最新幼儿园大班案例分析范例合集_570.docx

最新幼儿园大班案例分析范例合集_570幼儿园大班案例分析范例合集篇一我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班的。明明在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子，有时他会“骚扰周围的小朋友而打断老师正在进行的活动；对于老师布置的任务，他经常不能很好地完成；他想介入同伴的活动，却由于不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。老师对于这个经常惹费事的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理会他。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个淘气、只知道惹教师生气的坏孩子。马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到本人的座位上坐好，教师开场讲述今天教学活动的主要内容。明明坐在本人的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将本人的小椅子往旁边挪了挪，明明想将可儿的椅子向本人这边拉近一点，于是两个孩子开场拉拉扯扯起来，发出了一些声音。教师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有讲什么，这时可儿忽然叫了起来：“教师，你看明明。教师终于大声地对明明讲道：“明明，你给我坐好，再不听话，就让你出去！本来和可儿僵持着的明明被教师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着教师，脸上流露出内疚的表情。可儿接着又讲道：“他刚刚使劲地拽我的椅子“好了，好了，不许讲了，你们以后听好了，从今天开场谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见没有？教师厉声讲完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于教师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。明明使劲地绞着本人的手指，有些难过的样子，但随着教师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，左顾右盼，不知道在想什么。分析：一、老师教育方式产生的消极后果首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。老师想通过孤立的方式迫使明明“改邪归正，不再违背纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对明明产生了消极的影响，明明在本人好心的行为遭到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了毁坏性的行为其次，老师在意识到本人教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于：其一，年龄越小的孩子向师性越强，教师讲什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，老师作为孩子眼中的，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判定事物的标准。老师经常当众批评明明，甚至发动其他孩子“不要理明明的命令，很快被孩子接受并坚决地执行。其二，明明给同伴的坏印象部分是由于他本人淘气经常受批评造成的，老师孤立的教育方式导致了即便是明明好心的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排挤明明显然遭到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他采取了消极的行为方式予以还击。这种情况造成的结果是一种恶性循环，即明明的负面行为反响越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排挤他，同时强化他们从老师那里获得的对明明的消极态度。最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的窘境如场景三中反映的情形，老师没有利用集体气力中积极的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立明明，不仅不帮助他反而不去理会他，老师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着特别重要的意义，假如明明始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的时机，这对明明日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心情舒畅地从事各种活动，明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。二、解决方式1.