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幼儿园指导纲要试行解读幼儿园指导纲要试行解读篇一：幼儿园教育指导纲要解读（幼儿园教育指导纲要）解读（幼儿园教育指导纲要）简称（纲要），（纲要）是2001年7月国家正式公布。（纲要）制定的根据是根据党的教育方针和（幼儿园工作规程）1989年制订的，是指导幼儿园教育工作的科学纲要。它总结了近年来我国幼儿教育改革的经历，立足于我国幼儿教育改革的现实，在充分吸纳世界范围内早期教育优秀思想和研究成果的基础上，说明了幼儿教育的发展目的，力求体现终身教育、全面推荐素质教育的思想，倡导尊重儿童、尊重儿童身心发展规律、师生共同成长等先进的观念。它的公布标志着幼儿教育的课程改革已经与整个基础教育课程改革同步启动，对于全面贯彻教育方针、全面提高幼儿园保教质量具有重要的意义。（纲要）共分为四个部分：第一部分为：总则；第二部分为：教育内容与要求；第三部分为：组织与施行；第四部分为：教育评价。下面我就从这四个方面分别进行一些阐述。一、总则总则中一共有5条。它详细讲明了（纲要）总的目的要求。这里我们能够找出几个关键词：“终身教育终身教育是产生在20世纪60年代，在20世纪80年代后在各国教育改革与发展中付诸实践的一种当代教育思潮。是指为个人提供一生有组织的学习时机，使其不断学习，提高素质，以适应社会发展的需要的一种教育理念。终身教育理论以为，教育不是一个局部问题或过度环节，不能只限于人生的某一时期，而应该贯穿人的整个一生。教育应该包括正规教育、非正规教育、非正式教育。包括学校教育、家庭教育和社会教育。终身教育体系是一个从幼儿到老年，从家庭教育、学校教育到社会教育的一体化教育体系。这里的终身教育不仅是对幼儿而言，当然也是对我们教育者所要求的。“教育资源（纲要）十分强调幼儿园应该与家庭、社区密切合作，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。教育资源是指对幼儿教育和幼儿的发展具有积极意义的物质和精神资源。在自然中，在社会中，在幼儿园里，幼儿教育的资源是丰富多样、源源不断的。如今的问题是当今幼儿教育缺少的不是教育资源，而是对丰富多样的教育资源敏锐的识别、选择，及时的加工、转化、开发以及充分的利用。幼儿教育阶段能够拓展利用的资源很多，除幼儿园内部的教育资源，还包括广泛的自然资源，丰富的社区资源、家庭资源等各种园外教育资源。先说说自然资源。“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是（纲要）中所蕴含的新理念。大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着宏大的教育财富，它向儿童展示了详细、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。走出幼儿园，走向大自然，是教育资源开发利用的一大举措。我们教育者要注意随着季节的变化，根据幼儿的年龄特点带孩子去感受乡村的风土人情，感悟家乡千姿百态的景象。如春天带孩子观赏油菜花、桃花、梨花，感受春的气息；夏天带孩子戏水玩耍，感受夏的乐趣；秋天组织孩子捡稻穗、挖山芋、摘果子等感受秋的收获；冬天带孩子堆雪人打雪仗，感受冬的诗意。儿童的世界是五彩缤纷的，大自然、大社会中的一切使他们感到新奇，当幼儿以本人独特的方式接触自然时，他们睁大求知的眼睛，给观察到的物体赋予生命。他们能看着蓝天白云讲着本人的故事，能够和花草、昆虫交谈，并幻想上天和月亮姐姐握握手?大自然不仅能开阔幼儿的眼界，也能开阔幼儿的思想和心灵，在使他们认识和适应自然的同时，也陶冶其情操，培养其美感，丰富其想像，使幼儿萌生出对大自然、对生活的热爱之情。讲家庭资源。（纲要）指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长理解，支持和主动介入，并积极支持帮助家长提高教育能力。幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与特长等是幼儿园珍贵的教育资源。我们能够经常有计划、有组织地邀请有特长的家长来参加幼儿园的活动，请他们进班级当“教师，展示其各自的特长和风采，使幼儿获得更直接的经历。例如，“三·八妇女节到了，我们请来妈妈给孩子们讲好听的故事；当警察的爸爸给孩子们讲解交通安全知识；当医生的奶奶给孩子们上课，让孩子们知道受伤后如何保护本人?妈妈、奶奶的本领真大，小朋友更喜欢更敬重本人的妈妈了。家庭是儿童成长发展的第一环境，父母是孩子最早的教师，家庭教育是终生的，它对于幼儿的影响是幼教机构不可替代的，同时对幼教机构的教养质量是一个不容忽视的影响因素。因而，挖掘和利用家长教育资源，将为幼儿的成长提供更好的条件。总之，只要将幼儿园资源、家长资源与社会资源等教育资源结合起来运用，使之构成合力，才能提高幼儿园的教育质量。“游戏（纲要）中关于游戏主要体现了下面几个方面的精神。幼儿园教育以游戏为基本活动。就是幼儿园所开展的活动本质上应该具有游戏的性质。从时间和空间的角度看，幼儿园绝大部分时间要以游戏性活动为主，幼儿从晨间游戏开场，上下午有专门的游戏时间开展区域游戏、体育游戏、户外游戏等。从方法和手段的角度来看，游戏作为一种方法和手段融入幼儿园教育的一日活动之中。比方在教育教学中我们常以游戏手段开展，象色彩游戏“颜色变变变、科学游戏“一切都在变、数学游戏“谁排第一、语言游戏、手指游戏等等，以各种方法手段丰富教学，激发幼儿学习兴趣。从内容和形式的角度来看，游戏作为一种内容和形式融入幼儿园教育，游戏不应该是孤立的、分割的，他应该以反映幼儿完好的经历为活动目的。安排游戏的目的不是为游戏而游戏，而是为了借助游戏这种幼儿最有效的学习方式来促进幼儿的发展。由于游戏是幼儿最喜欢的活动之一，他们在参加游戏活动中积极性提高，学习效果当然可想而知。对于游戏，相信在座的大家都知道他的重要性。如今我们肯定也能在平常教育教学中有意识地组织各种游戏，以到达最佳教育效果。“尊重（纲要）总则第5条竭力强调对幼儿的人文主义教育，强调以幼儿为“主体，尊重他们的身心发展规律以及创造和发展的需要；尊重他们的人格，相信他们的气力，擅长发现他们的优点，并以深厚的感情来对待和教育他们。毋庸置疑，儿童也是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，不是成人的附属品。建立良好的人际关系，构成一种使人感到温馨、亲切、和谐的气氛，让幼儿对进入幼儿园学习、生活有一份归宿感，这是我们每个教育工作者一直追求的目的，也是我们施行新（纲要）的根本。我们以为尊重幼儿的人格和权利，保证幼儿拥有本人的尊严、本人的感情、本人的考虑、本人的独立意志和独立追求，是当今教育者的责任，我们要从幼儿的生活活动、教学活动和游戏活动入手，施行平等教育，把尊重幼儿身心发展规律和学习特点放在首位，把平等与尊重精神浸透到各种活动中，到达传统教育形式所达不到的效果。不过，纲要固然颁发了几年，但是我们有些教师的言行举止还是让我们感到有些遗憾。比方我们在日常生活中，有的老师对待幼儿如同制造盆景一样，扭扭这枝，弯弯那叶，根据本人的设计来“改造孩子，幼儿稍一越轨她们即以为“太淘气、“不听话；经常把“你住嘴、“靠边去、“站在那里不许动、“再抓人剪掉你的手指头等腻烦、恫吓的话语挂在嘴边；有幼儿几次呼喊“教师，我穿不上鞋子，老师既不弯腰相帮也不授之以渔，就是不告诉孩子系鞋带的方法，置若罔闻，这都是不尊重幼儿的表现。所以我们一定要尽快更新观念，以新的行为体现纲要精神。我有几个建议：提倡“蹲下来跟孩子讲话“蹲下来跟孩子讲话这不仅是老师体位的改变，也不只是为了表示大人对孩子的“亲密接触,更重要的是为了表示大人对孩子的尊重。