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有关高中化学教学研究论文范文有关高中化学教学研究论文范文在高中化学的教学中注重学生学习兴趣的培养,不仅能够提高课堂教学的效率,而且有利于促进学生的个性发展。下面是学习啦我为大家整理的有关高中化学教学研究论文范文，供大家参考。有关高中化学教学研究论文范文篇一（高中化学个性化作业评价讨论）摘要：随着新一轮基础课程教学改革的不断推进，素质教育在高中化学教学中不断深化，教学中体现为了每一位学生的发展的理念，在教学实践工作中引入高中化学个性化作业评价分析体系，专门针对高中学生的化学教学评价改革正紧锣密鼓地进行着。现如今，随着高考试题的改革，高考化学逐步向论题式发展，引导高中化学老师在个性化作业评价上要注意改革创新，科学合理地设计各项化学作业，并有针对性地作出评价，对积极引导学生进行学习、创新、实践具有特别重要的意义。关键词：高中化学;作业评价;教育改革高中化学个性化作业评价是当前高中化学教学改革、教育减负改革的重要要求。随着教育理念的不断发展深化，传统的将化学教学重心放在怎样搞好课堂教学上而不注重学生作业活动和作业评价的教学理念遭到了挑战。新的教学改革要求以学生发展为中心，注重培养学生的创新能力和实践操作能力，培养学生学习化学的兴趣、主动性。高中化学个性化作业评价是教育减负改革的重要组成部分，应该从教育改革的总体决策出发，严格把握好学生作业的质与量，坚持高中化学个性化作业评价的原则，根据化学作业和学生的发展需要进行，鼓励学生走向成功。高中化学个性化作业评价能够适应时代发展的需要，有利于全面培养学生，知足学生个性化发展的需要。一、高中化学个性化作业评价原则1.尊重个性化差异原则教学实践中，每个学生的智力水平、知识构造、接受知识的能力、生活环境、思维能力等方面都是不同的，那么他们表现出来的学习能力就是千差万别的，那么对于学生作业的评价当然也不能够一刀切，根据统一的评语形式进行。高中化学个性化作业本身就是有层次、由浅入深的。针对不同学生，根据他们完成作业的情况，对学生进行鼓励性评价，让学生体会学习知识的成就感，不断有学习新知识的欲望。2.学生主体性原则高中化学个性化作业评价要求以学生为主体，能充分激发学生的主观能动性，变被动做作业为主动做作业，改变学生被作业牵制的现状，让学生喜欢做作业，积极完成老师布置的化学个性化作业。3.贴近生活的原则教育应当贴近生活，离开了生活和经历就失掉了教育的本身，只要科学知识和生活环境相结合，人们才有时机获得真知。高中化学是一门培养学生实践操作能力的学科，要通过个性化作业评价，让学生将所学的化学知识运用到实践中，在生活中寻找真知，让化学个性化作业评价回归到生活、贴近生活，成为学生学习的向导，让学生拓展学习和运用知识的渠道，培养实验的能力，提高化学的素养。4.关注学生发展的原则关注学生发展的原则是高中化学个性化作业评价的根本，是评价所要到达的最终目的。评价除了是一项教学任务以外，更重要的是促进学生个性化发展，围绕学生的身心展开，引导学生朝着正确的方向发展，正确发挥评价的功能，注意从正面、积极方面对学生肯定。二、高中化学个性化作业评价策略1.善待学生多元智能的评价策略当前教育学理论所谓的多元智能主要表现为八种：语言、逻辑数学智能、音乐智能、肢体运作智能、空间智能、人际智能、内省智能、自然智力。过去人们只是强调语言智力和逻辑数学智力，即我们平常所讲的智商，而对于其他方面的智能几乎是完全忽略的，所以在高中化学个性化作业评价策略中，要避免这种局限性观念的出现，强调、善待学生多元智能，在进行作业评价的时候要针对学生不同智能的情况，给予不同评价，除了应当注意学生学习知识的结果以外，还应当从学生智能发展的角度去观察问题，使评价具有个性化，教育和教学有针对性。