我对教师职业幸福感的点滴认识.docx

我对教师职业幸福感的点滴认识我对老师职业幸福感的点滴认识我对老师职业幸福感的点滴认识我对老师职业幸福感的点滴认识123中李雅清作为教师，有的人感到幸福；有的人感到不够幸福；有的人安贫乐道；有的人总抱怨老师的待遇不高，并由此而愤愤不平。有钱就一定幸福吗？殊不知：在当今金融海啸中有多少富豪在痛苦地煎熬着。其实，幸福感;于个人对生活的知足的体验。作为老师，也是需要一定的物质的，对待遇的高要求本无可厚非。但是，我们不能把幸福建立在物质上，由于幸福是属于精神的。假如硬要和别人在物质上作比拟，那么“偷走教师幸福感的人是你本人。很多时候，我们不妨也来一点“阿Q精神，多想想“比上缺乏，比下有余的现实，这样我们就会多一些幸福感。什么是幸福感？幸福感是指一个人在社会实践中得到的人格上的知足。做教师，假如只谈教育，很有幸福感，由于天天和快乐的孩子们在一起，本人也显得很“年轻；但是，假若老拿本人的收入跟周围的人比，那绝对难过。古人云：“志以淡泊明，节从肥甘丧。讲的是一个人的气节情操只要在恬淡自在、清心寡欲中才能表现出来，而老跟人攀比会使人丧失气节，失去健康。我想这话很有道理。我不敢讲老师职业一定幸福，十分是在目前的背景下，老师作为弱势群体，更不能轻言“幸福二字。不过，想通了也就没事了，生活是靠本人的，一个人幸福与否，取决于本人，只要淡泊，才能明志。要想到：任何一种职业都有他的乐趣，也都有他的烦恼。当老师自然也不例外。然而，只要你的心态平衡了，就有快乐，就有幸福感。当然，工资待遇、工作压力、学生素质、社会环境等因素都可能影响老师的幸福感，但真正的职业幸福感是源自内心的，幸福的本质是人对生活的满意感、和谐感。必要的物质待遇、工作条件是幸福生活的基本因素，但幸福作为人的一种主观体验，往往不是外求于物、而是内求于心的。穆尼尔?纳素夫讲过：“真正的幸福只要当你真实地认识到人生的价值时，才能体会到。幸福观是人们对“什么是幸福的观念、看法、标准。它是一个人的世界观、人生观在对待幸福问题时的表现。幸福感则是人的一种主观感受。幸福的获得固然要以一定的外界条件为基础，但更重要的是人本人的感受性和生活态度。禁欲主义幸福观主张节制的美德就是幸福；享乐主义幸福观以为快乐和幸福就在今生，幸福就等同于获得快乐和避免痛苦，肉体上的快乐和精神上的知足都是幸福所需要追求的；自己实现的幸福观以为人的不断的自己完善是幸福的终我对老师职业幸福感的点滴认识我对老师职业幸福感的点滴认识极指向，自己实现的追求得到实现后所产生的知足感能够引起人内心最大的幸福感；全面的人性观相信在幸福问题上，人的生理幸福、心理幸福与伦理幸福是一种既互相区别、又互相联络、还互相转换的辨证关系，即人对幸福最详细直观的感受就是人的生理需求、心理需求以及伦理需求得到共同知足时的和谐状态。所谓职业，就是“个性的发挥，任务的实现和维持生活的连续性的人类活动。老师职业幸福感则是指老师在本人的教育工作中需要获得知足、自由实现本人的职业理想，发挥本人的潜能、实现本身和谐发展，并能够实现自己生命价值时伴随着气力增长所获得的持续快乐体验。老师职业并不必然是幸福的，他的幸福依靠于老师的积极创造，依靠于老师能否在教育经过中把与他相关的主客体内在地统一起来。下面为本人对老师职业幸福感的粗浅认识，望能与同仁们共同探究。一、老师职业幸福感;于学生。有人讲如今的孩子不懂得珍惜，不知道感谢，有的教师也时常会抱怨。但事实上做老师，还是经常会有小小的感动的，由于，孩子懂得感恩，他们的点滴行为会让教师很知足。每年的老师节，令我感动，让我难忘。一早，我来到学校门口，学生们手里拿着鲜花、贺卡等。一见到我，孩子们马上都兴奋起来，抢着把花往我手里塞，真诚地讲“老师节快乐。也许孩子们还不懂得每一种花的象征意义，没那么多的讲究，也许他们只是喜欢这种花的颜色，也许他们口袋里的零花钱只够买这种花。