（单质碳的化学性质）教学设计.docx

（单质碳的化学性质）教学设计（单质碳的化学性质）教学设计一、教材分析（单质碳的化学性质）是学生学习了元素符号、化学式、化学方程式等化学用语和氢气、氧气这两种非金属气态单质的知识后，再学习碳这种非金属固态单质及其化合物是顺理成章的。通过本节知识的学习不但能够使学生对氢气、氧气性质的理解得到稳固、补充和深化。更重要的是能够培养学生的创新意识、创新勇气及合作精神，提升学生的实践水平。二、学生分析对于单质碳的知识学生比拟熟悉，在日常生活中和教材的前几章里学生已获得了很多相关碳的知识，知道了碳具有可燃性，有些性质与氢气类似又跟氧气有着密切的联络，对于碳的性质的理解有了初步了解。初三学生具有思维敏捷、竞争意识强、敢于探索与实践，勇于创新的精神，师生间积极互动、共同发展的气氛较好。三、设计理念根据新的课程标准的详细要求，结合我校施行的研究体验式创新教学法注重激发学生的学习兴趣，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究。所以，我通过联络生活实际，启发考虑、猜想、设计、分组讨论、演示实验多种方法相结合，给每个学生提供均等的时机介入到学习中，让人人都心情愉快的来理解这丰富多彩与我们生活息息相关的化学世界，探索化学变化的奥秘，加强学习化学的自自信心。四、教学目的一知识与技能1、了解各种碳单质的物理性质固然差异较大，但都有一样的化学性质。2、把握单质碳有哪些化学性质。二经过与方法通过对单质碳化学性质的探究，使学生进一步理解科学探究的意义，提升科学探究的水平。三情感态度与价值观通过知识的学习逐步使学生构成准确的人生观和价值观。五、重点、难点确实定1重点：根据（大纲）要求，单质碳的化学性质即单质碳的可燃性和复原性应作为重点，为了使学生对氢气和单质碳的化学性质理解更深入，要对它们实行比拟。2难点：单质碳不完全燃烧的实验不好做，通过事例解释碳不完全燃烧的产物；用碳复原氧化铜的操作难度也比氢气复原氧化铜大，用高温强热加热时要注意，防止试管破裂；放热产生热量学生比拟容易理解，对吸热概念的理解相对较难。3处理重点、难点的手段与途径：通过实验、列表比拟，突出重点，通过度析，操作指导，解决难点。六、学法指导要求学生联络生活和学习中所熟知的事实如木炭能够长期保存，油墨不褪色等，理解碳的化学稳定性；通过操作、观察、分析碳燃烧和碳与氧化铜反响的现象，培养学生的操作水平与分析水平，通过比拟，加深对氢气和碳单质的化学性质的理解。七、教学经过一提出问题1、谜语引入：大哥硬度最大，二哥十分软滑，三哥相貌多变，它们同是一家。打一元素名称创设问题情境，激发学生学习兴趣，为师生积极互动，共同发展做好了准备。2、创设情景，引入课题：想一想？为什么古代书法家用墨书写或绘制的字画长时间放置纸都发黄了，字画却不褪色呢？“钻石恒长远，一颗永流传讲明金刚石有什么性质呢？学生回答：在常温下，碳的化学性质不活泼。二探索研究提出问题，引导探究：1讨论：你能从碳原子的原子构造分析，为什么常温下碳的化学性质不活泼吗？2结论：碳原子最外层有4个电子，它要成为稳定构造，得4个或失4个电子都不容易，所以化学性质不活泼。1、碳常温下性质稳定。1欣赏：北宋黄庭坚用墨写的字，引导学生分析碳常温下化学性质稳定。2联络实际讨论：A、在一些出土文物中，为什么会有三、四千年前的木炭还完好如初呢？B、在埋木桩之前，为何常把埋入地里的一端桩头的外表用火微微烧焦？C、铅笔芯、铅笔字墨、“徽墨及墨迹为何久置不变色？给学生提供发现问题的时机，让学生积极主动介入到课堂教学中，倡导学生勇于置疑、擅长合作、勤于考虑的精神，指导学生使用已有的知识和技能，解决新的化学问题，充分发挥集体的智慧。2、碳的可燃性1注重学生联络生活实际同时启发学生回忆氧气的性质。2老师介绍煤炉封火时的煤气，化学反响时放热的意义，热水器的“杀手，冬天防煤气中毒的措施等。加深学生对碳的可燃性的理解，使化学愈加贴近于生活，愈加结合实际，使学生在体验中逐步理解化学与生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学相关的一些简单的实际问题，激发学生学习化学的积极性，体会知识在生活中的作用。讨论：你所知道的相关燃烧的事例，如炭火烤羊肉串等。演示：单质碳的可燃性。通过演示木炭、活性炭、焦炭等的可燃性，证明单质碳具有可燃性。