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(完整版)教育学考试大纲及重点梳理第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质:教育是培养人的一种社会活动。2、教育的概念:是有意识的以培养人为直接目的的社会实践活动。狭义的教育:主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。3、当代教育制度的发展趋势(二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势)P4(1).加强学前教育并重视与小学教育相衔接;(2).强化普及义务教育并延长义务教育年限;(3).普通教育与职业教育朝互相浸透的方向发展;(4).高等教育的类型日益多样化;(5).学历教育与非学历教育的界线日益淡化;(6).教育制度有利于国际沟通.4、不同国家古代学校教育的形态(1)中国在夏代,就有了学校教育的形态。“夏曰校、殷曰序、周曰庠,学则三代共之中"校、序、庠、学"都是学校的名称。中国古代社会的六艺教育P5礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心(2)古代埃及教育的一大特征是:“以增为师、“以(书)吏为师P7(3)古代雅典教育的目的及特点:培养政治家、商人为目的,注重身心和谐发展,教育内容丰富,方法灵敏.P7(4)古代斯巴达教育的目的及特点:培养军人,强调军事体育与道德灌输,内容单一,方法严厉.P75、古代学校教育的特征:阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。P86、近代教育的特点(1).国家加强对教育的重视与干涉,公立教育崛起(2).初等义务教育普遍施行;(3).教育世俗化;(4).重视教育立法,以法治教.7、二战以后世界当代教育教育的新特点:教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的当代化。第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。P111、历史上的教育学思想(1)中国古代的教育学思想孔子的教育教学思想P11孔子(公元前551479)是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在（论语）一书中。孔子主张:“有教无类、“不愤不启,不悱不发、“学而不思则惘,思而不学则殆。（学记）成书于战国后期,是中国乃至世界教育史上第一部教育专著,(教育学雏形)主张:“化民成俗,其必由学揭示了教育的重要性;“建国君民,教学为先阐述了教育与政治的关系;“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达阐释了启发式教学“学不躐等要请教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。(2)西方古代的教育学思想P1314苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。苏格拉底问答法分三步:第一步称苏格拉底挖苦;第二步叫定义;第三步叫助产术柏拉图的教育思想体如今（理想国）中亚里士多德的教育思想体如今（政治学）中2、教育学的建立与变革(1)教育学成为一门独立学科的萌芽:夸美纽斯(捷克教育家1592-1670)的（大教学论）的出版(1632年)（大教学论）是近代第一本教育学著作夸美纽斯主张把广泛的自然知识教授给普通人的“泛智教育康德(德国)提出:以为人的所有禀赋都有待于发展,才能生存“人是唯一需要教育的动物卢梭(法国)代表作（爱弥尔）。宣扬自然主义教育裴斯泰洛齐(瑞士)以为教育的目的在于根据自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋气力。洛克(英国)提出了“白板讲,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故;他主张绅士教育。(2)规范教育学的建立P17创始人:德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人.代表著作:（普通教育学）(1806年)第一本当代教育学著作。奉献:他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上。赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表;传统教育学主张:教育的目的是教授知识;传统教育的特点是“老师中心、教材中心、课堂中心实用主义教育学的代表人物及著作P18代表人物:美国教育家杜威(1859年1952年)代表作:（民本主义与教育）杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张:教育的目的是促进学生发展;强调儿童在教育中的中心地位(杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为儿童中心主义);以为教学是儿童通过亲身实践探索经历的经过。他强调的“三中心是“学生中心、生活中心、活动中心3、现代教育学的发展以马克思主义理论指导编写（教育学）的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫,凯洛夫的（教育学）吸收了赫尔巴特的教育思想。20世纪60年代以后,我国开场尝试编写具有中华特点的马克思主义教育学.20世纪60年代以后,美国布鲁纳的课程构造论和科尔伯格的道德发生论,以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深入的影响。第二章教育与社会的发展第一节教育与政治经济制度1、政治经济制度怎样制约教育的?