小学生作业有效性管理案例分析.docx

小学生作业有效性管理案例分析小学生作业有效性管理探究-附小南洋校区读书沟通会讲座稿李正茂2021.12.23一、现状分析：为了提高教学质量，很多老师布置了大量的作业。然而，大量的作业未必真得有效？从检查中发现，一些学生作业马虎，格式不规范，正确率下降，有些学生把作业纯粹是为了完成教师的任务，学生做作业的积极性不高，流以形式，造成投入大，效益低。二、存在问题：作业练习是教学经过中五大环节之一，是帮助学生理解与把握知识的必要手段，也是提高教学质量的有效途径，然而我们在日常的管理中发现存在下面一些问题，值得大家去研究分析和加以解决。问题一作业太多，老师为了提高学生的考试分数，布置大量作业，导致很多学生做作业积极性不高，作业马虎潦草，做作业在很大程度上是为了完成任务，学生没转变本人作为学习的主体的观念，不能积极主动地介入课堂学习与训练，严重降低了作业的有效性。问题二重复练习，在当前教学中有些老师为了追求所学知识的全面性练习，造成了大量重复的训练，练习搞题海战术。这样实际上是没有把握住主干、重点知识和基本技能的训练，造成学生在重点知识上没有突破，学生的基础知识和基本技能也未得到提高，既浪费了时间又加重了学生的负担，不利于当前三维教学目的的发挥与培养。问题三缺乏指导反应，一些老师在布置作业中不但作业质量不高、未经过优选，还缺乏详细指导、检查和反应。假如布置的作业没有明确的要求、指导、检查和反应，再加上作业太多，并且有些作业要求学生课后完成，这样很容易使学生产生被动应付、消极对待、起不到作业作为学习经过中的重要一环应有的作用，起不到应有的智力技能的构成。问题四独立作业多、合作作业的少，作业的形式过于单一和单纯的面向考试，大部分作业是学生孤军奋战的完成，缺乏合作与讨论精神。问题五没有分层布置作业，很多老师仍然是实行整洁划一的教学，表如今作业布置上，统一规定一样的作业，在作业的难度和数量上也统一规定，不注重学生的认知水平差异和个性差异。上述一些问题是值得我们当前现代教育工作者去反思与改良，更是我们教学管理者去研究并需要解决的，随着素质教育的不断推进和新课程改革的不断深化，我们的教育目的和教育理念更明晰，一切是为了学生的发展。教学是为了提高学生的学习能力和良好的学习习惯，更重要的是实现学习知识、培养技能，培养学生在学习经过中的情感、态度以致于良好价值观的构成。学生在学习中稳固运用、加强记忆、领悟考试方法与技巧有一定的必要，但更有意义与价值的，是让学生在做作业的经过中实际运用知识、增加联络、接触生活实际的时机，获得更多的沟通时机和广泛的交往时机。学生是正在成长而逐步成为成熟的人，而学习又是做事，人是在做事中走向成熟与发展的。由于做事也就是学生的学习本身就蕴藏着作为正在成长中的人的情感、态度、各种体验、意志、品质、信念和价值观的构成，当然这是智力技能之外的要求，人作为一个综合的学习与认识体，我们既注重学生的知识学习、培养技能等显性知识的培养，更要注重学生作为一个正在成长中的人的隐性知识的培养，真正促进学生全面、健康的发展。三、反思与改良：怎样提高作业布置的有效性、合理性，真正促进学生智能的提高，有利于学生健康的成长，我们在反思与实践中深入地认识到：一、加强学生主动学习、积极介入课堂考虑的认识和习惯。众所周知教育与教学是分不开的，是同时进行的。要想使学生加强对学习、对作业的主动性和积极性，必须首先认识学生对学习和作业的重要性，能使他们以主人翁的态度积极地介入课堂考虑与作业。有时能够让学生本人去选择一些喜欢的习题去考虑，做作业，充分发挥学生的主体地位。学生在做作业时，也要注重学生在学习知识经过中的情感和态度以及人生观和价值观的培养。设计好让学生感兴趣有一定挑战性的习题，让他们享遭到了学习做作业的快乐与兴趣，让他们的思维在快乐的篇章中跳动。