蹲下来跟孩子讲话，既在有形之中缩短了大人与孩子之间的形体距离，使孩子没有压抑和恐惧感，又在无形中让孩子意识到本人同大人一样是平等的，有利于培养孩子自尊、自信的人格。讲起来容易，但做起来还是有一定的困难的，由于要让本人下意识的蹲下和孩子讲话，需要老师长时间的历练才能将有意识行为转化为自觉的无意识行为。关注孩子的一举一动，捕捉孩子的内心活动孩子的一举一动，一言一行，都反映了他们的内心活动。作为老师就要勤于观察，擅长捕捉并分析这些信息，做出相应的反响。比方：吃饭时有个孩子在偷偷的看你，这是为什么？原来他想扔掉不愿意吃的蔬菜，这时候，你不要看他的眼睛，而是要看他的手，他就会停止动作，假如扔掉了，我们再去批评他，那就晚了。老师只要擅长把握最佳教育机会，走进童心世界，方能读懂儿童这本书。学会用欣赏的目光发现孩子的优点尽管每一个孩子性格不同，出身环境不同，所受家庭教育不同，但他们却各自有着不同的优点。作为老师就要用发现的眼睛、欣赏的目光去探求每一个孩子的特点，尊重他们的个性，平等地善待每一个孩子，切忌用成人的目光看孩子，用成人的标准要求孩子，告诉孩子即便你尿床了或者打坏东西了教师照样喜欢你。老师要成认每一个孩子都是没经雕凿的好孩子，“没有不好的孩子，只要不得当的教育。我们不能用同样的尺度要求于所有的孩子，要因人施教。老师公平、民主的对待每个幼儿，才能使每个幼儿对本人与老师的关系充满自信心。这样孩子的心情得到放松，自尊心得到加强，有利于幼儿积极、主动地投入到生活中，促进身心健康发展。我们有的老师在组织游戏时，生怕幼儿放开了，收不住，因此叮嘱了再叮嘱，规矩了再规矩，更不用讲开展体育活动了，能减的步骤尽量减，能缩小的范围尽量缩小，给每个孩子都套上一个紧箍咒，“谁玩不好，下次不能玩，使幼儿在游戏中畏首畏尾，左顾右盼，小心慎重，不敢大胆尝试新的玩法，不敢超越教师规定的活动范围。幼儿一旦离开本人的位置，即被老师视为不遵守纪律，罚出场地尽管游戏规则中，从来没有这一条！幼儿想获得当“角色的时机，即被视为不安分、想出风头。长此以往，幼儿失去游戏的兴趣，缺少游戏投入的热情，有的教师问“为什么有的孩子不爱玩游戏？原因就在我们教师的身上，老师只要自然而真实的了解幼儿的兴趣、需要，才能知足幼儿的游戏欲望，不至于锁住幼儿的手脚，限制幼儿的创造。老师要“站在下一个路口等孩子，给孩子一个单独的空间，一个独立尝试时机。再比方区域活动时，本来是孩子们自由选择的时间，但有的老师以这个活动区域人数已满为由，将其调整到幼儿不愿玩的平静区域，让其“静坐。有时老师为了便于管理，好多室外区域只选择听话、不惹事的孩子的去玩，而很多天生活泼好动、富有创造性孩子却失去了玩室外游戏的时机，只要等到父母来接时，才能去室外过上一把瘾，在父母急迫的催促下，把玩具柜弄得一塌糊涂，也来不及拾掇，久之，构成乱拿乱扔的习惯，难以改掉。我们应该明确，幼儿教育中要尽量多地要求一个人，也要尽可能的尊重一个人。当对一个人提出更多要求时，在这种要求里也包含着对这个人的尊重。这就是我们所提倡的“平等教育、“尊重原则。留美博士黄全愈曾讲过孩子应该有六种权利，我们能够借鉴一下：发问的权利和了解的权利；讲不的权利；不同于别人的权利；保留不同观点的权利；保有个人机密的权利；发展本人个性和兴趣的权利。在教学活动中，我们应该保护孩子的这些权利，尤其是孩子学习的主动权，尊重他们的人格，与孩子之间进行高层次的互动式的教学活动。具有良好素质的老师，对教育教学工作充满热情，对孩子充满爱心，她在教育教学工作中能够发挥宏大的潜能，创设出良好的学习情境吸引幼儿进入主动、自愿的学习状态，而不是仅做出一般的、形式上的姿态罢了“我是老师，一切遵从我的安排，我讲了算，这就构成了“有教无学的局面。我们应该积极倡导启发式和讨论式教学，由于这种教学方式本身就是互动式的，是建立在尊重孩子学习钻研具有主动性基础上的。幼儿教育的目的性是开启智力，诱发兴趣，不能为追求“热室效应而进行欲速不达式的教学，不能强迫或力促幼儿忙着踏入下一个阶段学习，而是根据幼儿的喜好进行正确引导。