但是他们想让这枝鲜花向教师传递本人的心意。我开心地接过鲜花，深深地一嗅，把学生的一片深情吸进了肺腑。学生的爱是知足老师爱的需要的重要途径。与成人之爱相比，学生的爱更显得真诚和纯洁，更接近爱的本质。这就是为什么孩子的爱能有那么大的魅力的原因。不过，得到学生爱的前提是老师对学生的爱和喜欢，由于“同学们所喜欢的是那些本来就喜欢学生、离开学生就不行、而且感到跟学生交往是一种幸福的教师。教育是培养人的事业，老师教育的对象是学生，每一个热爱学生、尽心尽责、勇于进取的老师，必将从本人学生的进步和成长中体验到宏大的幸福感。徐特立老人讲：“教书是一件很愉快的事业，你越教就越热爱本人的事业。当你看到教出来的学生一批批走向生活，为社会作出奉献时，你会多么高兴呀！是啊，老师职业的报酬不只是物质上的，学生的学业进步、学生的道德成长、学生的个性萌发，以及以后为社会作出奉献，这些都是老师职业幸福的源泉。师生之间的精神沟通、情感我对老师职业幸福感的点滴认识我对老师职业幸福感的点滴认识融通是任何其他职业所难以得到的享受。老师从本人独特的工作对象-活生生的人(学生)身上看到本人的劳动成果，进而体验到精神上的无限幸福。当然，教育并不是以老师的牺牲来造就学生，而是老师和学生不断超越自己的活动。学生的成长也并不是对老师生命的剥夺，而是老师价值的体现、老师生命的延续，还有什么比这更幸福呢?还有什么会比“桃李满天下更让老师感到幸福呢！教育行为本身就是教育的乐趣和动力，就是对教育的最圆满的评价。因而，对于幸福教育的老师来讲，不是蜡烛和春蚕，教育也不是牺牲，而是享受和创造。老师通过给予学生快乐并得到快乐而体验到职业幸福感。通过学生的成长和发展，老师能够在劳动、创造和奉献中保持教育生命的鲜活和永生。记得有一个女生叫黄格格，一天下自习时，被一鲁莽的男生撞倒，正好磕在椅子的角上，头上的血立即流了下来，顿时她就哭起来了。正准备下班的我急忙将她送到医院，医生讲需要马上缝针，胡雨姗顿时吓的不知所措，紧紧地捉住我的手。而此时与她的家人联络不上，看着她满脸的血，我一边看医生给她手术，一边告诉她要英勇一些，安慰她。缝完针，已经很晚了，我又急忙到外面买了牛奶，买了面包给她吃。之后我把她送回家，并把医生交代的话向她家人逐一交代清楚。事后胡雨姗告诉我，每次只要想到缝针时我那怜爱她的眼神、那充满亲情的话语，那充饥的牛奶、面包，幸福感都会溢满心田，就会情不自禁地想起我。所以，恰恰正是由于这些可爱的孩子们，我觉得生活在了莫大的幸福之中。二、老师职业幸福感;于学校。学校，是老师们相处的大家庭，也是成长的大环境。老师的幸福除了;于学生之外，更;于学校这个文化场。专业的发展、领导的器重、同事的信任、同伴的互助等能充分获得，也便决定了老师对本身职业的正确定位，对个体生命价值的准确判定，以及对人生的积极态度。在挑战的舞台上，有愉悦的心情，有感恩的心态，展示的便是充满幸福的微笑。首先，学校要让老师真正介入学校管理。教育管理者要采取措施，让老师通过各种方式和渠道介入学校管理，激发老师主人翁意识和工作责任感，提高老师的自己价值感，增加管理的透明度和可信度，加强老师对学校工作的认同感，使全体老师对学校的管理更具信任感和归属感，使学校领导与老师构成一个整体，使每个老师认识到个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的，这样才能激发老师的责任感。其次，领导对教我对老师职业幸福感的点滴认识我对老师职业幸福感的点滴认识师的认可是老师工作成就感的重要;。这主要是由于受中国传统官本位文化的影响，使得老师具有得到领导赏识的心理需要。此外，领导对老师工作的认可与老师的亲身利益密切相关。对老师来讲，领导的支持和肯定意味着本人在组织中的位置能够得到提升、本人能够获得更多的发展时机、工作能顺利进行和获得成功、工作成绩得到认可等等，这些都会影响到老师在职业生活中的幸福体验。