(1)政治经济制度决定教育的领导权;(2)政治经济制度决定着受教育的权利;(3)政治经济制度决定着教育目的;(4)教育相对独立于政治经济制度。2、教育对政治经济制度的影响表如今哪些方面?P24(1)教育为政治经济制度培养所需人才;(主要途径)(2)教育是影响政治经济制度的舆论气力;(3)教育能够促进民主.第二节教育与生产力1、生产力对教育的决定作用:(1)生产力水平决定了教育的发展水平生;(2)生产力水平决定教育的规模和速度;(4)生产力发展水平制约着教育的内容和手段;(5)教育相对独立于生产力的发展水平。2、教育对生产力的促进作用:(1)教育再生产劳动力(2)教育再生产科学技术第三节教育与科学技术1、科学技术对教育的影响:(1)科学技术能改变受教育者观念。(2)影响受教育者的数量和教育质量。(3)影响教育的内容、方法和手段。2、教育对科学技术发展的作用:(1)教育能完成科学知识的再生产(2)推进科学体制化(3)具有科学研究功能(4)具有科学技术研究功能第四节教育与文化校园文化的核心是学校精神或观念文化学校精神文化的四种基本成分:认知成分、情感成分、价值成分、理想成分校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践构成的。第三章教育与个人的发展第一节个体身心发展的一般规律1、个体身心发展:指个体从生命开场到生命结束的全部人生经过中,不断发生的变化经过,十分是指个体的身心特点向积极的方面变化的经过。3、关于身心发展动因的理论(1)内发论代表人物:中国的孟子;奥地利弗洛伊德以为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质气力;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。(2)外铄论代表人物中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板讲(3)多因素互相作用论辩证唯物主义以为:人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中互相作用的结果。4、个体身心发展的一般规律及对教育的启示(1)顺序性循序渐进(2)阶段性针对不同阶段的学生选择不同的内容,采用不同的方法。(3)不平衡性个体身心发展的关键期(4)互补性注重培养学生自信和努力的品质 (5)个别差异性因材施教“欲速不达、“凌节而施违犯了人身心发展的顺序性;在教育教学中采用“一刀切、“一锅煮的办法,违犯了人身心发展的差异性。第二节影响个体身心发展的因素1、影响个体身心发展的因素及作用(1)遗传素质是人身心发展的前提,为个体身心发展提供了可能性;遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响;但遗传在人的发展中的作用是不能夸张的。(2)成熟人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制;(3)环境为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象;环境对个体发展的影响有积极和消极之分;人在接受环境的影响和作用时,也不是消极的、被动的。(4)教育对人的身心发展起主导作用(5)个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素2、学校教育对个体发展的特殊功能P5253(1)对个体发展的方向与方面作出社会性规范;(2)具有加速个体发展的特殊功能;(3)对个体的发展具有即时和延时的价值;(4)具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.。第三节、第四节知识点1、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证。P542、教育如何使人的价值得到发现?P55教育提高人们对本身价值的认识,提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识;充分认识到人的生命价值、主体地位及尊严.教育教给人知识和技能,同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能.使人们认识到,知识是为人所用的.3、个性亦称人格,指个体稳定的心理特征,具有整体性与独特性。发展个性是教育的理想,进行个性教育是教育的本质和真理。4、心理学家把少年期称为“危险期或“心理断乳期,在这一时期,儿童将从心理上摆脱对成人的依靠,表现出追求独立的倾向。少年期总体性的阶段特征是:身体状态的剧变,内心世界的发现,自己意识的觉悟,独立精神的加强。5、初中教育的个体发展任务是什么?P57总体上:给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,构成正确的自己意识和理想自己。详细讲:(1)在身体发展方面,要进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义;(2)在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养;(3)在情意方面,应着重培养学生的道德理想和深入的情感体验;(4)在自己教育能力方面,帮助学生构成较正确的自己认识,使学生把握评价自己的多维标准。6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,是人生的定向时期,个性的定型时期。高中阶段思想-教育的一个特殊任务就是要解决认识问题和价值问题。第四章教育目的1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。P592、教育目的的意义和作用意义:教育目的是一切教育工作的出发点,教育目的的实现则是教育活动的归宿。教育目的是教育的根本性问题,或讲核心问题,教育目的对一切教育工作具有指导意义。