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教师口语教程前言绪论老师白话概讲第一章一般白话交际及训练第一节白话交际原则第二节白话交际对象第三节白话交际环境第四节白话与态势语言表达基本技巧第五节白话表达基本形式第六节倾听能力第七节思维能力第二章教学白话训练第一节教学白话概讲第二节导入语及其训练第三节讲授语及其训练第四节提问语及其训练第五节结束语及其训练第六节应变语及其训练第七节教学白话的综合训练课堂教学目录第三章教育白话训练第一节教育白话概讲第二节沟通的方法及其训练第三节讲服与启迪的方法及其训练第四节表扬和煽动的方法及其训练第五节批评的方法及其训练第六节教育白话的综合训练谈话沟通一第四章老师交际白话训练第一节老师交际白话概讲第二节家庭访问第三节接触领导第四节同事相处第五节联络社区第六节座谈调研第七节家长会议第八节老师交际白话综合训练谈话沟通二第五章老师白话常见问题分析及纠正第一节老师白话常见问题概讲第二节言语编码构成经过中常见的老师白话问题第三节言语编码发送经过中常见的老师白话问题第六章老师白话风格第一节老师白话风格概讲第二节教学白话风格第三节教育白话风格参考文献一、一点感想当我们接到本教材编写任务之时，心情是颇为复杂的。一方面我们感到很欣慰。小学教育在高等教育中从无到有、从专科到本科的发展，标志着小学教育专业在经过了年的试验之后，正逐步走向成熟。从教育部关于小学教育专业教学计划专科的公布，到全国各地很多高等院校纷纷开设小学教育专业的现状，无不讲明这个专业正在呈现出良好的发展势头。在这样的形势下，能够介入由高等教育出版社组织的小学教育专业教材编写工作，我们觉得非常荣幸。另一方面，我们深感责任的重大。在小学教育专业发展的这年中，多少有志之士、有识之士介入到本专业建设的各项工作中，无论是教学计划的研制，还是培养形式的探索，乃至教材编写的尝试等等，无不付出了艰苦的努力，获得了令人瞩目的成绩。今天，基础教育课程改革对小学教育专业的发展提出了新的要求，给小学教育专业的建设注入了新的活力，创造了新的发展机遇。小学教育专业需要更上一层楼，再上新台阶。高等教育出版社组织编写本套教材，力图构建具有先进性、时代性的小学教育专业教材体系。作为承当教材编写任务的我们，除了得到一份信任之外，更多的是多了一份责任。二、一点认识老师白话对于小学教育专业来讲，已经是一门相比照较成熟的课程了，从散见于各种报刊杂志的单篇论文，到各种各样的教材专著等等，教学者和研究者都给予了相当的关注。这门课程在小学教育专业课程设置中，已经有近二十年的历史了。从对三年制中等师范到五年制专科再到本科师资的培养，已经积累了丰富的教学经历，成为这一课程建设中的一笔珍贵的财富。再编老师白话教材，一个很重要的目的是要更好地体现新一轮基础教育改革对老师职业技能，尤其是老师白话的新的要求；同时，也是为了更好地总结已有的教学科研成果，吸收珍贵的教学经历，使老师白话课程的教学质量能够更上一个台阶。前言我们对本课程的性质是这样认识的：老师白话是一门培养学生教育教学语言能力的职业技能课程。老师白话是一门具有很强的人文性的课程。老师白话是一门理论与实践相结合，用理论指导实践，以训练为主的课程。从新课改对老师的角色要求来看，老师不仅是知识的教授者，更是学生学习活动的组织者、引导者。因而，老师白话不仅是一个表达技巧和一种演讲方式的问题，也不仅是一个只研究编码的经过，而是一种与本身素养、与对学生和对工作的情感和态度等因素密切相关的行为，是一个需要充分了解教育教学对象心理的经过。我们对本课程的特点有下面几点看法：理论性。本课程与过去的教材、尤其是中等师范的白话训练教材相比，就是应该注意在理论层面上的提高。在对老师白话案例的分析中注意从教育学、心理学、交际学和美学的基本理论出发，从语用学的角度进行分析，进而使学生深化了解老师白话的语用原则、教育功能与表达特点。实践性。作为老师职业技能的一个重要项目，老师白话课程具有很强的实践性。课程的学习经过，主要是训练的经过。训练结合小学教育教学的实际，设计有针对性的练习，体现开放性的特点，减少虚拟场景，增加实际操作；重训练经过，重评价创新，努力获得训练的真实效果。