2.鼓励学生的评价策略鼓励学生的评价策略是高中化学个性化作业评价的重要内容。在实践中，通过鼓励的方式鼓励学生克制困难，积极学习，有利于学生体会化学学习的成就感，能够有效培养学生主动学习的能力和兴趣，避免出现强迫学习所出现的厌学和对抗心理。高中化学个性化作业评价通过鼓励的语言去捕捉学生作业中的亮点(如字写得好、书面整洁干净、解题思路独特、创新意识强、解题思路明确快速等)，去知足学生的精神需求，尊重学生的学习成果。3.分组学习下的群体评价策略在化学教学经过中，能够将学生进行分组学习，科学合理、有计划有目的地对学生进行分组学习，体现了学生在分组学习的经过中，为了实现共同的学习目的，而有计划、有分工的相互帮助下的学习。分组学习能够有效促进学生之间、学生和教师之间的沟通，通过分析问题、解决问题的经过，来保证学生能够主动介入到教学工作中，有计划有目的地完成教师布置的各项作业，促进师生间、学生间的和谐发展。对于分组学习的评价，应当倡导以自主、合作、探究式学习的方式进行，力求在真实的分组学习的互动中对学生把握知识、运用知识、发现问题、解决问题等表现出色的方面做出全面评价。4.根据高中化学课程模块进行评价的测量高中化学分成若干教学模块，每个教学模块对教学要求和学习目的都有不同的要求，所以高中化学个性化作业评价应当充分考虑教学模块特点的要求进行，有针对性地进行必要调整。比方，有的模块注重理论知识的把握，而有的则注重对实验操作的把握，评价应当围绕教学模块的要求来展开，不脱离实际教学要求，以到达评价的目的。综上所述，高中化学个性化作业评价能够有效激发学生的学习热情，根据不同学生的学习情况、身心特点，给出鼓励性评价，在教学实践中能够适应不同层次学生的教学要求，充分调动学生学习化学的积极性，能够有效完成减负工作，同时有效提高学生的学习效率，提高教学质量，将学习化学的主动权交给学生，为学生营造一个良好的化学学习气氛奠定了坚实的基础，加强了学生学习化学的自信心。作者:龚维福单位:重庆市酉阳第一中学校参考文献： 1周洋.高中化学个性化作业评价分析J.读写算：教育教学研究，2021(04). 2陈君良，王小平.高中化学个性化作业评价研究J.当代教育科学：普教研究，2021(02). 3张荣余.高中化学个性化作业评价分析J.理科喜好者：教育教学版，2021(06).有关高中化学教学研究论文范文篇二（高中化学小组合作学习策略）摘要:在以往的集体授课形式中，老师与学生之间的沟通方式较为单一，即老师主宰了课堂教学进程，并且学生在教学中处于被动的知识接受状态.小组合作学习形式则改变了以往的授课格局，使学生重新获得课堂学习的主体地位，同时也激发了学生主动学习与自主学习的热情.为此，本文将从小组合作教学形式释义出发，对小组合作学习的施行策略进行研究.关键词:高中化学;小组合作;研究性学习一、小组合作教学形式释义传统教学观念将课堂教学活动简单的视为老师在课上向学生进行知识讲解与知识教授的经过.新课改则将课堂教学活动定义为老师向学生进行知识教授与学习经历教授的系统性活动.因而广大老师应根据新课改的精神，积极进行教学观念更新与教学理念创新，将先前的老师本位主义教学观转型为学生本位主义教学观，重塑学生主体地位，通过老师与学生的协作实现知识探索与技能习得的目的，有鉴于此，老师应在日常教学活动中注重对学生合作学习意识的养成，这样一来，使学生通过合作学习具备社交能力与团队协作能力，并且能够强化学生的学习兴趣，激发其主动学习的热情.小组合作教学能够实现对学生社交能力、团队协作能力与自主知识探寻能力的培养，它是通过老师指定任务，由几人共同完成，最大限度吸引全体学生介入到教学经过中，使学生成为学习的主人.