浅谈初中英语语法教学的基本策略.docx

浅谈初中英语语法教学的基本策略浅谈初中英语语法教学的基本策略国培英语（一班）朱明琼摘要本文从老师怎样帮助学生学习语法的角度，重点强调了完好步骤化教学策略，训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法教学中的含义及运用。只要加强语法教学才能使学生的语言能力不断提高。关键词英语教学语法教学策略与传统的语法教学的不同之处在于，今天的语法教学以提高学生的外语交际能力为目的。语法教学是句法Syntax、语义Semantics和语用Pragmatics三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完好的。完好步骤化教学策略一.含义及适应情境完好步骤化教学策略指老师在进行语言形式的教学经过中，应策划一系列完好、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤把握语言知识，最终到达运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，老师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的经过，在此经过中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，老师的任务是怎样表明其构成及意义。应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生本人经过疑问、猜想、探索的经过，在老师的帮助下总结归纳。练习指老师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言构造，确保学生能准确地把握语言知识。运用指在学生理解并把握语言形式及其意义之后，老师要为学生提供可运用语言知识的时机。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学。二教学中对语法的一些认识1、从学生生活实际出发，激活元认知。课堂教学中，十分是语法教学中，老师要注意激活activate学生的元认知metaknowledge，通过日常对话，议论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知构造的活力。话题必须从学生生活实际出发，教师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，构成一种浓浓的学习英语的气氛。2、从已学知识着手，找到近期粘合点。同样，在语法教学中，老师不要直奔主题，急于求成。相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找近期的粘合点。这个经过是师生双方交际的经过，是学生对以往具有的语法能力输出的经过，也是学生为填补老师或学生所提问题中所含信息沟的经过，也为新语法能力的培养铺平道路。3、在学生语言输出中，加深对语法意识的体验。在语法教学中，老师不应将注意力集中在语法规则或用法上；而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。其途径并非体如今老师对该语法项目滔滔不绝或有声有色的讲解，而是表如今学生对老师有针对性的语法情景设计详细以问题形式出现能作有意义的语言反响上。这种有意义的语言反响，由于有该语法概念作为内核，因而能够使学生的语法意识不是语法知识得到体验。这种精心设计的问题越多，学生语法意识awarenss的成功体验便越深入。等到这种成功的体验积累到一定数量时，老师或优秀学生对语法规则或用法usage上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中。至此，语法知识与语法技能已合二为一。但是，问题尚未到此结束，语法能力还未构成。4、站在语篇层面上，到达自动化输出的境地。语法能力的培养不能知足于单句训练，那只是语法技能的即席反响，我们还须将语法技能放在一个陌生的语境中加以运用，进一步得到体验。详细地讲，即将该语法技能放在语篇中的众多语法群中加以选择，流畅输出，得以证明。如老师能够设计一个话题，让学生运用所学语法技能，或对课文中某一情景要求学生加以描绘。这时候，新学的语法技能融合到诸多已学到的语法能力中去并成为其要素之一。如此循环往复，使语法知识、技能和能力螺旋上升，到达自动化的境地。3教学中学习语法的一些方法举例三.教学中语法的详细方法举例1.归纳、演绎法归纳语言的构造和规则，有助于加强学生对语法知识的认知，同时教学效果也较好。如：在讲授以what开始引起的感慨句时，首先通过大量的示范，hotdaywhatahotdayitis！dryweatherwhatdryweatherwehave！deliciousdumplingswhatdeliciousdumplingstheyareeating！然后给出其它词汇，要求学生尝试讲出类似的语句，并引导学生发现其规律：whataanadjn主谓！然后通过大量的联络，尝试其他形容词的变化构成形式，进行口头和笔头的稳固性训练，提高学生使用英语的准确性，使学生愈加灵敏地运用语言知识进行交际。2.简笔画与语境相结合一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定。而新教材的特点之一就是大量的对话，每段对话都有一个微型情景，要讲授的内容也比拟多。因而在语法教学中利用简笔画根据教学内容创设直观的语境，给学生一个完好的概念，学生对所学的知识才能有一个完好的理解。如：教“如今进行时的构造和用法时，利用简笔画创设语境，帮助学生理解所学语法规则，加强学生的理解能力，使学生能正确地运用所学语言进行口头和书面的表达。TodayisSundaythestudentsofclass3gotothefarmtohelpthefarmerspickappleslook！MeimeiispickingtheappleslilyisholdingtheladderforherTomandJimarecarryingtheapplesLileiisliftingthebasketsontothetruckandthefarmersareworkingonthetruck另外可以以用简笔画来呈现新句型。如：出示简笔画，引导学生用bothand和neithernor句型。BothlilyandJimarehappyNeitherlilynorJimissadBothlilyandJimareunhappyNeitherlilynorJimishappy再出示另一幅图，造句如下：NeitherLilynotJimisateacher这样分层次引入，就会使学生对所授句型的用法有了更形象、明晰的认识。3.口诀法例如大多数初一新生在初学英语时，对于联络动词“be的用法总是出现错误，由于汉语中无论任何人称的“是都是一个，而英语则不同。在纠正屡次而效果却并不好的情况下，将口诀“我是am，你是are，is跟着她，他，它；单数is，复数are；not加在系词后；提早大写就疑问。讲述给学生，他们对此语法项目的学习效果就有明显提高。四.详细事例1教学内容。如今完成时的构造及其意义。2教学目的。学生能把握hasdone的构造并能熟练运用。3教学经过。步骤1通过挂图设置语义情境，并提供例句。如：Shearrivedat4oclock.Nowits5oclock.Shehaswaitedforanhour.步骤2根据挂图提供其他的语境和例句。如Anotherpersonarrivedat4:30.Hehaswaitedforhalfanhour.步骤3老师把两个例句写在黑板上，教学生读并让学生总结该句型的意义和构造，老师加以指导讲明。步骤4让全班抄写例句，并指名学生复述句子。注意练习have/hasdonefor的构造。步骤5将准备好的图片发给学生，进行配对或小组看图讲话练习，要求使用刚刚学过的句型。步骤6学生翻开书，在课文/对话中找出带有此句型的句子，并检查其理解程度。步骤7学生运用该句型，讲一段有语义情境的话。之后，写出这段话。在上述教学经过中，步骤1、2、3、4为呈现阶段，其目的是让学生在语境中认识并理解特定语言现象；步骤5、6为练习阶段，旨在通过练习帮助学生把握新学的语言；步骤7为运用阶段，这是本课的教学目的。五.训练要求运用该策略进行语法教学时，呈现阶段的语境设计并非只局限于挂图，老师可利用学生情况、教室和现实生活情境等，设计与教学内容相应的语境。在练习阶段应根据情况让学生进行机械控制类练习、过渡类练习和运用类练习。在运用阶段应注意教学的趣味性和强调学生的介入性，同时注意口头和书面表达的兼顾。在词汇教学中，老师运用该策略时，应注意呈现生词方式的多样性，避免千篇一律的讲解。生词的练习与运用应与课文或辅助读物相结合，避免孤立地死背单词表。在英语教学中，语法教学是整个英语教学的一个组成部分。英语语法不应停留在语法知识，语言点的教授、讲解上，而应成为培养语言能力的一环，成为培养学生英语交际能力的手段。学习语法规则是为了把握语言，进行交际，不能为学语法而学语法。我们的英语语法教学必须在方法上有所创新，有所进步，以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。