浅谈数学课堂提问的有效性(1).docx

浅谈数学课堂提问的有效性(1)龙源期刊网httpdocsj/doc/0990918b50e2524de5187eda.浅谈数学课堂提问的有效性李蕊枝来源：（读写算·素质教育论坛）2021年第06期问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开场的。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学经过是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。由此可见，提问在课堂教学经过中的地位与作用的重要性。可是在实际教学中却经常存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。提问不当造成学生思维混乱，精彩的提问，能使学生回味无穷，变得越来越聪明。那么如何设计与施行数学课堂的提问呢？一、提问要有目的性课堂上，我们设计问题，是为了有针对性地激发学生考虑，便于下一个教学环节的进行。所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。如，教学长方形面积时，信息窗后面的自主练习有一道求草地面积的题。这是不规则的图形。在学生讨论出“分割和“添补两种转化方法后，我向学生提了这样一个问题：“分割是不是越多越好？设计这样的问题，我的目的时让学生考虑如何才是最有效的分割？这个问题抛出后，学生经过讨论就得出有效的分割应该是越简洁越好的。学生的思维就很有方向性，得到的效果也很明显。再比方教学小数加减法，整理计算法则之后，能够向学生提问：小数加减法与整数加减法的计算法则有哪些一样和不同？经过讨论得出，一样点1一样数位上的数对齐，2从低位算起。不同点：对位的方法不同。整数加减法是末位对齐，小数加减法是小数点对齐。通过计一算法则的比照，学生愈加理解和把握整数、小数加减法的计算法则，发展了学生的认知构造。二、提问要巧妙老师在教学经过中创设困惑情境，巧妙设置疑问，能够很快点燃学生的思维火花，创造的激情也因而萌发。这样，学生很快进入学习情境，必然想对有关问题进行探索。但是提出的问题停留在“好不好“行不行“是不是这样的水平是不可能充分调动学生的创造力的。这就要请教师深化研究教材，精心设疑布阵，营造出探究的气氛。例如教学小数点的性质时，老师问：“你能加上适当的单位使4=40=400吗？创设困惑的情境，激起学生的探索要求。有的学生想出了：4元=40角=400分4米=40分米=400厘米教师又问：“假如都用元或米作单位，而划等号，该怎么办妥呢？学生探究的思维火花再一次被点燃，很快进入学习的情境，带着对问题的探究得出：4元=4.0元=4.00元