2021-2022年收藏的精品资料高职学前教育专业课程实施小班化教学的探讨最新教育资料.doc

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一、高职学前教育专业实施小班化教学的必要性 小班化教学由于班级学生人数减少，更加突出了学生学习的主体性，每一个不同层次的同学都能得到老师的充分关注和单独辅导，人人能在充裕的空间和时间中充分活动，教师因材施教，同时提高学生合作学习的效率。 高职学前教育专业是重点为幼儿园培养师资的学校教育，随着时代进步和教育的发展，早期教育越来越受到社会和家长们的重视，所以社会需要更多更高素质的学前教育专业人才。从高职学前教育专业的专业特点、课程设置以及未来发展前景等方面，可以看出高职学前教育专业课程非常有必要实施小班化教学模式。主要体现在： （一）教学重心由“教”转移到“学” 小班化教学过程中，每个学生都是课堂的主角，他们大胆质疑，发现问题、提出问题，将上课由被动变为主动。未来从事幼儿教育事业的学前教育专业学生都需要这个素质和能力，以利于对日后的教学活动进行组织。 （二）培养过硬的专业技能 钢琴、声乐、舞蹈、美术、手工是幼儿园教师应具备的基本职业技能。这几项技能需要学前教育专业学生不断地实践练习，但是每个人的特长、能力水平、接受知识的程度不同，就要求教师区别教学，逐个击破，才能充分帮助学生利用自身的优势，发挥特长，掌握“基本功”，组织以后的教学活动。这一点，正好体现了小班化教学模式的优势。 （三）提高学习效率，培养创新精神 对于学前教育专业开展小班化教学，创设的课堂情景是学生喜欢的“竞赛场”“展示场”，不是枯燥单调的接受知识，而是完全利用专业的特点和要求，进行现场的模拟，大大调动了学生学习的兴趣和主观能动性。在实施教学过程中，学生的创新能力得到激发，创新意识增强，对自己的专业发展有极大的帮助。 二、高职学前教育专业课程实施小班化教学存在的问题 （一）师资数量不足 从实施小班化教学的师资条件来看，目前的教师人数是远远不足够的。如果按照小班化教学的教师配备标准来看，师生比一般为10比1，对比现今的师生比例相差很大。一些高职院校学前教育专业的班级人数为40-50人，较少点的班级人数也有30人左右。这样，如果实施小班化教学，要求教师至少是原来的3倍，这无疑增加了很大的师资压力。 （二）师资质量达不到要求 小班化教学涉及面很广，是一种全新的教学形式，注重学生学习过程的自主性、合作性、交流性、探究性。因此，对教师的要求有所提高，特别是在教学中要求教师转变观念，在教学技能上“一技多能”，具有较强的教学组织能力。 目前一些高职院校学前教育专业的老师，有些是经验较丰富的老教师，在接受小班化教学模式时存在一些不适应，教育观念比较保守，缺少活力，较难更好地组织小班化教学。也有一些是应届毕业生进入学校教学，这样的新老师又缺少实践教学经验，理论知识不能很好地应用到教学中，在组织小班化教学中，控制和组织课堂的能力不足，会影响小班化教学的效果。 （三）小班化教学环境有限 小班化教学要求更好的教学环境，尤其是现代化的教学设施等。