新入园的幼儿，没有绘画基础，用彩笔作画比拟困难，有的幼儿讲“教师，我不会画，明智的老师会给他端来颜料，让他用手指蘸着颜料代替彩笔来画，孩子很感兴趣；而有的教师一句“你真笨，打击了他的积极性，挫伤他了的自尊心，使他对绘画失去了兴趣，对学习失去了自信心，更不用讲发挥其主观能动性了。人与人互相影响的方式有很多种，温和的、严厉的、舒缓的、剧烈的，可是无论哪一种方式，我们都希望留在幼儿心中的是快乐而不是阴影。用温和取代严厉，用舒缓取代剧烈，用奖励取代惩罚，这便是我们在幼儿生活活动、游戏活动和教学活动中遵循的平等与尊重的原则。每个幼教工作者，都应深化落实（纲要）精神，积极探索最佳教育手段，密切关注幼儿日常言行，尊重幼儿学习主动权，开展互动式教学活动，让我们的孩子长大以后，能昂首傲视于国际社会中，成为一个有自信、有能力的成功者二、教育内容与要求1、（纲要）在这部分开场就有一段话，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，能够相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，同时讲明可以以根据需要作其他不同的划分。各领域的内容互相浸透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。怎样理解这一点呢？回首在我们幼儿教育的实践中，或多或少都存在对幼儿的发展领域分出亲疏远近的现象。尤其是较多地关注幼儿身体发展和知识获得，忽视幼儿能力、情感、态度的发展。幼儿的认识领域经常被提升到至高无上的地位。我们的家长也经常把幼儿的知识量作为衡量幼儿教育成效的标尺，而且所谓的知识量也往往是通过语言复述的方式而不是问题解决的方式来衡量例家长接孩子时寻问幼儿学了什么?经过我们大家的努力，这种现象有了改变，但是没有彻底改变。这种状况主要表现为对艺术类才艺和外语学习的高度热衷，忽视了幼儿个性的和谐发展例每逢周六周日这个班那个班，赶场子，如今还不只是休息日去学习，有的孩子晚上放学后就直奔兴趣班，学习完后回家还要做作业，孩子就象陀螺一样转个不停。这些教育的不平衡就导致了幼儿发展的不平衡。（纲要）中指出，幼儿全面和谐的发展，就是各领域无缺失、平衡的发展，也是各个领域相关联、整体的发展。但是全面发展并不是要求每个发展领域的发展水平完全一致，不是齐头也不是等速前进，而是从每个幼儿的发展条件和现实出发，发挥孩子的优势，弥补孩子的缺乏，不同的领域互相联络，不同角度地促进孩子情感、态度、能力、知识技能等方面的发展。在（纲要）中没有开出一个幼儿“应该学或老师“应该教的知识技能的采单，而是通过对老师提出“做什么、如何做和追求什么的要求，将教育内容与教育环境、老师的任务、幼儿的活动、儿童的发展融合在一起。我们能够感遭到（纲要）的教育内容“情景化、“经过化、“活动化、“经历化的特征，以及从重静态的知识到重动态的活动，从表征性知识到重行动性知识、从重“把握知识到重“建构知识的变化。通俗一点讲就是在教授知识的同时，一定要重视授之以渔，让幼儿自主参加学习，把握学习方法，进而通过本身努力建构新的知识。2、关于教育内容的选择首先我们来弄清下面几个概念：篇二：（幼儿园教育指导纲要(试行)）解读（幼儿园教育指导纲要试行）解读（幼儿园教育指导纲要）的框架：总则教育内容与要求组织与施行教育评价第一部分：总则一、为贯彻（中华人民共和国教育法）、（幼儿园管理条例）和（幼儿园工作规程），指导幼儿园深化施行素质教育，特制定本纲要。第一条讲明了制定（纲要）的根据、原因、目的。二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地施行素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。