激励教育在班级管理中的运用案例.docx

激励教育在班级管理中的运用案例鼓励教育在班级管理中的运用案例一、班级现状及存在的问题分析：今年我接手的五年级4班，共有学生63人，其中男生37人,女生26人，全班学生的年龄均在1112岁之间，多来自连州镇慧光路以及南津路周边的农转非户口的家庭，绝大部分孩子的父母没有正式的工作，他们大多出外打工或在镇上做些小生意来维持生计，生活过得并不富有。根据统计，留守儿童有26人，占全班人数的40注右，独生子女50人，占63.5%左右。通过大约一个月的平常观察和常规教学，我发现本班的学生整体来讲，都很活泼可爱，大部分学生心地善良，具有良好的思想品质，富有爱心和同情心，对社会基本的道德原则和行为规范有一定的认知，对善恶、是非、美丑有较强的识别能力，但在实践中还存在“知行分离，言行不一的现象，95%勺学生能够明辨是非，分清黑白，对社会的丑恶现象深恶痛绝，但是，在碰到详细问题时，有30%勺学生则以为于己无关，60%勺学生对本人和本人的好朋友比拟宽容，宽容到甚至能够不讲原则，表现出认知与行为不相符的倾向。在平常的教学中，女孩子课堂纪律较好，她们的自己约束能力较强，作业书写工整、美观，在课堂上能积极地配合教师、同学介入学习活动，具备一定的观察、分析、自学、表达及与人合作的能力。但是，班级整体的课堂学习气氛不够浓厚、活跃，上课积极举手、敢于发言的学生占不到全班的五分之一，碰到考虑深度较难的问题时，有畏难情绪。同时，一部分学生由于基础知识较为薄弱，自律性较差，上课注意力分散，时常不能控制本人，上课时，只要教师一转身在黑板上写字，或是稍稍没有留意，就会有学生随意讲话或做小动作，只要有一个人出声，全班便会闹哄哄的，好似开闸的潮水，挡也挡不住。尤其是部分男生缺乏刻苦钻研的学习精神，较为贪玩，总想偷懒，不能自觉地完成学习任务，学习时紧时松，放学回家就玩游戏，打电脑，作业字体马虎潦草、不按时完成或者爱抄袭别人的作业，因而，需要教师时刻催促和辅导，可由于时间有限，学习进步不大。在前两周进行的第一次摸底测试中，结果有13个学生不及格，占全班人数的20%左右，最高分95.5分，最低分的学生只要9分，学习成绩两极分化比拟严重，平均分与平衡班相差10分左右。在这个男多女少的集体里，有部分男生生活上比拟随意，直接影响了学习的效率，影响了良好性格的构成。在他们的身上出现了一些十分严重的心理偏异：自私，凡事先考虑本人的利益得失，从不知为别人着想；任性骄横，不懂得尊重别人；不易与人协同合作，缺少竞争性，依靠性强，自主精神和自主能力都差，也缺少劳动自觉性；碰到问题，不是想方设法地回避，就是倔嘴，强词夺理，动不动就与同学吵嘴、讲脏话，顽固到底；还有更严重的是，个别同学受批评或以为吃了亏的时候，会大肆脾气、舌L摔乱打，教师同学都近不了身，以此来要挟同学、教师、家长无法处理下去，他们有错不愿成认、错了不想改正，造成一部分成绩优秀的学生怕跟他们在一起会影响他们考好成绩而避而远之，不愿多去帮助他们共同进步，不愿与他们沟通，使这些学生性格孤单蛮横，个体的差异越来越大，造成两级分化十分严重，整个班级缺少凝聚力，集体意识淡薄，这个问题