幼儿园园长课程管理存在的问题及对策.docx

幼儿园园长课程管理存在的问题及对策龙源期刊网文档视界2022/8072d8013a3567ec102de2bd960590c69ec3d8c4xhvq0j5uxyp.html幼儿园园长课程管理存在的问题及对策胡廷红来源：（现代教育）2021年第02期2001年，教育部公布的（基础教育课程改革纲要试行）正式提出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。自此，我国开场建立国家、地方和学校的三级课程管理体制。同年7月，又颁发了（幼儿园教育指导纲要试行），使幼儿园在课程管理上有了更大的自主权。园长是幼儿园主要管理者，在课程管理中起着至关重要的作用，课程管理是幼儿园管理的核心组成部分，课程管理的成效直接影响园所管理的质量，事关课程改革和教育改革的成效。目前，园长课程管理面临众多困难，能否解决好园长课程管理中存在的问题，提高办学水平，是当前学前教育管理中一项刻不容缓的任务。一、园长课程管理的涵义课程管理的涵义包括了管理主体与客体两个方面，详细而言就是“谁在管、“管什么这两个问题。顾名思义，园长课程管理的主体是园长，管理的内容包括课程目的、课程计划、课程内容、课程施行、课程评价、园本课程、课程资源环境、自然、家庭、社会、幼儿同伴群体、老师集体等。这就要求在实际工作中，园长即要有组织管理才能，还要有较高的课程理论与实践水平；既是新课程理念的倡导者、课程施行的组织者，也是课程资源的提供者和课程发展的协调者。在幼儿园中，园长是集行政管理、教学管理、课程管理于一身的主体，因此园长的课程管理最为重要，对幼儿园、幼儿、老师等具有重大意义。首先，园长是幼儿园课程施行成败的关键。园长是幼儿园课程施行的领导者，能有效协调人、事、课程资源、经费等问题，为课程管理提供支撑环境。其次，有利于促进老师以及本身的专业发展。在管理经过中，园长和老师发挥本身的专业能力，互相协调、沟通、支持，有利于园长调整管理目的，及时修正管理行为等。最后，利于本园课程的开发，有利于有效利用各种课程资源，加强课程适应性。目前，园长课程管理主要有两种类型，即经历型和行政型。经历型是指园长管理课程活动的方式表现为经历的再现和延伸，直接采用本身经历或者别人经历，缺乏对管理活动的反思和总结；行政型是指在管理活动中，园长主要借助行政管理的身份，较多地依靠行政手段，通过上级命令下级的自上而下的方式进行管理，十分强调管理的秩序性和规范性。固然这两种管理方式对园长的课程管理均起到了一定的作用，但是二者都具有封闭性，不利于老师主体性的发挥，也不利于课程管理水平的提高。二、园长课程管理面临的难题朱家雄教授以为，课程管理应该从注重课程的标准化和统一性转化为注重多元化和自主性。然而，目前在园本课程管理方面存在着众多问题，导致管理低效甚至无效，很多园长在课