作用:导向作用、鼓励作用、评价作用。3、教育目的的层次包括:(1)国家的教育目的(2)各级各类学校的培养目的3课程的课程目的(4)老师的教学目的三者关系:教育目的与培养目的是普遍与特殊的关系。教学目的与教育目的、培养目的的关系是详细与抽象的关系。4、制定教育目的的基本根据(一)、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;(二)、教育目的体现了人们的教育理想;(三)、我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学讲基础上。关于人的全面发展学讲强调:教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法(根本途径)。5、现阶段我国的教育目的及基本精神是什么?我国现阶段教育目的:“以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律?的、德智体美等方面全面发展的社会-义事业建设者和接班人该教育目的反映出的基本精神:P67(1)、我们要求培养的是社会-义事业的建设者和接班人,因而要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;(2)、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展;(3)、适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。6、对素质教育的理解素质教育的基本观点(或讲素质教育的本质)(1)素质教育是面向全体学生的教育(2)素质教育是全面发展的教育(3)素质教育是促进学生个性发展的教育(4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育7、为什么讲素质教育是促进学生个性发展的教育P70素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来,既充分重视学生共性的发展,对学生的基本方面的发展有统一的要求,又要重视学生个性的多样性,对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育形式、不同的评价方案,进而把学生的差异性显示出来并加以发展,使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。8、为什么讲创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态?P70创新能力离不开智力活动及大量详细知识,但决不仅仅是智力活动,它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明,而且是一种追求创新的意识,是一种发现问题、积极探求的心理倾向,是一种擅长把握时机的敏锐性,是一种积极改变本人并改变环境的应变能力。9、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别;重视创新能力的培养,也是当代教育和传统教育的根本区别。第五章老师与学生第一节学生1、学生特有的本质属性表如今哪些方面?P73学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。(1)学生具有发展的可能性与可塑性(2)学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的互相作用。学生是学习的主体,具有能动性的教育对象。2、学生的社会地位怎样?传统认识:整个社会没有把青少年儿童看作是有个性的独立存在的人,儿童或学生在社会上处于附属和依附的地位,儿童对于双亲或学生对于老师要绝对服从,社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生的风俗。当代教育思想:由于中小学生属于接受教育的未成年公民,因而,中小学生在社会中具有主体地位,不仅享有公民的绝大多数权利,而且在某些权益方面遭到特殊保护,如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等,以及在教育经过享有的受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。学校、老师以及学生家长要做到:(1)成认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位。(2)切实保障青少年、儿童的合法权益。2、学生享有的主要权利有哪些?P76(1)人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明义权、荣誉权等。(2)受教育权,包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。受教育权是学生最主要的权利。3、“学生是学习的主体,具有能动性的教育对象的教育意义:学生具有依靠性和向师性,老师在学生心目中具有权威性,这是老师进行教育工作的重要条件。但学生对老师的依靠并不是盲从,学生是学习的主体,具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。老师只要在尊重并调动学生主动性、积极性的基础上合理并巧妙运用本人的权威,引导学生主动积极发展,才能促进学生的发展。老师不珍惜甚至滥用权威,将阻碍学生的发展。第二节老师1、老师职业是一种什么性质的职业?(1)是一种专门职业,老师是专业人员;(2)是促进个体社会化的职业,老师是教育者。2、老师职业的本质(或讲老师的根本职责)是教书育人。3、老师职业的特点是什么?最大特点是职业角色的多样化老师的职业角色主要有6种:传道者;授业、解惑者;示范者;管理者;朋友;研究者。