幼儿教师观察力培养研究.docx

幼儿教师观察力培养研究幼儿老师观察力培养研究摘要：视域融合的本质是什么？怎样理解视域融合？在幼儿老师观察力培养实践中，对视域融合的理解，也存在众多认知屏障，无法全面理解视域及其融合的特点，也未能更好地运用视域融合来审视幼儿教育问题。本文将从幼儿老师对视域融合的不解入手，来探析其成因，并提出基于视域融合的观察力培养建议。关键词：幼儿老师；视域融合；观察力培养幼儿园教育中，老师的观察力很关键，也是衡量幼儿老师专业素养的重要指标。老师的观察力，起始于对幼儿日常生活行为表现的观察，并从中来界定幼儿心智成长特点，给予有效的教育和指导。但遗憾的是，很多幼儿老师，并不具有应有的观察力，相关课程设置较少，也制约了幼儿老师观察力的培养。近年来，随着对幼儿老师观察力的研究，强调老师观察力，通过知识讲座、实训活动等方式来提升幼儿老师观察力，其效果也不理想。1幼儿老师观察力缺乏的详细表现从“视域的基本内涵来看，表现为所能看到的区域，而这个区域，也包括基于某种认知视角所能看到的一切。在幼儿老师观察力调查中发现，固然很多幼师也认识到观察力的重要性，也在阅读和学习不同的介绍观察方法的书籍，但对于观察力的内涵及观察力的培养和应用，仍然存在众多认知障碍。1存在成人视域与儿童视域的割裂问题。幼儿老师在面对幼儿教育实践中，往往将成人视域强加于幼儿行为中，如利用成人思维来观察幼儿，来表达对幼儿行为的干涉意识，但结果往往脱离儿童的真实情境，难以更好的化解幼儿行为难题。事实上，幼儿在日常生活、学习中，其儿童视域是其本身身心成长的重要特点，其想法、行为、情感表现等都具有儿童性特征。老师在观察儿童时，应该藉由儿童世界观来了解儿童的身心意识，来正确的透过儿童行为，来表达教育思想。如一些老师以自己成人意识去观察、分析、评判幼儿行为，习惯从教育经历中来回应幼儿，导致老师的观察与教育活动的展开，不利于儿童的全面发展，也产生更多“读不懂儿童这本书的尴尬。成人视域脱离了儿童行为背后的儿童认知与实际，也让老师的观察陷入被动。2存在理论视域与实践视域隔裂问题。视域是反映观察力的重要根据，对于幼儿老师，其在观察幼儿行为时，不能单纯根据本身感官来评判幼儿行为，而是要藉由儿童的认知情境，来搜索有意义的教育信息。一些幼儿老师，在观察幼儿时，对幼儿行为进行全程记录，看到什么，记录什么，未能真正从相关理论体系和知识中，去挑选值得关注的地方。由此带来理论视域信息庞杂，无法有效解释实践视域的特点。事实上，对于实践视域，要建立在理论视域基础上，引入幼儿老师本身对相关知识的理解，明确应该记录什么，应该探索什么，挖掘幼儿行为所反映的问题，进而找到解决问题的方法，提升幼儿老师的观察技能水平。3存在个人视域与别人视域的割裂问题。老师在对幼儿进行观察时，往往基于自己的生活经历，来了解和获取幼儿的心理、行为变化，来探析对幼儿成长的解决思路。由于不同老师生活经历、理论兴趣知识的差异性，面对同样的幼儿情境，其所“看到与“表现出的视域结果并非一致。如我们在对某些现象的理解上，个人观点与别人观点也并非完全一样。也就是讲，藉由观察者本身的“经历差异性，对所看到的问题都会存在“洞见与“不见，由此在解释幼儿行为时，也会带来“误解。2重新认识“视域融合，挖掘观察本质观察力的培养，要了解观察的本质，而视域融合为幼儿老师提升观察力提供了理论支撑。观察是藉由现象的关注来了解行为背后的动机和目的，对于幼儿教育中儿童行为的观察，不仅要理解其行为方式，还要融入儿童世界，去理解儿童，不能单纯地强调解释儿童行为。