课堂提问有效性的标准.docx
课堂提问有效性的标准龙源期刊网httpdocsj/doc/57b27fd4a9114431b90d6c85ec3a87c241288adc.课堂提问有效性的标准邵怀领来源：（小学教学参考(数学)）2020年第04期课堂提问的有效性是教学有效性的详细体现,应当是以追求效率和效益为原则的。固然,衡量课堂提问有效性的角度不一,标准也不同,但课堂教学中,课堂行为者师生的活动效果应当是最主要的参照尺度。假如从师生活动效果来看,课堂提问有效性的标准应当从两个角度九个方面加以衡量。一、学生学习效果(一)能引起学生的学习兴趣,激发其求知欲和探求欲。(二)促进了学生的考虑,提高了思维水平。(三)就某问题的相关内容与老师和同学沟通后,知识得以丰富,技能得以提高。(四)培养了学生的白话表达能力。(五)乐于介入沟通,提高了信息沟通效益。以上五个方面是以学生的发展为核心的,详细体现为知识的丰富、智能的提高、情意的陶冶与人际的和谐。课堂中,学生是学习的主人,也是发展的主体。通过课堂提问的方式,这些方面得以完成,课堂提问也就到达了教学的效率和效益的双提高。二、老师教学效果(一)能及时了解学情,相机调整教学环节与教学方法。(二)能把握预设目的的完成情况,引导生成目的的完成。(三)拓展了学生的介入度,体现出教学的公平、公正。(四)课堂教学能力得以提升,老师专业素养得以提高。以上四个方面是以教学任务的完成和老师的专业发展为主要参照的,任何时期任何理念指导下的课堂都不可能回避教学任务这一问题,尽管教学任务完成的多少有别,预设目的实现的程度有异,但一堂好课都需要先“胸有成竹,然后才会“势不可当,毫无目的、随波逐流的课堂是无效的。同时,在完成教学任务的同时,通过课堂提问的方式促进师生沟通、教学相长。老师的授课能力得以提高,也是课堂提问有效的应有之义。
