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幼儿园班级管理教案幼儿园班级管理教案【篇一：幼儿园班级管理】幼儿园班级管理现状及问题随着管理理论的实践作用不断得到证明，管理的重要性被人们广泛接受，幼儿园管理作为教育管理的下属概念，也成为近年来学前教育研究的的一个热门问题。幼儿园班级管理作为幼儿园管理的下位概念是由学前教育实践工作者率先提出的。幼儿园班级管理概念的提出也反映了对于研究型老师的更高的要求，同时加强幼儿园的班级管理能够到达促进幼儿园健康发展一直促进整个学前教育事业的发展。因而对于幼儿园班级管理的现状与问题研究是非常必要的。一、幼儿园班级管理的现状经过分析将目前幼儿园班级管理中存在的现状做如下归纳：1、班级计划执行方面大多数老师以为班级管理就是管理班级物品和幼儿的纪律，根据幼儿园一日常规的要求和教学计划组织好幼儿在园的一日生活。2、班级秩序方面在班级管理中，大部分班级管理比拟有秩序，幼儿有比拟良好的生活卫生行为习惯，有一定的自律意识，能够遵守教师的要求，遵从教师的话，比拟有序的介入活动。3、保教结合方面在班级管理经过中存在比拟明显的重教轻保现象。4、家长介入班级管理方面吸收家长资源介入班级管理明显不够，班级中的规则仅限于在教室中使用。幼儿园班级管理是指老师通过协调教育者之间的教育行为、提供适当的教育环境、积极与幼儿进行沟通等方法，使幼儿得到最佳发展的管理活动。幼儿园班级管理的内容包括班级中幼儿的管理、班级财务的管理、班级物品的管理、班级活动的管理、班级活动时间的管理、班级活动空间的管理。班级管理中最重要和最直接的管理对象是幼儿。要做好班级管理，老师应树立正确的儿童观，尊重幼儿的独立人格和个性，尊重幼儿的主体性和独立性，而不能把他们看成是被动接受管理对象，要了解每一位幼儿的想法。在班级管理中购买和使用的物品和材料都是需要使用经费，在经费的报销方面需要经过繁琐的手续。所以在班级的设施、设备、用品、材料的更新中会碰到经费缺乏但还能继续使用的东西老师会由于繁琐的手续而放弃购买新东西，可能会影响到教育教学的质量。在幼儿园的班级管理中教学活动是非常重要的，而优秀教学计划的制定是保障幼儿园教学高质量的基础。教学计划就是指在预定的时间内尽可能高质量地完成保育和教育任务，在有限的空间内尽可能安排幼儿舒适生活和有效学习，让空间发挥更大的作用。对幼儿以及家长信息的难以把握造成了班级管理的又一困难。在班级中每一个幼儿的情况都是不同的，同样每一位家长的情况也是不一样的，为了做好班级的管理与教学工作必须对幼儿家长以及幼儿的信息进行很好的把握，但是我们知道幼儿的发展固然在阶段上是存在一致性的，但是在个体差异上却存在着差异性。另一方面在幼儿的家庭情况的了解也是一项工作特别庞大的任务，需要在繁忙的工作中抽时间对每一位家长进行了解，还不能影响到日常的常规进行与教学活动的质量。在幼儿园班级管理中人既是主体又是客体，班级老师的素质与班级老师之间的关系与班级管理是严密相关，不能分离的。人具有主观能动性，十分是幼儿园老师的年龄特点决定大部分幼儿老师都正处在青春期的尾段，性格上都存在着很强的独立性，同时又由于老师之间的年龄，利益关系等影响，没有能够直接影响幼儿园老师之间利益关系的因素。所以对于同班幼儿老师的管理是困难的。幼儿园老师还是以女老师为主考虑到女性的特点又增加了幼儿园班级管理的难度，目前了解到幼儿园女老师之间普遍存在的问题有两种，第一种是，外表看上去关系很好，但在背地里会对对方进行言语攻击。第二种情况是班级内三位老师会非为两派进行“尔虞我诈不利于班级管理，更不利于幼儿园的管理与保教质量的提升，对幼儿的发展会产生很不利的影响。二、幼儿园班级管理原则与方法一幼儿园班级管理原则1、主体性原则，主体性是指老师作为班级管理的主体具有自主性、创造性和主动性，同时又充分尊重幼儿作为学习者的主体地位。2、整体性原则，整体性原则是指班级管理应是面向全体幼儿并涉及班内所有管理要素的管理。还包括保证班级全体幼儿的共同进步。3、介入性原则，是指以多种形式介入到幼儿的活动中，与幼儿共同开展有益的活动。4、高效性原则要求用最少的人力、物力和时间尽可能地使幼儿获得更多、更全面、更好地发展，使班级呈现更健康的相貌。二幼儿班级常规管理的原则1、班级常规制定要有针对性、实效性，幼儿园班级常规简言之就是幼儿在班级中要遵守的规则。只要制定了规则幼儿潜意识里才会有自我约束的意识。各班常规的制定还要根据本班幼儿的年龄特点及实际情况。2、要利用环境的作用，环境创设教育是对幼儿的隐性教育，即隐性课程。新纲要明确把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展作为幼儿园的组织与施行之一。环境对于幼儿的教育之重要。以操作活动与直接经历为发展心理基础的可塑性强的幼儿来讲，受环境的影响更大。但也要以幼儿的年龄特点创设符合幼儿年龄特点和要求的环境。像小班幼儿思维带有直觉行动性，生动活泼鲜明的环境易引起他们的注意，像娃娃家的创设，在与幼儿的角色扮演中，他们会找到家的感觉，愉悦的体验渐渐增加；中班幼儿详细形象性思维占主要地位，主要凭借事物的详细形象或表象进行思维；大班幼儿由于知识、经历、语言和抽象概括水平的提高，抽象逻辑思维开场有所发展，好奇心强爱提问。我们通过创设环境，以知足幼儿不断提出的问题。三家园合作对班级管理的影响家园有效互动有利于提高班级管理质量。（幼儿园教育指导纲要）指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动介入，并积极支持，帮助家长提高教育能力。我们应从根本上提高家园互动的质量，加强家长的介入意识。向家长沟通幼儿在园表现，在家表现，双方达成教育共鸣；鼓励家长介入教学活动，提出建议，解决问题；家长言谈举止做出表率家园构成合力，幼儿潜移默化举止动作优雅，良好品格逐渐建构。班级管理顺势提高。三、幼儿园班级管理中的人幼儿园班级管理对象主要有三类人员：老师、家长、幼儿。三者间能否和谐发展并构成凝聚力，直接决定了班级管理的有效性。一抓老师管理1、老师要树立很强的责任心以及能吃苦耐劳的工作作风。假如没有很强的责任心，不能吃苦，很难保证孩子们的安全和身心得到健康发展。因而必须打造一个能吃苦、责任心强的班级团队。在一个集体中主班就是班级工作的直接领导者、带头人，是班组内其他成员的一面镜子。作为班主任，应时时处处以身作则，为人表率，吃苦在前享受在后，带领班组成员共同开展好班级工作。以本身的人格魅力感染其他成员，使他们自觉成为一名有责任心、能吃苦的优秀老师，构成良好的班级工作作风。2、班级工作分工明确细致，但又