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课堂教学中有效的提问艺术(有效老师)课堂教学中有效的提问艺术古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早创始了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学就是教学的雏形。所谓问答式教学，就是老师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生考虑问题，发挥学生的主观能动性，通过学生本人的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。老师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生考虑。假如学生回答得不正确，老师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到本人的错误，并自觉地加以纠正。一、有效提问的原则几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“怎样有效地讲授。教师首先是“讲师，是“教书先生，是文化知识的“传递者。一个能够把知识讲清楚的教师，差不多就是一个好教师。为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点、“教学难点等系列讲法。当老师把关注的焦点定位在“怎样有效地讲授的时候，“接受学习与“把握学习就成为普遍的学习方式。学生的责任是“上课认真听讲、“不做小动作。课堂教学中大量流行的话语往往是教师一系列好心的询问：“听清楚了没有？、“听明白了没有、“听懂了吗？，仿fo学习就是一件欣赏和练习“听的艺术。有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，老师能够讲授，但不能总是只要一个声音。而教学能否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于老师能否能够有效地提问。有效提问意味着老师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地介入学习经过。二、有效提问的方法学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是气力，方法即是智慧。美国哈fo儿童教育学家尼普斯坦讲：孩子的表现不如父母的意，教师觉得孩子教不会，其实这是由于大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即便最顽劣的孩子，也是能够教好的。要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。善问“十字诀的办法，这“十字诀是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。假：就是以“假设的方式和学生问答学习；例：即是多举例；比：比拟知识和知识间的异同；替：让学生多想有什么是能够替代的；除：用这样的公式启发：“除了还有什么？；可：可能会怎么样；想：让学生想各种各样的情况；组：把不同的知识组合在一起会怎样；六：就是“六何检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、怎样。类：是多和学生类推各种可能。例如：一位老师在（特殊的平行四边形）一节课中，提问道：假设平行四边形一组边垂直例如邻边；四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况；除了边改变，还有什么替代例如对角线；会有什么改变？把这些组合条件构成特殊的平行四边形会有什么特征？比拟各种特殊四边形的异同点。这位教师利用“善问十字诀；有效的提问发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。三、有效提问并学会倾听有效提问需要使问题保持一定的开放性。当老师的提问缺乏基本的开放性时，老师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，固然形式上学生介入到教学中，但本质上是一致的，都不成认学生是能够自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学形式。假如用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只要唯一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了本人，没有了本人的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、考虑、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是老师并没有领会学生，没有领会只由于没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，老师的责任就由讲授、提问转换为倾听。擅长倾听的老师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总擅长倾听。这需要老师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反应。关键的策略是，要让学生感觉老师在等待和倾听。四、有效鼓励有效老师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效老师是受学生喜欢的老师，而且因喜欢而信任。而老师能否成为这样的人，取决于老师能否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效教师是一个热情的老师；一个对学生满怀期望的老师；一个值得信任的老师。一热情两层含义：一是对学生热心。主要通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。二是对本人所教的专业有求知兴趣和求知信仰。具有求知热情的老师相信本人所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学经过中把这种求知和求信仰传达给学二期望学生的成功在一定程度上取决于老师对他们的期望值。学生会将老师的期望内化为对本人的期望，进而影响自己评价和努力程度。老师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只要把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使老师的期望在学生身上实现。老师需要为每个学生提供成功的时机，让学生能够成功，有成功体验。要使老师期望促进学生成功，除了语言，更需要用教学行为来表达对学生的高期望。三可信任感有效老师总是那些学生感到值得信赖的老师。可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信老师能够帮助他们获得成功。老师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。老师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素：一是老师的学识；二是老师的人格。人格教育是教育的根本理想。五、做一名有效老师1转变老师的教学行为。人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习转向“阅读学习和“发现学习成为可能。但这种转向的程度是有限的，老师仍然在充当“供应者、“提供者的角色；学生仍然只是“接受者、“承受者的角色。只要当老师由原来的“供应者转向“鼓励者，学生才有可能真正地亲身去发现学习，成为“发现者和“建构者。2提问方式转变。老师满堂灌不对，满堂问也不好。提问不等于启发教育。不具有考虑性和启发性的提问并不能到达启发学生、调动思维积极性的目的。有些老师一堂课要提7080个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深化考虑？对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。3有效教学设计。任何有效教学总意味着“想方设法地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，老师需要在“上课之前作好准备。这种准备活动最初称为“备课，后来发展成系统的“教学设计。教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它需要借助于一系列“教学行为实现教学方案的理想和价值。比方有效“讲授和“提问。有效老师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效老师是受学生喜欢的老师，而且因喜欢而信任。而老师能否成为这样的人，取决于老师能否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效教师是一个热情的老师；一个对学生满怀期望的老师；一个值得信任的老师。参考书目：（美国父母家教的科学方法）晨曦编著安徽人民出版社文档视界课堂教学中有效的提问艺术(有效教师)课堂教学中有效的提问艺术(有效教师)