4、老师职业专业化的条件(老师应具备的专业素养)学科专业素养:(1)精通所教学科的技术性知识和技能;(2)了解该学科相关知识;(3)了解该学科发展脉络;(4)了解该学科领域的思维方式和方法论。教育专业素养:(1)具有先进的管理理念;(2)具有良好的教育能力;(3)具有一定的研究能力。5、老师应具有的教育能力中对老师语言表达能力的要求:语言准确、明了、有逻辑性;富有感情,有感染力;有个性。要把握对话艺术,擅长独白。在对话经过中,擅长对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反响,鼓励学生发表意见,完好准确地表达思想,构成活泼开朗的性格。6、老师的人格特征是指老师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。老师优良的个性品质包括:热情慷慨、擅长交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有诙谐感。第三节学生和老师的关系1、师生关系是指学生和老师在教育、教学活动中结成的互相关系,包括相互所处的地位、作用和互相对待的态度。师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动获得成功的必要保证。师生关系包括哪些方面:(1)师生在教育内容的教学上是授受关系;(2)师生在人格上是平等关系;(3)师生在社会道德上是互相促进的关系。2、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展:老师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多,由不成熟到成熟,最终促成学生不再依靠老师,学会学习、判定、选择。社会在不断发展变化,世界发展的基本特点之一就是多元化。在学校学到的知识不可能终身不变,在学校就必须认可并鼓励学生擅长根据变化的实际情况作出判定、选择、发挥。第六章课程第一节课程概述1、把课程用于教育科学的专门术语,始于英国教育家斯宾塞。2、课程的定义:课程,指课业及其进程;广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排;狭义的课程特指某一门学科。课程论侧重研究“教什么;教学论侧重研究“怎样教;课程是学校教育的基础;课程改革是教育改革的核心3、课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类课程类型是怎样划分的?(1)根据课程任务划分基础型课程注重学生基础学力的培养拓展型课程注重拓展学生的知识与能力研究型课程注重培养学生的探究态度与能力(2)根据课程制定者或管理层次划分国家课程、地方课程、学校课程(通常以选修课或特色课的形式出现)4、制约课程的主要因素是什么?P91921234(1)社会发展的要求及提供的可能;(2)人类文化及科学技术发展水平;(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性;(4)课程理论。第二节课程目的第三节课程设计1、从概括性程度角度分,包括四种不同目的P92(1)教育目的(一定社会培养人的总要求)(2)培养目的(对各级各类学校的详细培养要求)(3)课程目的(指导整个课程编制经过的最为关键的准则,是指特定阶段的学校课程所要到达的预期结果。)(4)教学目的(课程目的的进一步详细化,是指导、施行和评价教学的基本根据。是师生在学科教学活动中预期到达的教学结果、标准。)2、课程文件的三个层次(在我国,课程详细表现为)(1)教学计划(也叫课程计划)(2)教学大纲(又称学科课程标准)(3)教科书教材3、教学计划是指导和规定课程与教学活动的根据是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的根据。义务教育的教学计划的特征(1)强迫性(2)普遍性(3)基础性4、教学计划的中心问题是开设哪些科目,中小学的教学科目设置,基本以科学的分类为根据。5、教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它一般由讲明和本文两部分组成。学科课程标准是编写教科书和老师进行教学的直接根据,也是衡量各科教学质量的重要标准。6、教科书又称课本,它是根据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的详细化。教科书编写应遵循的原则5点(1)根据学科特点,体现科学性与思想性;(2)强调内容的基础性;(3)注重适用性;(4)符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序;(5)兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接。第四节课程施行第五节课程评价1、课程施行是指把课程计划付诸实践的经过,它是到达预期的课程目的的基本途径。课程施行的经过构造:(1)安排课程表(应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则);(2)分析教学任务;(3)研究学生的学习特点;(4)选择并确定教学形式;(5)规划教学单元和课;(6)组织教学活动;(是课程施行计划的展开经过)(7)评价教学活动的经过与结果。2、课程评价既是课程设计与施行的终点,又是课程设计与施行继续向前发展的起点。3、课程评价的主要形式有哪些?(1)目的评价形式(在泰勒的“评价原理和“课程原理基础上构成的,以课程目的为中心展开);(2)目的游离评价形式(美国学者斯克里文提出)(3)CIPP评价形式(包括四个步骤:背景评价、输入评价、经过评价、成果评价)4、课程评价经过中要经历那些步骤(课程评价的基本阶段)P107第一步,将焦点集中在所要研究的课程现象上;第二步,搜集信息;第三步,组织材料;第四步,分析资料;第五步,报告结果。