二、小组合作学习的施行策略1.合理创设问题是老师组织学生开展小组合作学习的成功保证结合本身的教学实践，笔者以为，老师在为学生设计问题时应充分考虑学生的实际学情，进而能够为其创设中等难度，具有一定挑战性以及解体思路并非唯一的问题.太易和太难的问题都不合适，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深化缜密的考虑.真实情景有助于激发小组的兴趣，有挑战性的和解决途径和结论不唯一有助于更多的成员介入评价和获得成功感.能够讲，小组合作学习的实际效果怎样，相当大的层面上取决于老师为学生设计的问题能否科学、合理.举例而言，笔者在为学生讲授钠的知识之前，考虑到钠与水、钠与硫的反响经过中均会出现异常现象，因而必须遴选能够引发学生讨论的问题作为课上小组合作学习的驱动任务.一方面，老师要考虑选择认知目的的重点和难点，另一方面，还要充分考虑上面提到的对进行合作学习的任务要求.最终，笔者在本课时对小组合作学习的设计主要体如今课上学生对Na和水反响的合作实验，对钠与硫反响的实验进行设计，并组织学生对其他小组的设计方案进行评析，进而使学生在对其他小组的实验设计方案评析的经过中，实现了学生相互之间的知识互动与知识沟通.2.老师应注重将研究性学习内容导入小组合作学习经过之中依托日常教学经历的积累，笔者把握了将研究性学习内容导入小组合作学习经过的有效方法.方法之一:老师应捉住课上化学实验中出现的异常现象，使学生就异常现象的产生根源展开充分的考虑，进而引导学生自行开展研究性学习.举例而言，笔者在课上为学生讲解金属钠的化学性质时，指出钠在空气中燃烧后生成的物质为淡黄色粉末.当学生根据教材中的方法进行自行实验时，多数学生发现钠在空气中燃烧后生成的物质是黑色粉末，假如捉住这一问题探究下去，让学生分组讨论原因，并设计出除去杂质并验证过氧化钠存在的实验方案，然后小组间相互沟通评价，这样便到达了使学生进行自主研究性学习的教学组织目的.方法之二:高中化学老师应利用一些社会化学热门问题拓展学生的知识面，帮助其实现对习得知识的深化领悟.如笔者在课上讨论环节，在为学生讲解了近年来国内发生的三聚氰胺事件之后，组织学生对此话题展开讨论，进而利用真实的新闻，使学生感遭到化学知识学习的重要性与实用性，因此学习热情更为高涨.3.老师应创设科学的学生学情评价机制科学的学情评价机制，能够对小组合作学习能否达成预期的教学目的实现精准的评定.老师在创设学生学情评价机制时，应注重把握下述问题: (1)小组集体评价同学生个人评价二者间的关系.小组合作学习之所以提升了学生的学习主动性，原因在于此种教学形式实现了组内学生的合作以及组际之间的良性竞争，因而老师在进行学生的学情评价机制时，不应厚此薄彼，而应藉由两种评价方式实现对学生学情的精准评定. (2)经过评价和学习结果评价二者间的关系.小组合作学习的学情评价，既要根据学生最终的成绩作为评价根据，同时也应将学生在合作学习经过中的表现进行评价，诸如能否敢于发表个人见解、能否注意倾听其他同学意见等.唯有如此，方才能够实现对学生学情的客观评价.当前，国内教育界对小组合作学习形式的实践意义给予高度肯定，大多数老师也相继在课堂教学中依托小组合作学习形式组织教学，并获得了一定的成绩.然而应当看到的是，小组合作学习形式只是一种教学手段而非教学本身，因而一些化学老师采取此种教学形式授课时，经常产生一些困惑，比方单从一节课来看，采用分组学习在课堂的容量上比不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握，进行小组实验的时候，在教学成本和安全方面都存在一定的风险.笔者以为，小组合作学习形式的利大于弊，此种教学形式能够使学生获得自己展示的契机，使其对化学课程产生好感，进而能够主动地投入化学知识学习之中.