浅谈小学语文教学情境创设.docx

浅谈小学语文教学情境创设浅谈小学语文教学情境创设吉林省通榆县向海乡四井子学校刘英杰“情境教学是随着素质教育的发展应运而生的一种当代教学方法。当代教育教学理论以为,“情境教学就是老师根据教学目的、教学内容、学生原有的认知水安然平静学生无意识的心理特征,通过图片、音乐、文学语言等多种教学手段的运用,再现教材情景、背景或环境，进而使学生产生积极的情绪反响,给学生以强烈的真实感,以更好地达成预期的教学目的。（语文新课程标准）明确要求，语文教学应为学生创设良好的学习情境(即情景、背景或环境)。这就要求我们老师在语文课堂教学中为学生创设良好的学习情境，以当代教学手段为媒介，积极开展“情境教学使学生自融其中,融情入境。“情境教学具有下面的主要作用:情境化教学在语文课堂中的运用爱因斯坦讲过:“兴趣是最好的教师。讲明要办妥一件事，兴趣起决定性作用。对于语文教学而言，情景创设更不能忽视，情景创设的好坏，往往导致整堂课的教学效果。“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。赞可夫语)我们知道，学生的学习兴趣及好奇心，总是在一定的情景中发生的，教学情景的创设有助于引发学生的学习兴趣和好奇心,便于学生对知识进行重组与改造,能够直接关系到老师教学效果,把学习活动变成学生的精神需要。创设一种合适于学生学习的情景对于激发学生求欲具有重要作用，透过下面创设情景的几种做法，我们能够看出情景创设在教学工作中的重要性。那么,在语文教学中，情境创设的常用方法有：一、语言描绘,带入情境“好的开场是成功的一半一课伊始,老师假如能通过巧妙的导入设计，调动学生,创造出学习、竞赛、考虑、优美等等各种于课堂教学目的相对应的情境,那就为一堂好课奠定坚实的基调。我们在教学实践中常有这样的体会,当一节课的开场学生们积极发言,那被调动不仅是学生,甚至还包括我们本人。能够讲，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。二情境创设“真,教学获效益所谓“真情境,是指它贴近学生真真切切的生活。教育家刘国正指出,生活是整个语文教学的源头,语文天然是与生活联络在一起的。语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。创设生活化的“真情境,让学生在“生活中随时学习语文,把课堂知识与课外知识相结合,这样学生得法于课内,受益于课外。所谓“真情境,是指它符合学生真真实实的心理和知识发展的规律。语文新课程标准指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。情境教学可分为实体、模拟、语表、想象、推理这几类。那么,对于抽象逻辑思维还处于初级阶段的低年级学生来讲,显然创设推理情境非但不利于他们理解课文，同时可能让其产生畏惧感,这与我们的教学等待是背道而驰的,这样的教学是无效的,对学生的学习能力的提高是无益的。有位教师在执教（荷花）一课时，为了让学生理解重难点“冒字,他就让好多学生扮演荷叶,让一个学生扮荷花。这样的情境教学设计看似“生动，实则呆板;这样的情境创设,看似“生活化,实则太形式化。教师没有真正发挥此处情境创设的效能。其实,只要用一个简单的课件,出示挨挨挤挤的一堆荷叶,冒出一朵荷花来,学生就能很形象地理解和感受。反思这样的一个教学案例,我们不难看到,老师只要本人扎实地把握课文,充分深化地钻研教材,深化浅出化作教学设计,才能帮助学生越过一个个学习障碍,攀爬一个个学习石阶。由此我以为，老师的自我提高、自我完善是很重要的，也是实现教学有效性的重要前提。三.借助图画再现情境图画内容应该是课文的精华。所设计的图画要形象生动、色彩鲜明，能刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦情绪。在创设情境时，还必须有教师形象、生动的语言渲染,这样才能有效地再现课文中用语言描写的情境。在教学（浪花）一文时,我精心设计了图画,天空是蓝蓝的，白云朵朵,海鸥在天上自由翱翔。海水也是蓝蓝的，浪花是白色的。金黄色的沙滩上有贝壳、小虾。画面中的人物是一个小女孩，笑得嘴都合不拢，眼睛也眯成了一条缝。孩子们看到了这幅图,他们完全被吸引了。他们非常愿意地学习（浪花）一文，在教到浪花悄悄地瘙痒了小女孩的小脚丫时,我抽了一个小朋友像画中的女孩一样去“瘙痒了图画中的小女孩的脚丫。小朋友们都像画中的女孩一样开心地笑起来，情感上起了共鸣。由于师生情感投入,整个课堂气氛活跃，朗读上也有了大的突破,提高了教学效率。学生们在愉悦的情境中，理解了课文内容,领悟了美，进而培养了他们的审美情趣和热爱大自然的感情。四.播放音乐渲染情境音乐是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传达情感、反映生活的时间艺术，与文学有共同之处。运用音乐来创设情境、衬托气氛，能够让学生更好地感遭到课文中的形象、画面及表达的感情。（美丽的草原我的家）一课是一首诗歌,描绘的是草原的美丽景色和牧民们的幸福生活。我选用了歌曲（美丽的草原我的家）来创设欢乐的情境，表现形式为播放乐曲和学生哼唱。学生对旋律比拟熟悉，对歌词比拟陌生。第一次播放后，老师就能够告诉他们这首歌的歌词就是由今天学的课文改编的。小朋友们听到这快乐的歌曲，恨不得马上就会唱,于是他们学习情绪高涨，主动进入学习状态。在理解课文基础上，再教学生们哼唱这首歌,稳固教学内容并获得美的感受。利用音乐创设情境还有多种表现形式，因课文内容而定。课文（小小的船）可采用理解课文后播放音乐（小小的船）,让学生想象夜空的美,有月亮、有星星，有卫星学生展开想象的翅膀,到达深化稳固课文知识的目的。（我爱故土的杨梅）一课,可在范读课文的时候播放一些轻音乐，使作者对故土、对杨梅的爱,在音乐的衬托下充分展如今孩子们心中,进而更深化地体会文章的意境。五锤炼语言描绘情境前面所讲的四种方法,无论哪一种都必须依靠教学语言来施行，假如离开了教学语言，就不能创设教学情境，即便有了某种情境,也不能发挥教学作用,实现情境的价值，所以讲教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐步加强，假如只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、外表化，不利于学生抽象思维的培养与训练,也不能激发学生强烈的求知欲,知足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。老师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言,从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美;从形式方面看,要做到修饰美、风格美、态势美。总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。老师应该熟悉情境教育的教学形式,熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣,培养他们的学习能力,提高他们的智力水平。