，闻一闻。当文字变成图片，平面专为立体，情感也在发生着变化：图片的美感染着学生，物种的千姿百态吸引着他们，真实地场景充实着他们。教师自己也要善于把自己的小小天地变成生物的乐园，去感染、熏陶学生。在营养一节内容的DIY中，学生的自己制作的生态瓶虽然千奇百怪，却也不失为一个真实的“生物天地”；无土栽培的对比实验，不就是拿几株吊兰放在案首的现成材料吗？ 生物课堂是所有学科中最具有生命力的学科，因为他研究的对象就是活生生的生命，离开了唾手可得的资源，就如同缘木求鱼，了无生气了。2、利用课余时间开展调查、探究。但是仅靠一周两三节课的时间去感受生命世界的精彩，教师总会觉得底蕴不够生物世界如此精彩，如何发动学生共同来领略这份风光呢？由于不是主课，学生的精力不太可能花费太多，因而好的活动主题、有效的组织形式、有力的评价机制都不可缺。主题可以是与教材相关的，比如农贸市场、超市的经济生物调查，一日三餐的调查记录，食品包装上营养成分的分析等等；也可以是系列主题布置，如读一本科普书，讲一个生物学家的故事，制作一份生物科普小报等。在这几年的教学实际中，最有效、最能吸引学生参与、最能体现学生自主探究的方式莫过于以小组为单位制作powerpoint电子文稿。在设计地面上的动物一课时，我写道：对于学生，动物世界是精彩的，由于科教片的普及，网络世界的渗透，把外面的世界浓缩到课堂内成为可能。因而布置学生以小组为单位，制作动物专题形成由学生自己制作的资源库，成了上好这节课的最佳方案。做类似这种探究实践活动，我采用了“五自原则”，即组员自己结合，组名自己起，组长自己选，并自己分工，自己制作Powerpoint。总课题由教师定下后，把子课题定好后，分发给学生，由他们自行完成相关课题。当然，在没有类似经验可借鉴的前提下，可以为学生介绍框架模版流程，以辅助学生顺利搭建整个探究框架。3、利用学校社会实践时间感受、探究。作为新课程理念重要的组成社会实践活动，其目标之一是亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处。在自然界里，学生可以呼吸到植物的气息，可以发现动物的踪影在某次去农林大世界的社会实践中，学生挽起袖子捞起锦鲤，视若至宝带回家；在农田里拔萝卜和甘薯，是城市里的孩子从未有过的体验，那平日里从未入眼的红萝卜和沾满了泥土的红薯居然成了宝贝带回家炫耀；至于卖小动物的饲养员也乐坏了买回小兔子当宠物大有人在。当然有了这份欣喜只是热爱、关爱生物的开始，带了金鱼、小兔子回去后马上面临的就是如何喂养、照料的问题，而这个问题才会引发学生对生命存在、健康成长等一系列更多的思索。爱一样生物容易，而照料他们会花费心血、倾注爱心；当然并非每一个生命都能健康地成长，也许他们会夭折，也许因没有合适的食物而日渐失去生机，但即便数日过后生命的死亡对学生也是另一种生命意义的教育，进而能够更加欣赏生命和珍惜生命。三、感受自然，保护环境。尊重自然，爱护生命之网，是现代人应有的道德素养。但是在中华文化中，“人是万物之灵”的“人类中心论”的观点根深蒂固，以为人类永远是自然的主宰，地球是一个取之不尽、用之不竭的“聚宝盆”，因而生物教育对塑造“理性生态人”负有重要责任。所谓“生态人”是指教育者从人与自然相互依存、和谐相处的生态道德观点出发，引导受教育者为人类的长远利益和更好地享用自然，享用生活，自觉地养成爱护自然环境和相应的道德文明行为习惯。“生态人”的教育要求受教育者在思想上树立一种崭新的人生观、自然观和生存发展观，并合理调节人与自然的关系，有意识地控制人对自然的盲目行为，增强忧患意识，珍爱生命和保护环境。 1、歌声里感受 在许多网站中都会有一些优秀的公益、环保歌曲，让学生在歌声里感受，是科学教育中并不常用的教学手段；但学会与其他学科相整合，也是新课程教育进行中教师值得探索的话题。我是一只小小鸟的公益flash，首先展现的是一片青山绿水，鸟儿欢快歌唱；不幸的是猎人的枪口瞄准了这小小鸟，一声枪响扰了所有的宁静；虽然侥幸逃离了虎口，但她不得不踏上寻找乐土的征途；森林一片片被砍伐，小小鸟儿找不到可以栖息的枝头；空气被一阵阵黑烟玷污，小小鸟儿何去何从？也许有一天，我们都会懂得，我们只有一个地球，保护这个我们赖以生存的环境，就是保护生物，就是保护我们自身。2、情境中感知在讲解呼吸系统的结构时，我总会为学生展现许多的场景，请他们想象着来体验在不同场景下的呼吸状况：在迷人的海滩，在静谧的湖泊，在红枫的绚烂中，在鲜花烂漫里，大家呼吸都会平静而又舒畅；当背景转为城市的喧闹，汽车尾烟阵阵，烟囱吐纳浓烟，学生会不自觉地皱起眉来，屏住呼吸；而当草原的沙土袭来，变成沙尘暴肆虐城乡，屏息会演化成掩鼻逃离这样的情景设计，可以让学生深深感知，人的健康与环境是不可分离的整体，只有人与环境双赢，才可能真正如诗人所描绘的“人，在世界上诗意的栖居着”。3、故事里感悟所谓感悟，是在认知、理解、体验基础上的自我觉醒，是人对生活意义的内在追问。在生物教材甚至是语文等其它学科中，关爱生命、关注生态的故事、散文都增加了，如鹿和狼的故事，福寿螺、水葫芦的入侵材料，逼入绝境后年老的瞪羚甘为踏板的一跃等等，都是能引发学生深思的刹那。感受生命，理解生命，珍惜生命，关爱生命，让教育者和被教育者都被生命的美好感染着、并健康着、幸福着，也许是生物教师能达到的理想教育境界吧！ 参考文献：1、 钟启泉，崔允漷，张华：为了中华名族的复兴，为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读，华东师范大学出版社，2001年。2、 郭元祥：综合实践活动课程设计与实施，首都师范大学出版社，2001年。3、 邹伟志：初中生物教学设计中值得注重的几个问题，苏州教材培训材料，2004年。4、 上海市中小学生生命教育指导纲要，上海市科教党委和市教委，2005年。5、 严宝康：“生命教育”终于向我们走来，家庭医生报，2005年。