语文教学效率的现状及标准.ppt

语文教学效率的现状及标准语文教学效率的现状及标准 张先华，绵阳师范学院教授，教育部、财政部中小学教师国家级培训计划四川省语文教师培训首席专家，中共四川省委统战部“四川同心专家服务团”专家，绵阳师范学院教育文化研究所所长。主要从事教育研究和教师培训。出版书20本，至少拥有23万读者，应邀赴全国各地讲学510场，听众达12.03万余人次（截至2013年12月30日） 沟通从这里开始沟通从这里开始:13778026279 / QQ:526023407:13778026279 / QQ:526023407一、语文教学效率的一、语文教学效率的现状现状（一）语文教学（一）语文教学无能与无为无能与无为，是一，是一个个历史性问题历史性问题心太软心太软( (教师版教师版) ) 你总是心太软，心太软，独自一个人讲课到铃响，你任你总是心太软，心太软，独自一个人讲课到铃响，你任劳任怨地分析那课文，可知道学生心里真勉强。你总是心太劳任怨地分析那课文，可知道学生心里真勉强。你总是心太软，心太软，把所有问题都自己讲，教学总是简单，交流太软，心太软，把所有问题都自己讲，教学总是简单，交流太难，不是你的，就不要多讲。铃响了，你还不想停，你还要难，不是你的，就不要多讲。铃响了，你还不想停，你还要讲几分钟吗？你这样讲解到底累不累？明知学生心里在怨你，讲几分钟吗？你这样讲解到底累不累？明知学生心里在怨你，只不过想好好讲透课，可惜学生无法给你满分。多余的牺牲，只不过想好好讲透课，可惜学生无法给你满分。多余的牺牲，你不懂心痛，你应该不会只想做个你不懂心痛，你应该不会只想做个“讲师讲师”，噢，算了吧，噢，算了吧，就这样忘了吧，该放就放，再讲也没有用，傻傻等待，学生就这样忘了吧，该放就放，再讲也没有用，傻傻等待，学生学会依赖，学会依赖， 你总该为学生想想未来。你总该为学生想想未来。学学1010年年语文，不如聊语文，不如聊半年半年QQQQ。 （二）语文教学无能与无为，必然面临尴尬（二）语文教学无能与无为，必然面临尴尬 语文教学是语文教学是“大太太大太太”：有地位，但不：有地位，但不受宠。受宠。 （二）语文教学无能与无为，（二）语文教学无能与无为，必然面临尴尬必然面临尴尬 语文地位很高。语文地位很高。 语文教学的地位却很低。语文教学的地位却很低。 语文重要但不重视。语文重要但不重视。 语文教学是语文教学是“大太太大太太”：有地位，：有地位，但不受宠。但不受宠。 语文教学失宠，而语言类节目受语文教学失宠，而语言类节目受宠，靠的就是魅力。宠，靠的就是魅力。 二、语文教学效率的标准二、语文教学效率的标准 语文教学的有效性主要是相对语文教学的有效性主要是相对学生而言的。学生而言的。 1 1、学生是教师的一把尺子、学生是教师的一把尺子 2 2、教学进度由学生体现、教学进度由学生体现 3 3、教学状态由学生体现、教学状态由学生体现 4 4、教学效果由学生体现、教学效果由学生体现 5 5、教师价值由学生体现、教师价值由学生体现 效率包括速度、结果、价效率包括速度、结果、价值，是这三要素的有机统一。值，是这三要素的有机统一。速度，指快慢问题；结果，指速度，指快慢问题；结果，指预期目标实现问题；价值，指预期目标实现问题；价值，指结果的意义问题。结果的意义问题。 语文速度适中、语文目标语文速度适中、语文目标达成、语文价值实现的语文教达成、语文价值实现的语文教学，就是有效的语文教学。学，就是有效的语文教学。 三、提高语文教学效率的策略三、提高语文教学效率的策略 （一）生本教育：借力（一）生本教育：借力 教育的艺术是借力，而不是用力。教育的艺术是借力，而不是用力。 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂（尝跂（qq，抬起脚跟）而望矣，不如登高之博，抬起脚跟）而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者非风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。绝江河。君子生非异也，善假于物也。 一个人必然有所为，有所不为。在用力方一个人必然有所为，有所不为。在用力方面有所为，在借力方面难免有所不为。面有所为，在借力方面难免有所不为。 （一）生本教育：借力（一）生本教育：借力秋天的怀念（语文秋天的怀念（语文S S版六年级上册）版六年级上册） 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活我活着有什么劲！着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦唰唰啦啦”地飘地飘落。母亲进来了，挡在窗前：落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看北海的菊花开了，我推着你去看看吧。看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？什么时候？”“”“你你要是愿意，就明天要是愿意，就明天?”?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那那就赶紧准备准备。就赶紧准备准备。”“”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，看完菊花，咱们就去咱们就去仿膳仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个一个”她忽然不说了。对于她忽然不说了。对于“跑跑”和和“踩踩”一类的字眼儿。一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 她出去了。就再也没回来。她出去了。就再也没回来。 邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。的诀别。 邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿” 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活好儿活 语文课忘了语文，就是忘了根，语文课忘了语文，就是忘了根，忘了本。忘了本。 避讳不仅表现了母亲善良，而且避讳不仅表现了母亲善良，而且表现母亲会说话，在日常生活中要用表现母亲会说话，在日常生活中要用上，应重点训练，教出语文性。上，应重点训练，教出语文性。永远是朋友今天一握手沟通从这里开始：沟通从这里开始：13778026279/QQ:526023407