体育课教学目的制定的几个基本原则_2.docx

体育课教学目的制定的几个基本原则体育课教学目的制定的几个基本原则高一体育备课组摘要：我们应该如何制订体育教学目的呢？首先，无论是哪个层面的体育教学目的，一般必须遵守“目的在体育教学场景中原则、“目的包含努力因素原则、“目的可选择性原则、“目的依托体育教材四个基本原则：1目的在体育教学场景中原则：体育教学目的一定是在体育教学场景下实现的，体育教学场景以外的应该不是教学目的既然是教学的目的，那它首先就是在教学中获得的成果，就是教学的指向，假如这个目的不是在体育教学情景下能够获得的，那它应该不是体育教学目的，假如是既可在体育教学情景下可以在其他情景下获得，那它就不一定是体育教学的目的，有可能是其他的目的，如教育的目的、学校体育的目的等等见表1因没有教学情景而不能成为目的的例子2目的包含努力因素的原则：教学目的中一定具有暗示着学生的努力，不包含努力的行为不是目的所谓目的是要经过努力去达成的东西，是个不能轻易获得的成果，因而，体育教学目的中都一定具有暗示着学生的努力内容，不需要任何努力的行为，不需要任何努力就能够出现的行为不可能是教学的目的，它有可能是一种很自然的行为见表2表2因不包含努力的因素而不能成为目的的例子3目的可选择性原则：教学目的是学生可选择的努力方向的一种，不具有可选择性的必然不成为目的目的，是人选择的到达目的经过中的量标，到达目的不是一个途径，也不是一个量标，好的目的必是多个途径和多个量标中的最合理的一个。但假如不具备这种可选择性，那它就不是目的，而是一种必然的结果，是虚假的目的见表3。表3因不具有选择性而不成为目的的例子4目的依托体育教材原则：培养的教学目的应依托在某个教材的学习上体育教学的目的，不能等同于教育的目的，不能等同于教学的目的，也不能等同于学校体育的目的，更不能等同于其他学科的教学目的。而这一区别主要体现就在于体育教学的目的是与体育的教材严密相连的，是依托在体育教材载体之上的意图和努力方向。完全脱离了体育的教材的目的很难与详细教学环节相联络起来，也不知道在什么地方如何去实现，因而是很难成为一个能指导体育教学工作的目的的见表4。表4因脱离了体育教材载体而不成为目的的例子五、在写体育教学目的时要注意：目的中一般具有“课题“条件和“标准三个要素体育教学的单元和课时目的，十分是运动技术单元和课时的教学要求有详细而明晰体育教学经过，因而也就要求层次愈加明确的目的。体育教学目的有着它固定的要素，也就有着其写法的规范。例如，我们在运动技术教学目的中只写了“学习单手投篮，就是一个不明晰也不完好的目的，既不详细也无法用它来检验目的能否实现。看到“学习单手投篮这个目的，我们只能判定学生“是学习了单手投篮和老师“是教了单手投篮，换句话讲，只要老师教了、学生学了单手投篮，这个目的就算是达成了，但学了几次？学生学会了没有？都没有写进这个目的中，因而讲这样的目的是“管教不管会的、是不完好的、也是不能指导体育教学实践的。那么，什么是体育教学目的的要素呢？美国著名体育教学论专家西登拓朴以为：具有指导性的体育教学目的应该包括“达成什么样的课题“在什么条件下达成课题“用什么标准来评价三个内容，我们能够把这三个内容理解为运动技术教学目的的要素，在制订体育教学目的时要予以考虑，并尽量有所表述。1课题目的中要学习和把握运动技术：课题是一个要学生学习的动作，其中包含了运动的技术，如“排球的垫球就是课题。往往，体育老师在制订目的时往往比拟容易找到“课题，这是目的的主要内容，固然很重要但还不够，还要接着订出这个课题的“条件和“标准，这个目的才能变得详细起来。2条件目的是在什么条件下完成的：条件决定了目的实现的难度。我们的考虑运动技术的目的难度时，可利用目的中条件因从来进行调整，例好像样是排球的垫球，条件变化了目的的难度也变了。如：条件A：本人抛出后将球垫出；条件B：接垫同伴在3米外柔和的抛球；条件C：接垫同伴隔网抛来的球；条件D：接垫同伴隔网发过来的球。3标准目的实现与否的评价标准：标准也是改变目的难度的一个因素，同样是“接垫同们隔网发过来的球，就能够通过改变标准来调整目的的难度，如：标准A：垫出的球要到达2.4米的高度，并落到本方场地中；标准B：垫出的球要到达3米的高度并落到本方场地的前半场；标准C：垫出的球要到达4.5米的高度，并落到本场的前左方规定的范围内。根据上述体育教学目的中“课题、“条件、“标准三个要素，我们就能够构成体育教学目的的一个比拟明确的范式见表5表5体育课堂教学目的有“课题、“条件、“标准三个要素的范例当前位置：文档视界体育课教学目的制定的几个基本原则体育课教学目的制定的几个基本原则当前位置：文档视界体育课教学目的制定的几个基本原则体育课教学目的制定的几个基本原则