作者:孙雷雷单位:江西省会昌县第四中学参考文献: 1陈立.高中化学温习课教学中合作学习的研究D.内蒙古师范大学，2020 2潘艳红.小组合作学习在高中化学温习课中的实践D.东北师范大学，2006 3刘蕾.中学有机化学知识内容的分析及教学策略研究D.山东师范大学，2005有关高中化学教学研究论文范文篇三（信息技术在高中化学教学中的运用）摘要：化学课所要教授和表达的内容较多，抽象的思维和单纯地依靠老师演讲已经不能完好地呈现所要学习的知识。在高中化学课堂教学中，适当地运用当代信息技术，全面、彻底、深化、直接展示，化难为易，比拟容易为学生接受，会为课堂教学锦上添花。关键词：信息技术;高中化学学生是知识的接受方，假如能够唤起他们主动学习的热情，和对知识的探索，将会极大地减轻老师的负担。作为教学经过的组织者、指导者，老师需要通太多种形式来唤起学生对知识的探究欲，而不是被动地让他们接受，成为知识灌输的对象，这样也无益于他们学习。信息技术，顾名思义，是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称，在课堂教学方面来讲，多是指利用电脑网络、多媒体等高科技手段，辅助课堂教学，帮助学生更好地学习知识，接受知识，到达快速认知并消化。信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，为了到达更好的教学效果，多媒体已经成为课堂教学不可缺少的工具，它能够提高课堂教学效率，在情境创设上也功不可没。若要充分发挥其优势，就要充分利用好教学资源，利用好教材，构建高质量的学习环境和气氛，创设高效率、高水平的化学教学。一、充分利用多媒体构建有效率的课堂教学在化学课堂上，由于微观粒子及其结合、运动和排列的不可感悟性，由此导致部分学生对物质微观构造的相关知识都感到比拟抽象、难于理解。假如老师仅仅凭借教材照本宣科，或者简单地利用模型和照片进行教学，也往往达不到实际效果，甚至会让学生进入误区。在教学中，这样的例子并不少见。化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、构造、性质以及变化规律，每一节课，涉及化学现象、化学概念、化学反响、化学规律，都要求学生的第一印象非常正确，避免在以后的学习中造成理解上的模糊或者意义上的混淆错误。在课堂教学中，为了加强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，提高课堂教学效率，我们需要运用多媒体手段，来构建有效率的课堂教学。多媒体信息技术能够运用声音、文字、图像、动画等生动鲜明的特征来调动学生的感官，刺激学生的求知欲望，尤其是当今网络时代信息技术发达，很多的新鲜资讯和知识给了我们更多的选择时机。经过老师对选材的加工，能够愈加生动地展示在学生面前，既有丰富的信息量，也保证了课堂的质量，实现课堂的优化组合。尤其是生动详细的化学现象能够让学生看得清楚，变客观为主动，变枯燥为生动，激发学生对化学的兴趣。例如我准备的小课件里播放了氧气和氮气在雷电的作用下，小部分发生反响生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子，一场雷雨过后，庄稼变得愈加茁壮了，是由于大自然给庄稼施了一次氮肥，可见科技的魅力和大自然的巧妙。这样既生动，又有科技含量，还条理清楚脉络顺畅的小短片，最受学生的欢迎，也让学生发出了：原来是这么回事的惊叹，在无形中调动了学生的兴趣，提高教学质量。二、信息技术在高中化学课堂的优势我们都知道，有一些化学实验在经过中会产生有毒物质，严重威胁师生的安全和生态环境，不利于动手实验。