教育学重点 第七章.docx

教育学重点第七章第七章教学上第一节教学工作的意义和任务一、教学的概念教学：老师通过教学内容作用于学生，引导其获得一定的知识和经历，构成一定的技能技巧，培养思想品德的育人活动。一教学的根本目的：培养全面发展的人知识、技能、行为方式、道德审美价值、心理和生理健康发展二教学的组成：教、学三具有多种形态，是共性与多样性的统一形态：课内、课外、班级、小组、个别化统一：直接交往活动远距离教学概念区别：1教学与教育：部分和整体，教育包括教学。教育还包括课外活动、社会实践。教学是学校教育的中心工作。2教学与智育智育：教授科学文化知识，发展智力，通过教学完成，但并不是智育的唯一途径。教学：还承当着德、体、美、劳的任务。关系：教学是德、体、美、劳教育的途径，智育也要通过课外活动才能全面实现。3教学与上课整体和部分，上课只是一个环节二、教学中心地位的意义一教学是社会经历得以再生产的一种手段简捷将科学文化知识转化为精神财富，促进身心发展，短时间到达人类发展的一般水平，进而保证社会的延续和发展。二教学为个人全面发展提供科学的基础和实践1、扩大认识范围，认识突破时空局限，博得认识的速度。2、使个体身心发展建立在科学的基础上，实现德智体美劳的和谐发展。三教学是教育的主体部分和基本途径是学校工作一项最基本、最经常、最主要的工作，必须与其他教育形式相结合，与生活实践相联络。三、教学的一般任务教学任务的决定，受教育目的、学生年龄特征、学科特性、教学的时空条件等制约。一教授系统的科学基础知识技能技巧是首要任务，是提高教学质量的基础。基础知识：是构成各门学科的基本事实及其相应的基本概念、原理、公式及其系统，组成学科知识的一般构造，揭示学科研究对象的本质和变化的规律性，反映科学文化发展的水平。技能：指运用知识完成某种实际任务的能力。基本技能是最主要最常用的技能，技能通太多次操作能够发展成为技巧。技巧：技能操作或动作的自动化。不是所有的技能都能够发展为技巧。三者互相联络、制约、促进。不同类别的学科不同对待：科学文化课教授知识入手音体美技能的教学入手普通中小学教学的指标：1促进德智体美劳全面发展2为参加政治、文化、劳动创造条件3为进一步学习专门知识、从事科学研究和进行f发明创造奠定基础。二发展学生智力、体力、能力、创造才能1、智力：指认识能力，即认识客观事物的基本能力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力是核心、想象力。2、体力：指身体的发育成长和身体各个器官的活动能力，包括持久力、适应力、抵抗力。教学中应注意教学卫生。3、能力：指个人完成某种体力或脑力活动的主观条件。包括体力、智力、知识与才能。当代教学要求学生把握学科的基本技能，运用知识解决现实问题的实际能力，包括学习能力、采集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力、沟通沟通合作的能力、独立生活的能力。4、创造才能：运用知识、智能、灵感、意志去探索、发现、创立和把握新知识新方法的能力。创造才能是智能发展的高级形态。三培养社会-义品德和审美情趣，奠定科学世界观基础。包括：学生在学习和交往中认识世界、进行社会交往。在把握自然科学、社会科学知识和联络实际中，提高道德和审美。在班级集体活动中，根据一定的规范和要求来调节思想和行为。四关注学生个性发展指个人的意识倾向和各种稳定而独特的心理特征的总和。独具特征的知识和技能构造，是个性发展的基础。我们要通过教学，鼓励、发展每个学生的主体能动性，是他们具有当代科技文化知识，还有自觉能动性、独立性、开拓创新性，竞争意识、平等观念、合作精神。第二节教学经过一、教学经过的基本概念指老师根据教学目的、教学任务、学生身心发展特点，通过指导学生有目的、有计划地把握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展智力体力，构成科学世界观和培养道德品质、发展个性的经过。教学经过的理论是教学的基本理论，各方不同观点：1孔子：学思行2夸美纽斯：“一切知识都从感官的知觉开场，以个体认识论为基础。3赫尔巴特：“统觉理论，新旧观念的联络和系统化。