二、改变当前作业纯粹面向应试教育的关键是转变老师的教学观和作业观。学校教学把知识学习、智力技能的构成和发展放在首要这是不容置疑的，问题是我们应该把学生放在是个正在构成的人的角度来对待。正在构成中的人有很强的可塑性，他的情感、态度、意志力、道德观、信念、信仰和价值观正在构成，这需要我们教育工作者的诱导与培养，而教学观和作业观所导致的在课堂上的教学形式和教学行为对学生的发展很重要，因而，每一节课中必须拿出约15分钟的时间让同学们进行作业练习，能够采用学生与学生、学生与老师之间的互动，以加强对知识的深化理解及与学生的情感互动。三、老师在备课时就必须精心设计出相关的作业。1、作业应该尽量的少而精。从主线与重点知识突破，作业的设计要注意多样性。单一形式的作业不利于培养学生的学习兴趣，多样形式的作业有利于调动学生学习的兴趣与积极性，加强其无意注意和考虑的集中性。我们以为作业与练习，从题型上看，有选择、简答、判定、综合练习等；从性质上看，有逆向练习、辐射练习、动态练习、操作练习；从构造上看，要根据一定的目的，设计适量的题组让学生练习，使知识系统化、网络化、集成化。怎样做到优选作业与习题？这不是一件容易的事情。通过学习考虑和实践研究，认识到，首先优选作业和习题得明确学生的学习目的和任务，也就是讲作为老师应该明确把握每一节课大纲和课标的要求，这样才能有针对性；其次作为老师得了解和把握学生的个性和认知差异，这主要是老师平日的观察和发现；还有作为老师应该钻研习题与练习，避免机械的、重复的练习。2、作业必须目的明确，符合当前所学习的相关知识，需要有明确的知识与适应学生发展的能力要求。我们知道作业与练习必须有针对性，学习了知识之后进行相关的考虑与训练，这是必要的，也是符合教育规律的，有利于知识的稳固运用、学生认知能力的构成。老师在备课时有一个最基本的前提：作业布置的内容必须是学生已经学过的相关知识，通过练习能够帮助学生运用知识构成能力的提高。3、作业必须给予相应的检查、反应、针对性的指导和鼓励。作业布置后老师必需要做相应的检查和反应，并且必须有相关的指导和鼓励。在学校里，我们通过学习小组内的沟通与合作，而对一些课外的作业，要求必须进行批改和针对性的指导、鼓励。通过检查，一是催促学生必须完成；二是发现学生作业的质量和效果。在检查后，针对学生的详细状况进行针对性的指导。比方讲有些学生回答问题思维角度不全，我们就对其提出相关的指导，考虑问题要从多角度去拓展考虑并给予相关的典型训练题进行训练；还有些学生在做材料题中，获取有效信息不准确、不全面，这实际上是一个阅读的问题，我们就进行相关的阅读指导和典型题的训练以提高其阅读能力，在这个经过中，作为老师是需要有足够的耐心的，我们也要请教师给与不断的鼓励。4、设计的作业和练习需要有层次、梯度，使学生循序渐进，逐步提高。我们当前的教育要关注学生的知识认知差异和个性差异，对一些基本的、简单的、带有模拟性的题目，这是为了面向全体学生，十分是学业困难的学生都能做的，这是知识的内化经过；对一些带有综合性、灵敏性的题目，面向大多数，使学生把知识转化为技能，这是知识的同化经过；而对一些考虑性、创新性强的题目，主要供学有余力的优等生练习，这是知识的强化、优化经过。总之设计作业因学生的认知差异而设计。四、作业的设计要注意激发学生的兴趣与培养合作的习惯。让学生逐步养成合作、研究、讨论的良好学习品质。传统教学观以为，布置作业就是为了让学生把握知识，目的就是为了提高分数，其更注重的是教学的结果，而不是经过。我们以为当今教育教学应更注重学生在学习经过中的实践、讨论的经过。愈加注重的是经过中丰富情感、价值观的构成。不要让学生只为了完成教学目的任务而作业，也不要只为了得高分数而设置作业，我们注重的是培养学生的能力。