第二条讲明了我国幼儿教育的性质和根本任务，即幼儿园教育是“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，其根本任务则是“为幼儿一生的发展打好基础。三、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。第三条规定了我国幼儿园教育的外部原则，即幼儿园必须适应社会的变化，在更新“教育资源概念的基础上充分地利用外部资源，与家庭、社区密切合作，分享资源，办愈加开放的、社会化的幼儿教育，以促进教育社会化、社会教育化的进程。例：有些幼儿园利用社区的物力资源商店、工厂等；利用人力资源具有专业文化知识的社会各界人士、家长等为幼儿园服务四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，知足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经历。第四条指出了幼儿园教育本身的特点，即幼儿园不同于小学的特点，强调了幼儿园是通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的，而幼儿是通过在环境中与别人共同生活来获得经历的，他们在生活中发展，在发展中生活，而不象小学生那样主要通过学科教学来获得间接知识。五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习重点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。第五条规定了幼儿园教育的内部原则，即幼儿园教育经过中必须遵循的基本原则，如尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异等等，并提出了“促进每个幼儿富有个性的发展的要求。总则的逻辑构造：第一条：制定（纲要）的原因、目的根据、定位第二条：幼儿园教育的性质、任务第三条：幼儿园教育的外部原则第四条：幼儿园教育的内部原则第二部分教育内容与要求一、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，能够相对划分为：健康体育语言语言活动故事、诗歌、讲述等社会常识科学数学、科探艺术音乐、美术注意：各领域的内容是互相浸透的，是一种整合的课程。例：新教材中每一个活动至少牵涉两个以上的领域，纯粹的只涉及到一个领域的内容是没有的，这是我们熟悉了分科教学的老师必须转变的一个观念。用新教材讲明二、每一领域包括：目的、内容与要求、指导要点一“目的：主要表明该领域重点追求什么，它主要的价值取向何在。1、在目的表述上较多地使用了“体验、感受、喜欢、愿意等词汇，突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。例：健康4：喜欢参加体育活动，动作协调、灵敏语言1：愿意与人交谈，讲话礼貌4：喜欢听故事、看图书艺术1：给初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美艺术2：喜欢参加艺术活动，并给大胆地表现本人的情感和体验2、以幼儿的角度制定目的。包括新教材也是这样二、“内容与要求部分则在讲明为实现教育目的，老师应该做什么？该怎么做？同时，将该领域的内容自然地负载其中。（纲要）遵循基础教育课程改革的精神，强调幼儿的主动学习，改革教学方式，希望老师不要把关注点过分集中在详细知识或技能的教学上，不要仅仅以固定的知识点为目的来设计教学活动，而是要着力组织合适幼儿的活动，创造适宜的教育环境，从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源，通过作用于幼儿的活动来对幼儿发生本质性的影响，让他们获得体验、获得一定的知识和技能。因而，（纲要）在每个领域中都没有单独列出一个知识点或技能要求的详目，而是从活动的角度附带提出知识或技能要求。