老师首先要清楚明明的特点从明明的日常表现能够看出，他是一个淘气好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比拟强，自控能力比拟弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从明明园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了解，明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好，孩子过于自由散漫，学到的东西也比拟少，如今明明所在幼儿园里遭到的约束比以前要多也要严格；另一方面，明明转园之后很快升入大班，由于大班与小学的严密衔接，老师会在平常的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备，比拟明显的一点就是集体教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，所有的这些对明明来讲，都要去适应。2.帮助明明建立与新环境相适宜的秩序感1老师一方面要多关注明明的举动，同时对于明明不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。老师此时不合适讲一些反话或是隐语，由于年幼的孩子有时并不清楚老师话中暗含的意思，所以对孩子要讲大白话，尤其是对明明来讲，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些详细要求还没有清楚的意识，并且相比他以前所在的班级环境，如今班级的要求要严，这样对他来讲适应就更需要有一个经过；另一方面，老师还能够在同伴中给明明树立一个学习的典范，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求详细化。2对于明明时常由于好奇心而违背了纪律.一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听，不能够做其他的事情；另一方面答应明明，等教师上完课之后，能够和其他的小朋友一起玩这个玩具，但是前提是他必需要认真听讲。在这里笔者想提及的是，玩具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。3老师要有耐心，明明的特点使得他适应新环境需要一个经过，老师对明明违规要不厌其烦，反复提醒，不能由于急躁而时常出言不慎。4对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面老师要有勇气寻找适宜的时机，当着全班孩子的面成认本人的错误，能够向孩子解释是本人太生气才会这么讲，这样讲是不对的，我们不应该不理会明明，应该想办法帮助他才对。这种做法一方面能够减少明明在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。5老师要擅长将集体气力用到积极的方面，能够鼓励孩子们帮助明明获得进步，让大家一起监督明明，在明明获得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。让明明体会到集体的暖和、同伴的友爱，逐步被新集体所同化。幼儿园大班案例分析范例合集篇二案例描绘：这天，区域活动开场了，孩子们都在本人喜欢的区域玩着，这时我走过去一看，发现正在科探区玩（力的传递）的棋棋和两个小朋友把材料摆放在桌面上，却不知道从哪下手，我就走过去：“我想把传递片都立起来，变成一条小河，谁能来帮帮我。讲完一会儿，棋棋就和小伙伴拿着材料开场动起手来，我也介入了进去，很快整个形状就被孩子们摆出来了，几个小朋友露出了笑容，接着把传递片推倒后，棋棋小朋友似乎就没了耐心把材料用手撒了一地。问题与反思：首先，琪棋小朋友是一个忍受力稍差一些的一个小朋友，容易被其他物品分心，略微有一点不好，心情就容易躁动。所以才会急于一时，把在玩着的材料撒了一地，经常会没了长久性和耐性。同时在其他活动时也会出现一些小插曲。改良策略：老师应在幼儿活动前多引导，多鼓励幼儿，让幼儿有兴趣进区，并且在活动开展时，老师多观察，与幼儿沟通介入进去，发现问题及时正确的引导幼儿。可以以作好记录，在活动结束后，请幼儿观看照片并讲一讲本人刚刚在玩区域时的问题及经过，及时反应。评析：琪棋小朋友在平常活动中没有找到适宜本人的方法，而且性子比拟急，这让他更没耐心的做好一件事，老师应该跟家长好好沟通，了解幼儿在家的一些情况，家园合作解决问题。幼儿园大班案例分析范例合集篇三案例一：生活活动中，孩子们陆陆续续地走去饮水机边喝水。第一组的东东在接水时由于没有握紧杯子，不小心将杯子中的水全部倒洒在地。这一幕被前后来喝水的幼儿都看在了眼里。排在东东身后的曼曼急忙告诉我讲：“教师，东东把水打翻了。当教师处理了这件事后，接着，已经回到座位上的豆豆、从洗手间出来的甜甜、以及最后才去喝水的果果都来向教师报告了这件事。案例二：区角游戏时，孩子们兴高采烈地玩着游戏，只见婷婷急冲冲地走来对教师讲道：“教师，他们美食城的店员不拾掇桌子，里面太乱啦，根本没法进去吃饭。当教师让美食城的孩子拾掇好桌子后，始终站在教师身边的婷婷轻轻地讲：“要是我是美食城店员，早就把桌子拾掇好了。案例三：健康活动的时候，教师正在给幼儿讲怎样保护牙齿。点点忽然站起来：“教师，糖糖一直打我，还扯我的小辫子，我妈妈讲，假如有人欺负我，我要告诉教师。教师问糖糖：“你为什么要打点点？他站起来，好半天才讲：“下次我不敢了，再也不打她了。于是，教师让他向点点道了歉，点点的小脸上也露出了笑容：“那你好好听教师上课，我就不怪你了，还和你做好朋友。分析与反思：有些幼儿由于内心希望得到大家的关注，而产生的某种告状行为。如个别幼儿经常会讲：“教师，某某在玩玩具，我没有玩。“教师，某某在讲话，我没有讲。“教师，某某饭没有吃完，我吃完了。等等，这些告状的孩子是为了让教师注意本人，希望遭到教师的表扬或奖励，也有些孩子是出于一种嫉妒的心理，而向大人或教师告状。面对幼儿的告状行为，教师应持有一种理智和认真的态度来处理，找出一种正确适宜的方法来引导幼儿，纠正幼儿的告状行为，促使幼儿学会用正确的方法来获得大家的关注，并教育幼儿在发现同伴的错误后，要积极热心地帮助同伴改正。