第七章教学(上)第一节教学工作的意义和任务1、教学,是教育目的规范下的、老师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学包含哪些方面?P1081093点(1)教学以培养全面发展的人为根本目的(2)教学由教与学两方面活动组成(3)教学具有多种形态,是共性与多样性的统一2、教学是学校进行全面发展教育的(或讲学校进行素质教育的,或讲学校实现教育目的的)基本途径。3、教学的意义(教学的作用)是什么?(1)教学是社会经历得以再生产的主要手段; (2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践;(3)教学是教育工作构成的主要部分,又是教育的基本途径。教学是学校教育中最基本的活动,在学校整个教育系统中居于中心地位。为什么讲教学为个人全面发展提供科学的基础和实践P109(二)2(1)(2)(1)使个体的认识突破时空及个体直接经历的局限,扩大了个体的认识范围,加快了认识的速度;(2)使个体的身心发展建立在科学的基础上,结合科学知识的教授和学习,在统一的经过中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。4、教学任务受人们追求的教学价值取向决定的,它指明各教育阶段、各科教学应实现的目的要求。教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。教学的一般任务(或讲普通学校教学任务有哪些?)(1)教授系统的科学基础知识和基本技能。(2)发展学生智力、体力和创造才能。(3)培养社会-义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础。(4)关注学生个性发展5、教学的首要任务是引导学生把握科学文化基础知识和基本技能。教学所教授的基础知识,是指构成各门科学的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。6、智力的核心是思维力创造才能是指能运用已有的知识和智能去探索、发现和把握未知晓的知识的能力。如何理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务?111教学不仅要使学生把握知识,而且要发展以思维力为核心的认识能力;不仅要发展学生智力,而且要发展学生体力,注意教学卫生,保护学生视力,加强学生体质,培养自觉锻炼的习惯,有规律、有节律地学习与生活。要通过发展性教学,启发诱导学生进行推理、证实、探索、发现,培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力,以适应科学技术发展的时代要求。7、当代教学是怎样关注学生个性发展的?112以马克思主义关于人的全面发展学讲为指导,协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等因素,追请教学与教育的统一,促进学生个性的发展。通过教学鼓励发展学生的主体能动性。使他们不仅有当代科技文化知识,而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性,有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。第二节教学经过1、历史上对教学经过的各种理解P113孔子:把学习经过概括为学思行的统一经过夸美纽斯:主张把教学建立在感觉活动的基础上赫尔巴特:以为教学经过是新旧观念的联络和系统化的经过杜威:以为教学经过是学生直接经历的不断改造和增大意义的经过,是从做中学的经过。凯洛夫:以为教学经过是一种认识经过。2、为什么讲教学经过是一种特殊的认识经过?表现怎样?114教学经过是由老师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。学生认识的特殊性表如今:认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。3、教学经过的基本特点(或讲基本规律)(1)间接经历与直接经历相结合(2)把握知识与发展智力相统一(3)教学经过中知、情、意的统一(4)老师主导作用于学生能动性结合4、教学中学生学习的主要是间接经历,学生学习间接经历要以直接经历为基础。教学中学生直接经历的获得,与人类实践活动中直接经历的获得有什么不同?115教学中往往将直接经历典型化、简约化,主要方式是实验、演示、教学录象,介入一定的生产劳动、社会调查,设置模拟的生活情境让学生体验等。选择的经历材料是经过改造的、少量且能反映事物本质特征的。5、如何理解把握知识与发展智力相统一规律?P116 (1)把握知识是发展智力的基础;(2)智力发展是把握知识的重要条件;(3)把握知识与发展智力互相转化的内在机制;6、赫尔巴特率先提出教学具有教育性观点,主张把知识修养与人格成长统一于教学经过之中。7、老师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么?P118(1)(2)(3)(1)老师在教学经过中处于组织者的地位,应充分发挥主导作用;(2)学生是学习的主体,应充分发挥学生介入教学的主体能动性;(3)建立合作、友爱、民主平等的师生关系。8、教学经过的构造指教学进程的基本阶段教学经过有哪几个基本阶段?P119120(1)引起学习动机(2)领会知识(3)稳固知识(4)运用知识(5)检查知识在教学经过的基本阶段中,居于中心环节的是领会知识,它包括使学生感悟和理解教材第三节教学原则和教学方法1、教学原则是根据一定的教学目的和对教学经过规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则2、我国中学常用的教学原则有哪些?直观性原则、启发性原则、稳固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联络实际原则。