如何提高小学数学课堂提问的有效性.docx

如何提高小学数学课堂提问的有效性怎样提高小学数学课堂提问的有效性课堂提问是一种有效的教学组织形式，是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，开掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。教学实践中，我以为：提高小学数学课堂提问的有效性，老师在教学中要注意处理好下面几个问题：一、要准确把握课堂提问的机会和学生考虑的时间研究表明：固然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的机会却非常重要。何时提问，提问什么内容，老师课前一定要设计好。若能在恰当的机会和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。此外，在提问后老师应注意停顿一会儿,让学生有一定的考虑时间。我们在听课中经常看到：老师在提问后，经常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，假如学生不能很快作答，老师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮助，根本不考虑学生能否要有足够的时间去考虑、去构成答案并作出反响。实验表明，假如老师提问后能给学生一定的考虑时间，那么他们的课堂将出现很多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完好、更准确、更精彩，学习的成就感和自自信心也明显加强。如：老师在教学（平行线）时，围绕教学目的设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线的情境以后，老师提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把本人画出来的图形分类吗？稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，老师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来讲明这两条直线相互平行？在多数学生得出平行线概念之后，老师又让学生考虑：“生活中哪些地方存在平行线？课堂教学中老师较好地把握了提问的机会，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和沟通，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目的的有效达成。二、要注意课堂提问的“精与“准所谓课堂提问的“精“准是指老师设计的问题要求准确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。研究表明，要实现这一目的，老师必须紧扣教学目的和教学内容，多做提问设计的考虑，并以此作为问题设计的根据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复琢磨。为此，要实现课堂提问的“精“准，老师还要把握好提问的“三度：即难易度、精准度、适量度。老师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着的问题。由于问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去自信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。2、要注意提问的语言，做到准确准确苏联教育家苏霍姆林斯基讲：“老师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。这就要请教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。老师要擅长精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。如：在教学（两位数加两位数的加法口算）时，老师在出示了“小卡车、小轿车、大客车及各有多少辆之后，提出这样的问题：“同学们，根据这些条件，你能提出什么问题？这时第一个发言的学生提出“谁比谁多多少辆？，紧接着，其他同学遭到启发也提出了“还有谁比谁多多少辆？、“谁比谁少多少辆？等一大串问题。显然学生的回答不是教师所期望的，但根本问题却是老师的提问不够准确和准确所造成的。3、要注意提问的“数量，做到精问巧问实验中我们经常看到：老师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比拟好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深化的考虑和沟通，效果当然不佳。这就要请教师要根据教学内容的特点，捉住数学知识的关键重点、难点与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题,避免问题过于繁琐、直白、密集，以提高学生思维的密度与效度，到达以“精问促“深思的目的。如教学梯形的面积计算公式时，两位老师设计的问题如下：甲老师：两个完全一样的梯形能够拼成一个平行四边形吗？拼成的平行四边形的高、底和原梯形的高、底有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？如何求梯形面积？乙老师：两个完全一样的梯形能够拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积如何计算？梯形面积又如何计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？比拟之下，前者的问题所包含的考虑容量较大，突出了“平行四边形与梯形各部分之间的关系与联络这个重点和难点，具有一定的层次性和逻辑性，到达了老师问得精、问得巧，学生想得深、想得准的效果。而后者的问题设计显得杂乱、琐碎、过于直白，没有太大的考虑价值，缺乏思维的深度和广度，不利于学生利用已有的知识经历对问题进行分析、推理、概括和总结。三、要处理好“预设问题与“生成问题之间的关系在课堂教学活动中，老师的“预设问题和教学经过中的“生成问题，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极考虑，进而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题会诱发“生成新问题的出现，而这些新的“生成问题会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难意料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题，老师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵敏调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要老师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设；只要这样，才能使课堂教学愈加精彩，这既是老师教学经历的体现，也是老师教学机智的显现。由此可见，课堂“预设问题和“生成问题不是截然分割的两个部分，而是互相影响、互相启发、相辅相成的矛盾统一体。我们应正确理解“预设问题与“生成问题的不同作用，恰当处理好两者的关系，并擅长捉住课堂中生成的新问题，启发引导学生做深化的考虑和沟通，实现课堂“生成问题对加深知识理解的积极作用，真正发挥课堂提问的有效性。课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵敏性。我们老师只要从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤考虑、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵敏性与有效性，“问活学生的思维，“问出学生的激情，“问出学生的创造。