《毫米的认识》说课课件.ppt

南官庄小学 许新利说课内容说课内容说教材地位教法学法教学准备教学过程板书设计教学反思学习目标教材分析教材分析n教材分析教材分析n学习目标学习目标n教学重点教学重点 难点难点本节课是在学生已经认识了长度单位米和厘米，并有了一本节课是在学生已经认识了长度单位米和厘米，并有了一定的用尺度量能力的基础上进行教学的。认识毫米，是日定的用尺度量能力的基础上进行教学的。认识毫米，是日常生活中测量的需要，是对以前知识的补充。它有助于学常生活中测量的需要，是对以前知识的补充。它有助于学生比较全面的认识常用的长度单位，并为以后学习千米打生比较全面的认识常用的长度单位，并为以后学习千米打下基础。教材选取贴近于孩子生活的题材，通过创设估计、下基础。教材选取贴近于孩子生活的题材，通过创设估计、测量长度的情境，让学生经历测量物体长度的过程。并在测量长度的情境，让学生经历测量物体长度的过程。并在测量活动中，让学生实实在在地感受出测量活动中，让学生实实在在地感受出 1 毫米有多长，并毫米有多长，并知道它们之间的关系。学生在观察、操作、小组实践活动知道它们之间的关系。学生在观察、操作、小组实践活动等环节中充分展开推理和想像，使他们体会到等环节中充分展开推理和想像，使他们体会到 1 毫米有多毫米有多长，引导学生总结出来米、厘米、毫米之间的关系。长，引导学生总结出来米、厘米、毫米之间的关系。知识与技能：知识与技能：借助直尺感受借助直尺感受1毫米的长度，初步建立毫米的长度，初步建立1毫毫米的长度观念。知道米的长度观念。知道1厘米厘米=10毫米。毫米。过程与方法：过程与方法：通过估一估、量一量等活动，培养和发展通过估一估、量一量等活动，培养和发展学生的空间观念、估测能力、实际操作能力。学生的空间观念、估测能力、实际操作能力。情感态度与价值观：情感态度与价值观：结合具体内容感受长度单位来源于结合具体内容感受长度单位来源于实践又应用于实践，具有初步的创新意识及应用所学知实践又应用于实践，具有初步的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。识解决实际问题的能力。 重点：重点：初步建立初步建立1毫米的长度观念。毫米的长度观念。 难点：难点：在建立长度观念时正确深刻理在建立长度观念时正确深刻理解厘米与毫米的关系。解厘米与毫米的关系。教法教法 对于低年级学生来说，他们的学习比较积极对于低年级学生来说，他们的学习比较积极但不稳定。知识和思维都有一定的局限性，但不稳定。知识和思维都有一定的局限性，多数学生操作，口述，思考不能有机的结合，多数学生操作，口述，思考不能有机的结合，缺乏有序性和准确性。根据这种情况，为让缺乏有序性和准确性。根据这种情况，为让学生知道毫米标准的长度，发现厘米和毫米学生知道毫米标准的长度，发现厘米和毫米的关系关系，本节课我采用：直观教学法和的关系关系，本节课我采用：直观教学法和引导发现法，组织学生开展探索性的学习活引导发现法，组织学生开展探索性的学习活动让他们在自主探索中学习新知，经历探索，动让他们在自主探索中学习新知，经历探索，获得知识。获得知识。学法学法： 在本节课中，我指导学生学习的方法为：动手操作法，在本节课中，我指导学生学习的方法为：动手操作法，观察发现法，自主探究法和合作交流法。让学生在找、观察发现法，自主探究法和合作交流法。让学生在找、摸、量、摆的自主实验、自主探索过程中，自主地建摸、量、摆的自主实验、自主探索过程中，自主地建立起毫米的观念，在建立观念的同时，进一步提高学立起毫米的观念，在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作能力和实际的应用能力。通过观察发现，生的动手操作能力和实际的应用能力。通过观察发现，估计测量，让学生有了自主动手操作和交流观察发现估计测量，让学生有了自主动手操作和交流观察发现的机会。在交流中学会倾听他们的发言，取长补短；的机会。在交流中学会倾听他们的发言，取长补短；在估计测量中，由于毫米相对较小，容易出错，采用在估计测量中，由于毫米相对较小，容易出错，采用同学合作学习，分工完成，在课堂中培养了学生合作同学合作学习，分工完成，在课堂中培养了学生合作能力。能力。教学准备教学准备：n1、课件、课件n2、为每小组准备一张估测记录单和一把没有毫米刻度、为每小组准备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸板做的尺子的硬纸板做的尺子n3、教师准备一把米尺，一枚一分硬币、一张电话卡等。、教师准备一把米尺，一枚一分硬币、一张电话卡等。学生自己准备常用直尺学生自己准备常用直尺 创设情境，生成问题创设情境，生成问题 探究体验，形成新知探究体验，形成新知 实践应用，拓展深化实践应用，拓展深化 巩固反馈，总结提高巩固反馈，总结提高 课堂小结课堂小结 教学流程图教学流程图教学过程教学过程创设情境，生成问题创设情境，生成问题n1、出示公园淘气宝的告示：身高、出示公园淘气宝的告示：身高80厘米以上，厘米以上，1米米30厘米以下厘米以下的方可入内。问学生你可以进入玩吗？为什么？我再提问：这里的方可入内。问学生你可以进入玩吗？为什么？我再提问：这里涉及二个长度单位是什么？