讲解以煤气中毒为例，讲明碳不完全燃烧会产生有毒的一氧化碳。学生第一次知道反响物一样，当条件不同时产物也不同的事实。3、碳的复原性1猜一猜：碳能否复原氧化铜，假如能应用如何的实验加以验证，并设计实验装置，揣测实验现象，猜想实验结论。放飞学生的想象，发展学生想象的空间，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。2演示实验，在教材的基础上实行改良，先按装置加热40秒，学生观察分析实验想象，得出结论。通过观察现象，利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质，促动学生主动的学习，逐步学会探究。(3)改良演示实验：再将木炭和氧化铜的混合物装进坩埚内改用酒精喷灯加强热，很快学生就能够观察到坩埚内象火山爆发一般，火光及少量粉末喷出，坩埚通红，剧烈反响。撤去喷灯，提起铁架台到同学们中间去，让他们看看碳与氧化铜剧烈反响的壮观景象，同时介绍我们的祖先土法炼铜的史实。加深学生的体验，同时对学生实行爱国-教育。观察产物是整块的、多孔的、紫红色的铜块，用钳子拨开里面夹杂着一些火柴头大小的黄晶晶的铜珠，分发给学生作为“战利品纪念。使学生体会到学习的乐趣，充分调动学生积极性，进一步加深学生的体验。这时老师趁热打铁即时讲明碳除了能够复原氧化铜、氧化铁这些金属氧化物外，还能够复原某些非金属氧化物，引出碳和二氧化碳反响。联络生活实际，使用已有的知识启发考虑，化抽象为详细，顺利通过本节难点。4、知识总结新课教授完毕，由学生归纳总结本节内容。不但培养学生归纳总结水平，而且培养综合分析知识的整体思维水平，使学生学会整理、加工化学知识的方法，使知识构造化、系统化。三应用创新展开你联想的翅膀：1“古老的铜试想象为什么自然界有单质铜存有？为什么早在四千年前，我们的祖先就已在生活中使用铜了？2在工业生产和日常生活中，你见到哪些化学反响是放热的？试想象如没有化学反响放热，世界将变成什么样？培养学生发散性思维水平，学会知识的迁移，引发他们的联想，到达把握知识，发展智力，培养水平的目的。四、反思小结临下课时，师生静思一分钟，反思本节究竟学到了什么，在学习中有哪些经历和失误，下一次如何做才能做得更好，还有哪些疑问需要师生共同解决，加深学生的体验，提升学生学习的质量和效益。【板书设计】第二节单质碳的化学性质一、常温下稳定性二、可燃性C+O2=CO2(充分燃烧)2C+O2=2CO(不充分燃烧)三、复原性C+2CuO=2Cu+CO2C+CO2=2CO【课堂练习】火眼金睛1.下列不符合科学道理是点燃点燃高温高温A.碳是非金属，但它的单质石墨能导电B.普通大理石经“气功大师发功能变成金刚石C.工业上用焦炭来炼铁是利用碳的复原性D.碳与氧气反响的生成物有时是不同的2.下列物质的性质中，中属于物理性质的是A.金刚石具有很大的硬度B.石墨有良好的导电性C.活性炭有碳的性质稳定D.常温下碳的性质稳定3.有下列变化：甲乙丙，能知足这个变化的甲是A.CB.H2C.COD.Cu4.在一密闭容器内盛有等质量的碳和氧气，高温加热使之充分反响，容器内的物质是A.COB.CO2和O2C.COD.Cu画龙点睛5.金刚石、石墨、C60在物理性质上存有明显差异的原因是。6.某同学自制简易净水器，除可利用和等疏松构造的材料做吸附剂外，还可利用我们身边的材料如作吸附剂。为消除室内抽香烟后或装修后难闻的气味，该同学点燃一支蜡烛，一段时间后室内难闻气味消失，根据蜡烛在空气中燃烧的现象解释其中原因。7.经常不用的锁，开启比拟困难时，可向锁空中加些铅笔芯粉末，便容易开启，这是由于。8.埋木桩前，有时把埋入地下一段的外表用火微微烧焦，这是由于。计算小擂台9.计算题：氧化铜和木炭的混合物在加热条件下恰好完全反响，生成了25.4g铜，计算原混合物中氧化铜和木炭粉各多少克。课后反思在本节的设计中，老师找准本人的位置，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生积极主动地介入到课堂教学中。师生互动好，体现了介入式教学的理念。本节课我和学生互动好，课堂效果好，效率高.练习题的选择富有针对性，能照顾绝绝大部分同学，到达了稳固知识的目的。有一个效果比拟好，现象夸大的改良实验，对学生有很大的吸引力，加强了学生学习化学的兴趣。从整个课堂来看，顺利地完成了教学任务，学生的把握较好，做题的准确率较高。