4杜威：直接经历的改造和增大意义的经过，“从做中学。5凯洛夫：教学经过是一种认识经过。二、教学经过的本质一是一种认识经过是学生是主体在老师指导下，借助教材精神客体为中介，把握科学认识方法，以最经济的途径认识现实世界和改造主观世界、发展本身的活动经过。内部发展动力：老师提出的教学任务和学生完成任务的需要、实际水平之间的矛盾。认识的普遍规律为揭示教学经过的规律指明了总的方向和根本线索。二是一种特殊的认识经过特殊性表如今：1、认识的间接性2、认识的交往性师生之间的交往活动3、认识的教育性赫尔巴特提出4、有领导的认识基本特点在老师指导下进行，学生认识经过最重要的特点在于，有老师的指导教诲和某种意义下的领导。“三体构造：学生主体老师领导课程与教材客体三发展讲教学经过促进学生身心发展，把握基础知识基本技能，加强体质陶冶品德美感，养成全面发展的个性。四双边活动讲双边：老师的教和学生的学教学活动的双边经过是教学活动存在的前提。三、教学经过的基本特点一直接与间接经历相结合1、以学习间接经历为主读书、接受现成的知识，用最短的时间把握大量系统的科学文化基础知识。同时，在新的起点上继续认识客观世界，继续开拓新的领域。2、学习间接要以直接经历为基础利用学生已有经历，增加感性认识，将理性知识和感性的个人直接经历结合起来，得到比拟完全的认识。注：直接经历的获得：实验、演示、教学录像、生产劳动、社会调查、设置模拟的生活情境让学生体验。二把握知识与发展智力相统一1、把握知识是发展智力的基础把归纳、演绎、解决问思维方法的知识，把心智操作的方式交给学生。2、智力发展是把握知识的重要条件学生把握知识的质量与速度，依靠于原有智力水平的高低。3、把握知识与发展智力互相转化的内在机制转化的条件：A教授科学的规律性知识B科学组织教学经过，选择不同的学习方法和认知策略解决问题，学会学习，学会创造。C重视操作与活动，培养介入意识与能力。D培养良好的个性品质，重视个别差异。三教学经过中知、情、意的统一处理好知识学习与思想、情感、意志培养的关系问题，主张把知识修养和人格成长统一于教学经过之中。强调激发学生的学习兴趣和求知欲，调动积极主动性，养车良好的学习习惯和刻苦勤奋的学习态度。四老师主导作用和学生能动性结合1、老师是组织者，发挥主导作用教学的效率和质量首先是由老师教的好坏决定的。老师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。老师的教还影响着学习方式和学习主动积极性，个性、人生观世界观的构成。2、学生是主体，发挥主体能动性主动性的发挥，直接影响并最终决定着他个人的学习效果和身心发展水平。主体能动性表如今：对外部信息选择的能动性、自觉性。对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。3、建立合作、友爱、民主、平等的师生关系创设和谐情境，合作学习，积极学习，尊重，民主平等，使其不断获得成功体验。四、教学经过的构造一引起学习动机是内部动力二领会知识是教学的中心环节，包括使学生感悟和理解教材。1、通过感悟构成明晰的表象和鲜明的观点。感悟的来源：学生已有经历、直观教具、老师语言描绘、学生的再造想象、社会生产生活实践。2、理解教材，构成科学概念。两种思维途径：详细形象思维向抽象逻辑思维过度，从已知到未知。三稳固知识是吸收新知识、运用知识构成技能的基础。四运用知识将知识转化为能力五检查知识由老师负责进行，采取课堂提问、检查课内外作业、各种测验，培养学生自己检查能力。注意点：1、根据详细情况灵敏运用合并或省略某些阶段，灵敏教学。2、不要割裂阶段之间的内在联络不能按部就班，而应引导从一个阶段自然地、能动地发展到下一个阶段。3、每个阶段的功能都是整个教学经过中不可缺少的因素。第三节教学原则和教学方法一、教学原则一概念1、指根据一定的教学目的、对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。既指导教又指导学，贯穿于各项教学活动中，是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。