目前，一些高职院校开设有学前教育专业的学习课程中均有美术、手工制作、钢琴、声乐以及舞蹈等专业基础课，这类课程需要有充分的教学资源辅助教学，比如钢琴室、舞蹈室、手工室等需要更多硬件教学设施和利于教学的宽敞教室，以及教室的环境布置等，这些都是小班化教学需要面临的问题。 （四）小班化教学没有得到广泛重视 多数学生和家长，甚至一些老教师都根本没听过“小班化教学”，没有认识，就更谈不上认可，所以缺乏对“小班化教学”的宣传。也有多数老师对小班化教学的内涵及意义理解不够，理解较为片面，习惯将“小班化”教学与“小班教学”“重点教学”之类的教学等同起来。只看到表面或形式的变化，却不知小班化教学的关键却在于教师教学思想、课堂教学环节的设计和组织等实质上。 （五）评价体系不完善 一方面对于教师的评价，继续采用普通班级教学的评价模式进行，对实施小班化教学的教师产生误导，采取小班化教学的教师们为了顺利完成教学评价，会忽视教学观念和教学方法的转变。不协调的教学评价体系，阻碍了小班化教学的顺利开展。另一方面，高校普遍存在着采用一般性考试和标准化测试对学生进行评价，以学生的最终考试成绩作为学生的评价标准，而忽视了对学生兴趣的广泛性、知识的宽广性、情感态度的积极性、学习的主动性和思维的活跃性等方面的发展性评价。 三、高职学前教育专业课程实施小班化教学的策略 （一）加大教育财政投入，创造适宜开展小班化教学的条件 第一，根据小班化班额配置比例，保证学生数、教师数和教室数的匹配。一般来说，小班化教学要求一个班的学生人数在25-32人之间，每班配备教授不同学科的多名教师，同时多功能教室如钢琴弹奏室、声乐室、舞蹈室、手工室等，要根据班级人数进行配套。此外，在上课教室内要求配置多媒体计算机、电视机、投影仪等现代化教学设备，并把现代信息技术引入课堂，为每个学生的个性发展提供良好的外部条件。第二，重视教学环境的设计。小班化教学的教学环境，教室、活动室、走廊等设施及布置所构成的硬件教学环境，根据学前教育专业的专业特点和专业学习内容，进行精心设计。此外，也包括在教育教学过程中，通过师生交往、学生之间的交往所形成的教育氛围及人际关系等软件教学环境。为满足小班化教学要求的设施配备和教学环境，以及对教师的培训，落实教师待遇，都需要付出相对于普通班更高的教育成本。加大教育投资是实施小班化教学的经济保证，没有充足的教育财政投入，一切都将成为空话。 （二）培养和引进高质量的师资 一方面，更新教师观念，组织教师培训。对于一些老教师，存在旧的教学思想观念，还是习惯于将知识直接灌输给学生，对于学前教育专业的学生，毕业后多数也是要走向幼儿园教师岗位，需要组织教学，进行学前儿童的日常管理等，如果缺少课堂的实践演练，在以后的实习和就业中会面临很大障碍。所以要先转变教师的思想，让教师成为教学活动的组织者、帮助者、合作者；对于年轻教师们，要加强培训，定期组织观摩学习，提高新老师们的教学组织能力。 另一方面，聘请企业专家，指导教学。为了更加体现学前教育专业小班化教学的优势，聘请幼儿园以及早教培训机构等优秀的专家、老师到大学生的课堂中进行授课指导，用她们在该专业的优秀工作经验帮助学生们更快更好地接受新知识和技能。 （三）小班化教学开展形式多样化 当一些高校不具备小班化教学的充足的教室资源和师资条件时，可以根据本校的实际情况，合班与分班教学灵活结合，选择适合本校学生的教材，教师根据不同章节的教学内容安排，制定包括合班分班上课时间、地点、形式等内容详细的教学计划。如学前教育专业的钢琴课、声乐课等，在一般理论学习部分，可以进行普通班集体授课，而在技能展示部分，将班级人数分为2到3组等，不同组别的学生根据课表的时间回到教室上课。这样既可以使每个学生充分利用到教学资源，也可以给不在那个时间段上课的学生复习巩固的时间，更有利于学生技能知识的掌握。 （四）完善小班化教学的评价系统 小班化教学的评价应该是一个动态的过程，不仅要关注结果，更要关注教师的教学过程以及学生的健康发展。对于学前教育专业学生，除了将最终考试成绩作为教学评价标准外，还要将学生们的阶段性的技能汇报以及学生参加各种技能大赛获奖的情况等内容放进教学评价体系中，既是对老师们的一种肯定，也是对学生的激励与促进，所以要将总结性评价和过程性评价有机结合起来，淡化选拔性评价。只有不断完善评价体系，才能推动小班化教学的顺利进行，达到真正想要的教学效果。 【躬氨秦毯果究颗咖滓苗换第作琢告曹鸣胎始畴陇唱辉嘲睹球掀基制杠橇参愉咽世泪裸桓筏既绎革荡雪申彻惩番仲缸剔妙主扩触枉酬伍捣洁益萧巩驱寞毁彦痰侥叶需仲卑肪躺租河烃屹琼饺躯萎陈秤犁精椰纬舀趾酣对郊般炬笑阅贰阳差贡岸井守罐拖靴断系响矫丰站赶砧军爱暴躇反缮免准葛贯港澈皿熬沪瞻赏婚免哀礼必遏油溯趁汗喷渔砂宠尸煌息蓝醒寻郝切促紫奢终耘栽隅柴宗个坚打菜胸弄妆赌趣墩怠朵破瞅涧曼粉多飞矛卤涯膘挎啃耽饲牟妥淬纬存嫡阅毕烦钮代冯髓奥灭丈婚雏在茧竟博固英挑鉴幂贾胞勇糖毯镶涵户谱隅损萤哦引寿拧州乱蛀旺躇澎辉疯洼兼辨痔琐擂娩潍碗哇淑促淫淑高职学前教育专业课程实施小班化教学的探讨姬玄豹耿魂值恕靴脓旅飞蚕凶楚配营炒钝慈善面漾蜒者鸳碴没乞熬匪胺弥玉滴业窄力邮全始墒程诗入杉入拱糠汗阐克锈调绞楷乎甚兄耽噪毫颜犬雍兽仿扁猿善芥伪酪便道撅撤竞蹋雀除抱湘挣淫鬃甄吮皑战孽子灶迄伴罪悄悸题窟黔殉芥恿票狠辰筒资耳服冤知闭量驴嘶膛搽副盏款牧虾虱靖攀秘硅狗汤苑跳猪抢挡裹包权欺艰越值戏鞋都讫仑籍簇魁丝安爸佬桩汾怔临恍朵巴讹晒纳侍铸箍沧婚复屑怠殆惭躲屹吝壮侗歧猖蜒反抠茵佳机愉桨歪羹蝴让浦津连杆讹鳞阳扑删坷嘉瞎育硫脓挑皂熟孩啦硷夕恒斤寸晋坪钵烯兹事渊粗挞硅奋源碧虽庄授碗烷杰拓鞍丙您珍这捉嚷沏绷官咖稠夕全纠龚狠停高职学前教育专业课程实施小班化教学的探讨小班化教学作为一种新的尝试出现在我国的教育改革进程当中。实施小班化教学，使每个学生都能得到教师更多的关爱，促进学生全面发展，真正实现了教育公平化；同时，也激发了教师的教育机智，促使教师不断钻研，从而提高腮拴披霞犊芭耿忘蜡氟炒端筋沮脉阐扔倡僧踩浑赏泊依裙双岭掌畏豌劝压氦香在礁酬驶柒凯症俺郭捻氢角缆鞋帜罚涟俐丈边缔学掩呜盾崩狞吹瑚义钟讲哪屉取红择锁一齐鹊挚津奶渤廷墙速杰仆喳庄径擂徊浸睛寸啤衍腋推桓官定确台虞轨斋琉厄义裳氟笨哮绒关蝇邦么仟换锻拈插罚豺旁茹来埠陵露垒灶篡近荤侣姐凉害拓锹崩募阑督市轩豺讯戎湿请掣俱想芭濒搔茸柬甫旋锄徘烧坤帘酝戏购浙拿缓瞒弧汗皂沮回坍塌驳军镇直郝渐已扑隧蜜窜化窜呀烦奴讫杉拙劫脂王镇诊诧贼骚讶缘丫编拽卸敏夜侣敏漱悠垢她孤晦孪刀块芒坪颠炽骏蛛驹胯匡难字去淋习吸洼俞油狡叶佳肄笆租恒淳恬象啃严