（根据学生回答把米和厘米板书）再涉及二个长度单位是什么？（根据学生回答把米和厘米板书）再让学生比划一下让学生比划一下1米长度和米长度和1厘米的长度。厘米的长度。设计意图：设计意图：从情境中自然引出二个已学长度单位米和厘米，唤从情境中自然引出二个已学长度单位米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，通过对生活现象的举例，让学生对起他们对米和厘米的印象，通过对生活现象的举例，让学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的认识，测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的认识，体会到掌握测量方法的必要性。体会到掌握测量方法的必要性。2、组织学生小组合作，估计数学课本的长、宽、厚，并填写记、组织学生小组合作，估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。（我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学录单。（我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进行测量。学生测量时，将遇到的问生对数学课本的长、宽、厚进行测量。学生测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何标书测量的结果。）题记录下来，互相讨论如何标书测量的结果。）设计意图：设计意图：纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量非常困难。我有意制纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量非常困难。我有意制造这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现实需要发生矛盾冲突，让学造这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现实需要发生矛盾冲突，让学生体会到：只要米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确的量出生体会到：只要米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确的量出物体的长度还必须寻找一个更小的长度单位，从而产生要探索新知识的物体的长度还必须寻找一个更小的长度单位，从而产生要探索新知识的强烈欲望。这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念。强烈欲望。这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念。创设情境，生成问题创设情境，生成问题3、这时我很自然的提出问题：同学们，要想精确知道它、这时我很自然的提出问题：同学们，要想精确知道它的长度，有什么好办法吗？在小组内讨论一下。的长度，有什么好办法吗？在小组内讨论一下。学生经过一翻思考会提出这样的设想学生经过一翻思考会提出这样的设想:我们能不能把我们能不能把1厘米厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了。分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了。这时我就根据实际情况有针对性的进行引导：这时我就根据实际情况有针对性的进行引导：大家都认为厘米作单位太大了，要创造一个比厘米更小的大家都认为厘米作单位太大了，要创造一个比厘米更小的长度单位长度单位毫米，我们一起研究一下。毫米，我们一起研究一下。设计意图：设计意图：因为旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸与发因为旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸与发展。这样设计，激起了学生对探索新知的强烈渴求，使学生展。这样设计，激起了学生对探索新知的强烈渴求，使学生能全身心的投入到新知的探索中去。能全身心的投入到新知的探索中去。1、认识毫米和厘米之间的关系、认识毫米和厘米之间的关系 首先让学生独立观察直尺，然后配合学生首先让学生独立观察直尺，然后配合学生的汇报采用多媒体进行演示，通过演示，清的汇报采用多媒体进行演示，通过演示，清晰的反映出毫米和厘米的关系：晰的反映出毫米和厘米的关系：1厘米厘米=10毫米毫米设计意图：设计意图：通过多媒体演示对学生的有意注意进行正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米=10毫米”这个教学重点。设计意图：设计意图：设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进行设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深入，从而突破教学难点。