也就是讲，在观察中，老师不能放弃本人视域内的理解，还要兼顾儿童视域的要求，从视域融合中来逐步了解被观察对象。因而，需要从三方面来获得视域融合。一是强调幼儿老师将个人视域与儿童视域进行融合。在陶行知创办“中华儿童教育研究社时，其社歌中有“来，来，来，来到小孩子的队伍里，发现你的小孩。其思想在于强调对待儿童教育，我们要走进儿童，了解儿童，发现儿童，甚至将本人变成儿童，从儿童的立场来认识儿童，理解儿童。二是强调将理论视域与实践视域进行融合。如何将观察与理论、实践相结合？幼儿老师要在学习中、实践中，一方面加强观察理论知识的学习，去了解儿童观察教育的积极意义，寻找更好的表达儿童情志的方法、途径，只要将本人的理解与教育实践活动，贴近幼儿的生活实际，贴近幼儿的心理需求，才能算是理解儿童。另一方面，老师要擅长归纳、总结，要强调幼儿老师的专业观察力，从本身的观察实践中来探析认知、行为之间的关系。因而，如心理学上将观察理论知识与教育实践作为视域融合的有效途径，从儿童的行为学、心理学上来强调老师的观察方法，突出对儿童意识的观照，以获取对儿童行为的检验、反思与修正。三是将个人视域与别人视域相结合。每一个老师在观察实践中的认知并非一致，只要系统的学习相关理论和实践知识，从对儿童的实践观察中来探析儿童的心理、认知行为，结合幼儿老师之间的讨论、分析，来了解和归纳观察力的有效方法。每个老师都要不断反思，要介入集体讨论和评判，将自己观察与个人思维，与其他老师进行沟通学习，来纠正解读偏颇，来提升观察力的合理性。3培养幼儿老师观察力的有效途径从视域融合视角来探析观察力的培养，主要从三方面来着手。一是强调与儿童的沟通对话。就是要走进儿童，了解儿童，倾听儿童，并理解儿童的认知行为。二是要强调与本人对话。运用所学的理论知识，来反思自己，反思观察，反思对儿童行为的解释合理性。三是要与别人对话。从观察实践与现象中，积极与其别人进行沟通，共同评价和提升观察力。事实上，对于老师的观察力培养，并非仅限于此，还要从观察能力提升上进行系统化训练，包括对观察练习的介入、组织随机观察、明确目的的有意观察等活动。一是以小组观察方式来构成观察记录。通过将老师进行分组，围绕预先设置的无明确观察、非介入性观察活动任务，让老师用10分钟时间，对班级儿童进行自由观察。包括教室环境，课堂活动，锁定观察对象，了解某个儿童的行为经过。二是确立观察对象。设定15分钟的正式观察任务，让每个老师对各自观察对象进行记录，包括文字，图片，录像、录音等内容，并归结为观察记录。三是对观察结果进行小组讨论。对各组观察内容及相关的事件、行为进行提炼，并初步进行解析和讨论，分析隐含的教育契机，以及对老师观察内容进行评价，调整观察点和提出观察建议。四是集体讨论，并进行多元化解读。根据各组代表对观察活动、观察内容、观察行为、观察记录的探析，围绕某一事件进行多视角分析和讨论，激发幼儿老师的观察意识，加强对不同观察案例的深入解读，提出有效的改良观察的方法和建议。总之，利用视域融合思路来培养老师的观察力，体现了对儿童视域、别人视域的综合，并从不同立场、方法上来追求视域融合，加强老师的沟通、倾听、学习能力，也让老师的观察力得以提升。参考文献1冯加渔,向晶.儿童研究的视域融合J.全球教育瞻望,2021,43(7):76-82.2林正范.试论老师观察行为J.教育研究,2007(9):66-70.3苏尚锋,张景斌.老师教育中的理解与视域融合J.老师教育研究,2020,23(3):1-5.作者:韩涛单位:陕西服装工程学院教育学院