例1：语言1：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其别人交谈，体验语言沟通的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。例2：语言4：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通太多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。三、“指导要点主要的功能有：一是点明该领域的教和学的特点。二是点明该领域十分是应当注意的有普遍性的问题。看详细的指导要点小结：教育内容与要求领域目的内容与要求指导要点该领域重点追求什么老师应该做什么，如何做；与此同时，一、点明该领域知其主要的价值取向该领域教育的内容自然地负载其中识的主要特点，其教和学的主要特点；二、点明该领域十分应当注意的有普性的问题。第三部分组织与施行（纲要）的第三部分是组织与施行。其十一个条目中贯穿着尊重幼儿的权利，尊重老师的创造，尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律，尊重教育、教学的客观规律等等理念与观点，突出了幼儿园教育组织施行中的教育性，主动性，开放性，针对性，灵敏性等原则。组织与施行要点1、幼儿园教育组织施行的根本原则2、幼儿园教育活动的含义3、教育活动的组织与施行的基本原则4、形式、环境、一日生活、衔接问题5、老师在活动的组织与施行中的角色和作用第四部分教育评价篇三：（幼儿园教育指导纲要）解读知识构造学习建议1.本章学习目的与要求领会理论的性质、儿童心理发展理论的作用和主题2.本节学习重点和难点重点：难点：3.本节学习的建议考虑题参考资料或实践活动学习内容：（幼儿园教育指导纲要）解读第一、二、三节学习目的：了解（幼儿园教育指导纲要）的框架，理解幼儿教育终身观和知识观，树立专业思想学习重点：终身教育、知识观学习难点：对动态知识观的理解学习关键：恰当的事例教学经过：一、介绍本学科教学内容、目的、任务及学习要求二、进行新课第一层次前言幼儿园活动课程研究的对象是幼儿园所有的“教学活动。幼儿园教育不属于义务教育，为什么要抓幼儿教育？联合国教科文组织指出：较早入学有助于克制贫困或某种不利的社会环境或环境造成的最初困难，进而可促进时机均等，它还能为移民家庭的孩子或在文化或语言属于少数群体的孩子融入学校提供很大便利。老师讲解第二层次第一节（幼儿园教育指导纲要）的构造和基本指导思想2001年6月29日，教育部颁发了（幼儿园教育指导纲要）试行。这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。“纲要，是遵循我国宪法和教育基本法律的精神，根据党的教育方针和（幼儿园工作规程）而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的法规文件。它与其它有关幼教的教育行政法规一起，构成一个受共同原则指导的、具有内在协调一致行动的，层次不同的幼教法规体系，共同推动我国幼教的科学化、法制化进程。促使幼教朝着愈加健康、正确的方向进行。这里简单介绍一下“纲要的基本框架和基本指导思想。“纲要的基本框架：由四部分组成。总则、教育内容要求、组织与施行、教育评价。总则共五条，其逻辑构造是：第一条：制定“纲要的根据、原因、目的第二条：幼儿园教育的性质、任务第三条：幼儿园教育的外部原则第四条：幼儿园教育的特点第五条：幼儿园教育的内部原则“纲要的基本指导思想集中反映在总则里，贯穿在整个纲要的各个部分。主要有：终生教育理念下的幼儿教育、知识观、环境教育、整合观及老师成长。后几节将介绍“纲要的基本指导思想。学生阅读、了解即可第三层次第二节终生教育理念下的幼儿教育终身教育、终身学习，这是联合国教科文组织提出的深入而富有远见卓识的观点，从根