它的正确和灵敏运用，是提高教学质量的重要保证。夸美纽斯（大教学论）中提出37条原则。2、教学原则与教学规律的区别教学规律：是客观规律，只能发现、把握，不能制造。教学原则：反映教学规律。二我国中学教学原则及运用1、直观性原则指观察所学事物或老师的语言描绘，构成明晰表象，丰富感性认识，进而正确理解书本知识和发展认识能力。直观性原则反映学生的认识规律。基本要求：1正确选择直观教具和当代化教学手段直观教具的分类：实物直观、模象直观、多媒体教学2直观与讲解相结合讲解解答疑难，获得感性知识，进而把握理性知识。3重视语言直观借助学生已有知识和经历，通过老师语言重新组织，以建构新表象。2、启发性原则探究性原则、启发与探究相结合原则成认学生是学习的主体，调动主动性，引导独立考虑，积极探索，反映了学生的认识规律性，更能反映时代的精神。代表：孔子、苏格拉底、第斯多惠基本要求：1调动学生的主动性是启发的首要问题，老师要因势利导，提供动力。2启发学生独立考虑，发展逻辑思维能力提问、激疑因势利导有耐心、有重点3让学生动手，培养独立解决问题的能力4发扬教学民主这是贯彻启发式教学原则的重要条件。包括：建立民主平等的师生生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励提问质疑。3、稳固性原则引导学生在理解的基础上牢固把握知识和技能，长久保持在记忆中，能根据需要迅速再现，以利知识技能的运用。稳固知识是学生接受新知识、顺利进行学习的基础，是学生熟练运用知识的条件，是教学有效性的表现。基本要求：1在理解的基础上稳固理解是基础，但并不否认机械记忆。2重视组织各种温习提出温习任务，安排好时间，温习方法的多样性，把握记忆方法。3在扩大、改组、运用知识中积极稳固。4、循序渐进原则在西方系统性原则指根据学科的逻辑系统、学生认识发展的顺序进行，使学生系统把握知识和技能，构成严密的逻辑思维能力。朱熹第一次明确提出循序渐进的教学要求。基本要求：1按教材的系统性进行教学保证科学知识的系统性和教学的循序渐进性2注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学区别主次、分清难易、有详有略，把较多的时间放在重点和难点上。3由浅入深、由易到难、由简到繁4将系统连贯性、灵敏多样性结合起来5、因材施教原则从学生实际、个别差异出发，有的放矢。美.加德纳“多元智能理论，区分八种智能。因材施教能提高教学质量，为国家更好地培养专门人才。基本要求：1针对学生的特点进行有区别的教学了解学生个别特点是因材施教的基础。2采取有效措施，使有才能的学生得到充分发展采用特殊措施或制度，以保证早出人才、快出人才。6、理论联络实际原则教学的重要原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联络上去了解知识，运用知识分析和解决问题，到达学东会用、学以致用。基本要求：1书本知识的教学注重联络实际联络学生的生活经历、已有的知识能力志趣品德的实际，联络科学知识在生产建设和社会生活中的运用的实际，联络现代最新的科学成就和科研进展。2重视培养学生运用知识的能力重视教学实践、引导学生参加实际操作和社会实践。3正确处理知识教学、技能训练的关系要求学生理解所学的知识，将当前知识和以前所学知识联络起来，用于解决实际问题，并屡次锻炼，构成综合运用知识的能力。4补充必要的乡土教材二、教学方法一概述1、定义：是指为完成教学任务而采用的办法，包括老师教的方法和学生学的方法，是老师引导学生把握知识技能、获得身心发展而共同获得的方法。2、选择与运用教学方法的基本根据教学目的和任务的要求，课程性质和教材特点，教学时间设备条件，学生特点，老师业务水平、实际经历、个性特点。二中学常用的教学方法1、讲授法主要方法老师用口头语言教授，分为讲读串讲、讲述、讲解、讲演高中，常结合使用。基本要求：1讲授内容要有科学性、系统性、思想性2注意启发：引导分析和考虑问题。3讲究语言艺术2、谈话法也叫问答法，向学生提出问题，要求作答，通过问答、对话的形式引导学生考虑、探究、获取、稳固知识，促进学生智能发展的方法。分为温习谈话和启发谈话。