幼儿白话表达能力知识讲解.docx

幼儿白话表达能力知识讲解幼儿白话表达能力三步走培养策略幼儿白话表达能力三步走培养策略语言是人类沟通的工具，是人类沟通信息的重要载体。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往能够从他讲话用词、语调口气中看出。只要具备了优秀语言能力的人，才能适应人类社会发展的需要。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。幼儿只要真正学会了讲话，把本人的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人教授的知识和经历。一、树立自自信心激发幼儿“敢讲的内驱力刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言这时老师应擅长发现，将他们安置在本人的身边，亲近他们、抚爱他们，创设一个宽松的谈话气氛，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到知足，使他们感遭到尊重与爱护，逐步消除陌生感和害怕情绪，对教师、同伴发生兴趣，产生讲话的愿望，愿意用语言与别人进行沟通并会感到本人被重视，进而产生用语言沟通的自自信心。拥有自信的孩子在得到适时的语言表达的知足的体验后，更能激起“敢讲的欲望。因而，自自信心就是激发幼儿“敢讲的内驱力。(一)以尊重为前提，维护幼儿话语权联合国公布的（儿童权利公约）1989年)中清楚地表明：儿童有法律赋予的话语权。但在现实生活中幼儿话语权受尊重的情况并不乐观。当孩子话多时，有的家长腻烦孩子“多嘴多舌；当孩子与成人意见不一致时；有的家长责备孩子“不听话、“捣乱，而有的教师就可能以为是个别孩子“起哄的结果，采取不予理睬或是转移话题的态度。服从、话少的“乖孩子,能得到成人更多的赞誉；持反对意见、爱辩驳的“多事孩子，就显得不那么惹人爱。可见，幼儿话语权若没有得到应有的尊重与维护，就会造成幼儿自自信心减弱，欠缺语言沟通的积极性，不知不觉中讲话的主动性就会被扼杀。尊重与维护儿童话语权对促进幼儿的白话发展是至关重要的。我们首先要认识到本身拥有维护幼儿话语权的义务，要创立平等对话的师幼关系，搭建师幼互动的平台。要改变以往老师占据讲话的中心位置，确保在教育经过的每一个环节上发挥幼儿言语的主体积极性,同时自觉担负起向家长宣传“尊重与维护幼儿话语权的责任。只要成人共同尊重幼儿话语权，幼儿的话语权才能真正得到维护。(二)蹲下来倾听，呵护幼儿表达的愿望蹲下来的动作很简单，但是，与以往我们成人居高临下地俯视幼儿相比拟，却是我们教育观的转变，包含着我们对幼儿的尊重所呈现的下蹲方式也是我们对幼儿话语权的一种肯定态度。当我们选择俯身下蹲、与幼儿的眼睛平视时，我们还应真心流露出“渴望倾听的神情，让幼儿真切感遭到我们愿意倾听，这时他们大多数就会高兴地讲出想讲的话。与此同时，我们尤其要做到不推搪、不打断、不插话、不逼问，让幼儿在自然的状态下畅所欲言。而面对与老师讲话害怕的幼儿，我们蹲下的同时，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小脸，亲切地讲： “讲吧!教师可想听了!或是讲：“讲来听听,教师知道你的小嘴巴是有本领的！让本来讲话害怕或平日不爱讲话的幼儿，因遭到鼓舞而逐步树立讲话的自自信心，进而促使言语水平的发展。“蹲下来倾听是一种能让幼儿体会到来自成人关爱的方式，也是一种成人通往幼儿内心世界的方式。这一方式有利于知足幼儿表达的愿望，也能帮助幼儿点燃语言交往的自信火花。(三)接纳幼儿想法，保护幼儿沟通的自自信心面对爱提问、爱质疑或言语沟通不顺利的幼儿，我们要以最大的热情和耐心，按（幼儿园教育指导纲要(试行)）(下简称（纲要）)所讲的那样以关心、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受，支持他们大胆探索与表达。对于幼儿在日常生活中提出的偶发性问题，老师应及时给予适度的回应。对于幼儿的回答，应给予积极的肯定，即便在我们看来是不准确、不完好的答案。而对于意见与老师不一致的幼儿，老师应站在孩子的立场考虑，不妨立即请该幼儿讲讲本人的想法，让孩子更多地体验平等、尊重；而后采取与幼儿集体商议解决的方法，充分给予幼儿自行决策的时机，令幼儿更多地感遭到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重的师幼交往经过中，幼儿能不断地树立语言交往的自自信心，激发“想讲、“敢讲的动力。二、营造良好的语言气氛孕育幼儿“爱讲的沃土幼儿园是一个微缩的社会群体。在幼儿语言发展的经过中,需要营造适宜的语言沟通气氛,这是催生自信、自主、自由表达语言,获得言语技能的平台,也是培养“尊重、接纳、友爱、共勉品质,构成良好个性和社会适应能力的平台。因而，营造良好的班级语言气氛对幼儿白话发展是至关重要的。(一)为幼儿自由交谈创造条件,让幼儿体验语言沟通的乐趣“语言能力是在运用的经过中发展起来的。我们应为幼儿“创设一个自由、宽松的语言交往环境，激发幼儿自发、自信地介入语言沟通的愿望。在幼儿一日生活组织与施行中，（纲要）也提到“保证幼儿天天有适当的自由选择和自由活动时间，当然也包括幼儿有选择自由交谈的时间。因而，我们每日为幼儿增设一个自由讲话的时间，保证幼儿有与本人朋友交谈、与教师交往的自主性，也有随意安排谈话内容的自由度。这时候老师既是支持者也是沟通者，能够从旁关注他们沟通的内容，可以以同伴的身份参加谈话。在此经过中，幼儿是谈话的主体，老师应“支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其别人交谈，帮助幼儿体验语言沟通的乐趣。自由、宽松的语言交往环境使幼儿在通过交互传递语言信息中体验交往情趣的同时，白话表达能力获得发展。(二)关注幼儿语言发展的个体特点，为每个幼儿提供他所需要的教育时机幼儿的语言发展水平存在着差异性，语言教育在面向全体幼儿的同时，要关注幼儿个体的语言能力发展。日常生活中的谈话是发展幼儿白话的重要途径，通过谈话能够了解幼儿发音正确与否，词汇的把握情况，语言的表达能力发展的层度。同时可以以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发展幼儿的白话。作为老师，我们不能放弃帮助任何幼儿学习语言的时机，要尽可能地为每一个幼儿的个别需要提供帮助。在学习中要确保幼儿人人都享有发言的权利，人人都有向教师提问的时机，人人都有表达所见所闻的空间，以激发他们“爱讲的欲望，促使每一个幼儿在原有白话发展水平上获得提高。通过与单独或少数幼儿谈话发展其白话表达能力