可是假如不动手的话，仅凭文字介绍或者老师口讲，不能让学生在脑子里构成意识，也影响学生对化学原理的学习和分析，这个时候多媒体的优势就显现出来了。多媒体课堂让化学经过具体、详细、直观地演示出来，一步一步都非常完善、明晰，能够从各个角度、各个时间段观察其不同的变化。这样不仅让学生观察的清楚，也符合我们对于环境保护的理念倡导。对于一些复杂的，时间花费比拟长的实验，可以以利用多媒体将时间缩短，将经过缩短，只展示其最重要的几个环节。例如，为了让学生对氨气有愈加具体的认知，我准备了氨气溶于水的喷泉实验视频、氨气分子构造动画模拟演示和氨气与酸反响的PPT，从多种角度让学生对氨气有所了解，在演示的时候，时而配有背景音乐的调节，时而有视频讲师的讲解，时而有老师进行重点穿插讲解，充分发挥了资源的优势，优化了课堂效率，也让学生有了一种被知识所包围的感觉，无形中就提高了教学质量。三、学生对于课堂教学的反响及收获正确利用多媒体来进行辅助教学，会让课堂变得愈加形象生动，通过一些实践也证实，学生对于传统教学已经在接受方面稍感麻木，而新颖的、不拘于形式的教学方式，更遭到他们的青睐。多媒体所传递的信息愈加新鲜，内容愈加生动，形式愈加多样，这些都调动了学生的积极性，让他们觉得是在一种轻松的气氛中在学习，因而兴趣浓厚，这样带来的直接好处就是他们愿意接受知识，而且接受的速度很快，所产生的效果非常好。而且还有一点是很多老师都忽略的，就是一些动手实验的课程，有时候不能全体学生亲身试验，往往是在前排的学生看得清楚，后排的学生就不甚了了，很难看清楚试管中的景象，无法观察仔细就不能吸引注意，时间长了就会没有兴趣。多媒体照顾到了全体学生的感悟，在观察方面做到一视同仁，全方位，多角度，多层面展示，很大程度上提高了实验演示的可视度，让教学愈加透彻、明了。四、优化思路，拓展思维，动脑筋制作精良的课件内容我们知道，课堂教学的效果怎样，离不开老师的精心准备，只要在课前准备充分，才能为学生带来一堂高质量的化学课。可是在准备多媒体课件的时候，有很多老师也觉得疲于应付，要选材，要找资料，要制作动画图片等等，往往好几天才能准备好一节课，好在有不少资源能够在网络上进行分享，结合实际选择有用的内容，对师生都非常有帮助。这就要请教师平常要多关注相关的网络内容，可以以到贴吧、微博等互动媒体与同行进行沟通，大家一起共享经历。有的老师还会利用微信等工具，与其他老师进行讨论，或者解答学生提出的疑难问题。当采集到的讯息到达一定程度后，做具体的总结，知道学生需要了解什么，哪些问题不明白，具有普遍性，然后寻找解决方案，制作出具有代表性、广泛性的课件内容，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，运用信息技术，恰当地使用多媒体，有助于突破教材中的重难点。这样做的好处是老师真正做到了传道、授业、解惑，既丰富了本人的学识，又帮助学生有所提高。在化学课堂上，信息技术所带来的好处和效应还有很多，包括情境的模拟和创设，对教材的补充，对学生兴趣的激发等等。在实际教学中，我们要处理好这些辅助工具的运用，让学生在一个有着浓郁兴趣的气氛中学习，就一定会构建一个高效率、高水平的课堂。作者:赵丽丽单位:河北省秦皇岛市海港区建国路小学参考文献： 1陈君正.浅谈当代信息技术在高中化学教学中的应用J.中国信息技术教育，2021(8). 2曹桂云.当代信息技术在高中化学教学中的运用J.当代教育科学：教学研究，2020(5).有关有关高中化学教学研究论文范文推荐：1.高中化学教学研究论文范文2.有关高中化学教学论文范文3.高中化学教学论文范文4.浅谈高中化学教学论文范文5.高中化学教学论文范文6.浅谈高中化学教学研究论文7.高中化学教学小论文范文