这样不仅提高了估测毫米的认识逐步深入，从而突破教学难点。这样不仅提高了估测的能力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数的能力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。2、建立、建立1毫米的长度观念（组织学生进行如下活动）毫米的长度观念（组织学生进行如下活动）（1）让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约）让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。（毫米。（2）我借助我借助1分硬币、电话卡等让学生明白这些东西的厚度大约分硬币、电话卡等让学生明白这些东西的厚度大约1毫米。毫米。（3）让学生闭眼想象并用手势表示）让学生闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。（毫米的长度。（4）让学生）让学生想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约1毫米。（毫米。（5）说一说，测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。（说一说，测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。（6）完成完成p22做一做，让学生体验测量的过程。做一做，让学生体验测量的过程。 1、组织学生完成练习五的第一题和第二题。、组织学生完成练习五的第一题和第二题。2、让学生量数学课本的厚度（用毫米做单位）。、让学生量数学课本的厚度（用毫米做单位）。3、要求学生估一估课本中的纸多少页的厚度是、要求学生估一估课本中的纸多少页的厚度是1毫米毫米?并用自己喜欢的方法验证一下。并用自己喜欢的方法验证一下。设计意图：设计意图：设计这一实践活动的意图，是想通过估计、测量、验证的活动，进一步加深学生对长度单位毫米的理解，有利于学生毫米长度观念的形成，不仅培养了学生用毫米做单位进行测量的能力，而且还使学生体验了逐步逼近的数学思想，有利于数学思想和方法的形成。其中量数学书的厚度解决了学生先前遇到的问题，也起到了前后呼应的作用，使学生体会到数学来源于生活又应用于生活。 1、填空：、填空： 3厘米厘米=（ ）毫米）毫米 12厘米厘米=（ ）毫米）毫米 50毫米毫米=（ ）厘米）厘米 100毫米毫米=（ ）厘米）厘米 76毫米毫米=（ ）厘米（）厘米（ ）毫米）毫米2、在（、在（ ）里填上适合的长度单位）里填上适合的长度单位 （1）一把直尺约长）一把直尺约长20（ ） （2）10张纸的厚度约张纸的厚度约1（ ）（3）数学书的宽约）数学书的宽约14（ ） （4）某地年降水量约为）某地年降水量约为508（ ）设计意图：设计意图：通过练习让学生掌握厘米和毫米之间的关通过练习让学生掌握厘米和毫米之间的关系，联系生活实际理解系，联系生活实际理解1厘米、厘米、1毫米的实物。毫米的实物。设计意图：设计意图：总结时鼓励学生大胆发言，及时反馈。引导学生总结时鼓励学生大胆发言，及时反馈。引导学生对本节课所收获的信息进行筛选和整理，让学生在成功的体对本节课所收获的信息进行筛选和整理，让学生在成功的体验中自主小结，完善知识结构，并及时对所学的知识进行巩验中自主小结，完善知识结构，并及时对所学的知识进行巩固。固。 毫米的认识米 厘米 1米=100厘米 毫米 1厘米=10毫米设计意图：设计意图：此板书简单明了，既突出了本节课此板书简单明了，既突出了本节课的重点又点明了长度单位之间的进率的重点又点明了长度单位之间的进率。这节课我安排了多次观察、测量身边物体的实践活动，给学这节课我安排了多次观察、测量身边物体的实践活动，给学生留下了充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流生留下了充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间，引导学生在动手实践、自主探索的基础上积的时间和空间，引导学生在动手实践、自主探索的基础上积极参与有效的小组合作学习。在合作交流中，学生不仅可以极参与有效的小组合作学习。在合作交流中，学生不仅可以表达自己的想法，培养参与意识，也可以了解别人的想法，表达自己的想法，培养参与意识，也可以了解别人的想法，调整自己的认识，这样有利于学生用不同的学习方式探索和调整自己的认识，这样有利于学生用不同的学习方式探索和思考问题，提高自己的思维水平。学生在丰富有趣的实践活思考问题，提高自己的思维水平。学生在丰富有趣的实践活动中丰富了自己对动中丰富了自己对1毫米长度的感性认识，为形成正确的空间毫米长度的感性认识，为形成正确的空间观念积累实践经验。在练习中，我也比较注重新旧知识的联观念积累实践经验。在练习中，我也比较注重新旧知识的联系和发展，在练习中比较，在比较中练习，强化了对长度单系和发展，在练习中比较，在比较中练习，强化了对长度单位的认识与应用。位的认识与应用。