儿童性。小学教育专业的老师白话，除了这门课程一般的要求之外，更要求体现儿童化的特点，这种儿童化不是简单的、机械的模拟，而是真正从根本上尊重儿童、关心儿童、了解儿童，走进儿童的内心深处。三、一点讲明普通话训练的问题经过再三考虑，我们最终没有把普通话训练纳入教材之中。这并不是我们不重视普通话训练，恰恰相反，我们以为普通话是老师白话的基础，是保证，是前提。之所以不放在其中，原因有几点：按教育部的课程计划，本课程共有课时，就白话教学内容而言，课时并不富有，而假如把普通话训练纳入白话教学中，一般至少需要课时，才能在质量上有所保证，否则只能是流于形式；老师白话课程在开设当初差不多年前，普通话教学还不像如今这样引起重视，完全是因地而前言异，因人而异。如今，对普通话的重视程度远远高于过去，尤其是对师范专业的学生来讲更是如此。普通话等级考试已经成为获得老师资格的条件之一。在这种形势下，师范专业的学生自然构成了对普通话学习的需求；各级语言文字工作委员会也主要通过普通话水平测试的手段来促进普通话的推广和普通话水平的提高。不少地区的相关部门甚至把普通话训练教材作为在校学生的必读教材。基于以上的情况，大部分学校或者直接开设普通话训练课程，或者在教学计划之外增设了普通话训练课，一方面适应语言文字工作委员会对推广普通话的要求，另一方面可以以确保学生普通话水平的提高。因而，为了避免重复和无用，我们对过去大部分白话教材的体例作了如上所讲的调整。关于教材特色的问题正如前面所讲，老师白话课程是一门较为成熟的课程，因而，我们既要考虑怎样继承已有成果和经历的问题，但更要考虑怎样创新和发展的问题。不然，老师白话课程就不可能得到应有的发展。我们试图在下面三点上体现我们的一些考虑：适当强化教材的理论性。尽量使学生在训练经过中，不仅知其然，而且知其所以然。我们以为，一定的理论认识有助于学生更好地进行白话训练，更快地实现训练的目的。因而，教材在相关章节中强化了如语用学、修辞学、语音学、教育学、心理学、交际学和美学等学科的有关知识，对一些问题的阐述试图从理性的层面加以解剖，以期加强教材的理论性。努力体现课改对老师的要求。新一轮课程改革对老师的角色提出了新的要求，老师白话的职能同样也在发生变化。一方面，在传统的老师白话训练内容上，我们力争充实鲜活的教育教学实例，让学生充分感受课程改革的气息；另一方面，我们十分增设了“老师交际白话一章，专门就老师怎样面对课堂之外的各种场合提出了具有针对性的训练，试图使学生在白话训练的环节上就能够体会老师角色以及老师职能的变化。十分增加了“老师白话常见问题分析及纠正一章，集中分析和解决学生在白话中可能存在的问题。白话问题在本教材中作为独立的一章，充分显示我们对这个问题的重视。有些小缺点假如不能得到及时的纠正，它就会成为习惯，会直接影响到表达的效果。我们希望通过精雕细琢，使学生的白话表达愈加完善、完美。基于对老师白话课程性质的认识，我们对训练也比拟重视，本前言书的练习是以板块、栏目的形式出现的，如：“欣赏栏、“指正栏、“趣味栏、“操练栏等等，主要是为了加强训练的目的性，提高训练的针对性和有效性。关于教材编写分工的问题本书的编写人员来自全国多个省市。主编为程培元，副主编为卢凤华、邱颂平。教材各章节的编写分工是：绪论、第一章第一、二节由南京晓庄学院程培元撰写；第一章第三节由湖南商务职业技术学院禹明华撰写；第一章第四、五、六、七节由湖南湘南学院王喜伶撰写；第二章由福建莆田学院卢凤华撰写；第三章由南京晓庄学院邱颂平撰写；第四章由天津师范大学孙慧玲撰写；第五章由福建莆田学院黄国城撰写；第六章由江苏常州工学院金丽藻撰写。全书由程培元统稿。四、一点建议白话教学的成功，要靠老师的指点和引导，更要靠学生本身的努力和互相的合作。这里，我们提出下面三点建议，供教师和同学们参考。要处理好白话理论和实际训练的关系问题我们以为，对于高层次的小学老师培养来讲，把握理论与把握技能同样重要，两者不可或缺。相关章节的理论部分编写时已尽量深化浅出能够以自学为主，老师根据学生的详细情况进行适当的讲解；训练部分老师要精心安排，有针对性地选择有关练习，或适当自编，通过训练，到达白话表达的各项要求。