3、如何理解直观性原则?P121122直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物,或老师语言的形象描绘,引导学生构成所学事物、经过的明晰表象,丰富他们的感性知识,进而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原则的基本要求是:(1)正确选择直观教具和当代化教学手段;(2)直观要与讲解相结合;(3)重视运用语言直观。4、在教学中怎样贯彻启发性原则?启发性原则指在教学中老师要成认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立考虑,积极探索,生动活泼的学习,自觉把握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求:(1)调动学生学习的主动性;(2)启发学生独立考虑,发展学生的逻辑思维能力;(3)让学生动手,培养独立解决问题的能力;(4)发扬教学民主。孔子提出的“不愤不启,不悱不发;（学记）中提出的“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达;苏格拉底的“产婆术均体现了教学的启发性原则5、稳固性原则的含义及要求是什么?P123124稳固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地把握知识和技能,长久地保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利知识技能的运用。贯彻稳固性原则的基本要求:(1)在理解的基础上稳固;(2)重视组织各种温习;(3)在扩大改组和运用知识中积极稳固。怎样组织学生温习?P124要向学生提出温习与记忆的任务,安排好温习的时间,注意温习方法的多样化。指导学生把握记忆方法,学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。6、什么是循序渐进原则?贯彻要求有哪些?循序渐进原则是指教学要根据学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地把握基础知识、基本技能,构成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则的基本要求:(1)按教材的系统性进行教学;(2)注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学; (3)由浅入深,由易到难,由简到繁。（学记）提出的“学不躐等、“不陵节而施、“杂施而不孙,则坏乱而不修均体现了教学的循序渐进原则7、试述因材施教原则因材施教原则指老师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行差异教学,使每个学生都能获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基本要求:(1)针对学生的特点进行有区别的教学;(2)采取有效措施,使有才能的学生得到充分的发展。8、讲明理论联络实际原则理论联络实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联络上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,到达学懂会用、学以致用。贯彻理论联络实际原则的基本要求:(1)书本知识的教学要注重联络实际;(2)重视培养学生运用知识的能力;(3)正确处理知识教学与技能训练的关系;(4)补充必要的乡土教材。9、教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法,它包括老师教的方法和学生学的方法。中学常用的教学方法:讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。第八章教学(下)第一节教学工作的基本程序1、老师进行教学工作的基本程序是:备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。2、备课是老师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件。老师应怎样备课?130131(1)钻研教材(钻研教学大纲、教科书并阅读有关参考书)(2)了解学生(了解学生原由的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等,结合平常对学生发展情况的了解,研究当前所讲知识内容在学生学习时,可能产生的消极或积极态度、可能碰到的问题,确定怎样针对学生和教学特点,启发学生,在教学哪一阶段,由哪些学生进行问答活动等。将这些研究、分析结果,纳入课时计划。)(3)制定教学进度计划(包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划)老师如何写好课时计划(教案)?进一步研究教材,确定教学重点和要注意解决的难点;确定本课时教学目的;考虑进行的步骤,确定课的构造,分配教学进程中各个步骤的时间;考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计;最后写出课时计划。完好的课时计划,包括下面项目:班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。3、上课是教学工作诸环节中的中心环节,提高教学质量的关键是上好课。课的类型划分根据是教学任务。根据一节课所完成任务的类型数,课的类型可划分为单一课和综合课;根据使用的主要教学手段可分为:讲授课、演示课、练习课、实验课、温习课。课的一般构造(主要指综合课的主要环节)包括:组织教学、检查温习、讲授新教材、稳固新教材、布置课外作业等。怎样上好一堂课(一堂好课的标准):目的明确、内容正确、方法得当、表达明晰、组织严密、气氛热烈。4、学业成绩的考察与评定,俗称测验或考试。测验的效度:指一个测验能测出所要测量的属性或特点的程度。