要处理好训练与实际教育教学联络的问题白话训练要扣住实际的教育教学，要创设情景，更要进行“真刀真枪的训练。我们提倡，白话训练要尽可能走进小学、走向社会，这样才能切实提高白话教学的质量。那种脱离教育教学实际的训练，更多的是花拳绣腿，或者只能是事倍功半。要处理好白话技巧和综合素质的关系问题白话训练不能为技巧而技巧，为白话而白话，要关注技巧和白话之外的其他因素，如需要针对心理、语境等因素进行训练。一方面我们应该充分认识到白话表达确实需要技能，确实有很多带有规律性的东西，白话表达的水平也确实能够通过训练来提高的；但是，另一方面，白话表达又不是只需要技巧就能够完成的，白话表达水平的提高，需要心理素质的提高，需要对于语境适应能力的提高，需要以深厚的知识功底来支撑。对于老师来讲，对于老师白话来讲，甚至还需要对老师这份职业的执著的爱！前言五、一点遗憾由于编写人员学识与经历的限制，由于各种因素的影响与制约，就在本书即将完稿的时候，我们已经看到了其中的缺乏和缺憾，很多的想法还没有得以实现，我们盼望能有下次，能有修改完善、弥补缺乏的时机。因而，我们特别诚恳地希望教师和同学们在使用本书的经过中，把发现的问题以及好的意见和建议及时地反应给我们，帮助我们进一步提高这本教材的质量。六、一份感谢感谢高教出版社的禹明秋教师，她自始至终地关注教材的编写，出谋划策，提出很好的意见和建议，并且做了很多本质性的工作。感谢福建莆田学院的领导和有关人员，在教材的统稿会议期间，得到了他们的大力支持和多多的关爱。还要感谢所有参编人员所在的学校及有关部门对编者的关心和支持；要感谢所有帮助过我们的人。十分需要提出的是湖南湘南学院的李晓明教师对教材编写给予了大力的支持，确保教材编写任务的顺利、按时完成。教材编写经过中，我们参阅了相关的教材和资料，采纳了很多研究者的观点，汲取了大量的养分。固然在教材的最后已经列出了一部分参考文献，但限于篇幅，并没有穷尽。在此，我们向他们包括行文中提及的学者一并表示最真诚的谢意。（老师白话教程）编写组年月绪论老师白话概讲老师白话是老师进行教育教学不可缺少的职业语言。作为教育教学工具的老师白话，其功能的问题、分类的问题、特征的问题等都要取决于老师的角色定位。因而，我们对老师白话的认识，首先就要从老师的角色定位开场。一、新课程改革理念下的老师角色老师角色和老师白话的关系特别密切。老师的角色定位决定了老师语言的表达形式乃至表达内容。韩愈的一句“师者，所以传道、授业、解惑也在很长一段时间里成为人们对老师角色的一个普遍的、也是传统的认识。近年来，随着国家基础教育课程改革的不断深化，人们对老师的角色定位进行了再认识。韩愈的“传道、授业、解惑，其核心点是把不懂的学生教懂，而它又是以教授知识为主要的途径和方式，老师成为文化知识的传递者。这一老师角色的定位，客观上使得老师的语言有可能呈现一种单向的语言倾向，在过去很长的时间里我们都把知识教授定为老师的主要职责。直到年国家推出新一轮基础教育课程改革，对老师的角色问题才有了更为明晰的认识和阐述。（基础教育课程改革纲要）指出：“老师在教学经过中应与学生积极互动、共同发展，要处理好教授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。老师应尊重学生的人格，关注个体差异，知足不同学生的学习积极性，培养学生把握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。这既对老师提出了明确的要求，又是给了老师角色一个全新的定位。教学的经过是师生交往互动的经过。苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是老师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。教学活动的交往很大程度上是一种言语的交往。“教学是有知识经历的人与获得这些知识经历的人之间的交往。季亚琴科没有交往就没有教学。在沟通与“对话中实现师生共同发展。“课程施行视野中的教学，是两代人以信息为背景，以语言为中介的一种沟通，老师与学生各自凭借本人的经历，用各自独特的精神表现方式，在教学经过