再次，要积极构建和谐的人际关系气氛。学校管理者要经常就学校的前景与老师进行沟通，让每位老师都认识到这一目的与学校发展和老师个人利益都是息息相关的，使所有老师都成为这一目的的自愿追求者。除此之外，学校还要通过组织活动等形式创造老师有效沟通的时机，使老师之间、领导之间、老师与领导之间增进理解，增加老师间沟通的有效性，加强老师的归属感和集体主义精神，使学校组织更具有凝聚力。我们老师集体营造了和谐的人际关系，构成了优良的学校气氛。同行之间以赏识为前提。寸有所长，尺有所短，人人都有闪光点也都有瑕疵。我们的领导积极利用时机带头真诚赏识老师的所长，无论人前背后都一如既往，同时，积极鼓励老师赞美其所长，严肃制止背后揭人之短的现象，对于老师存在的问题，以个别谈话的方式和真诚诚恳的态度，使老师以良好的心态真正接受，正视缺陷，不感到沮丧失望。学校以“赏识为指导，以“集体活动为主要形式，赋予原来庆祝节假日各种联谊会、座谈会、茶话会、旅游等活动以全新的内涵，有重点地安排老师与学生活动，老师与家长活动，老师与老师活动，在活动中，在相互敞亮、赏识中，老师感受学生的成就、感受家长的尊重、感受同事的赞许、感受领导的肯定，感受自己、宣泄自己，享受集体的幸福。三、老师职业幸福感;于家长的信任、尊重和肯定；;于社会、国家对教师的期望。在工作中，家长的一言一行都牵动着老师的心，由于在对老师工作的评价和认识上，家长一方面是社会的代言人，另一方面还是老师工作质量的直接评价者。家长的信任、尊重和肯定意味着相信老师的教育能力、人格气力，是对老师辛勤劳动的成认和报偿。这种被成认、认可的体验是一种幸福的体验。工作这么辛苦，我有幸福感，由于家长对我十分的尊重。每次家长会，家长看到我们的工作后，提出了赞扬和各种建议。教师做出什么事，家长都记在心里，过了很多年，家长见到教师后还很客气，还提到。家长愿意跟我沟通，把我看做能够信赖的人，看我对老师职业幸福感的点滴认识我对老师职业幸福感的点滴认识做真正的教师。我以为付出有回报，努力了就得奖，成绩有了，家长也很尊重、肯定，不是拉关系的那种，而是发自内心的尊重，我觉得本人蛮有价值的。家长对老师的认可是老师热情工作的动力之一。家长的信任、尊重和肯定对老师来讲是一种幸福的体验，代表着他们的职业生活遭到了社会公众的重视，本人的辛勤劳动确实促进了学生的成长和进步，真真切切地感到被尊重了。这种良好的关系对扩大学校在社会中的影响，争取社会对学校的支持帮助和提高老师的社会地位也有特别重要的意义和作用。纵观全世界，几乎没有一个国家对老师职业是轻视的，无不对老师抱有极大的期望。毕竟老师几乎能够讲是一个民族屹立世界的基础。科技的进步带来经济的腾飞，经济的强盛促进国家的强大，而决定科技的进步无疑是教育，实现这一基础的就是老师。我国现阶段正处于一个剧烈变动的时期，竞争越来越剧烈，人们的生存压力与日俱增。与此同时，社会对教育越来越重视了，老师的生存状况也为人所关注，国家在不断地提高老师的各种待遇，老师的社会地位得到了很大的提高，生存有了保障。十分是在一些经济不发达、工作低流动、失业率增加的地方，有稳定的收入、工作的变动性小，缓解了人的生存压力，老师职业越来越受人们的青睐。首先，要提高社会对老师的信任度。固然当前的教育在发挥理想的、正面的功能的同时也产生了一些我们所不愿看到的负面影响。但是，与其他组织或人员相比，学校、老师在培养人、促进人的身心全面发展方面所起的作用还是唯一无二的。因而，无论从何种角度看，我们都应该信任学校、信任老师，更有必要在全社会范围内对老师构成良好的公共信任气氛。在一种公共信任、支援的气氛中，老师与学校都会表现出自信心和干劲，而这些必然会使老师具有高度的自尊感以及把教育教学工作视为一种可一生追求的事业，进而对老师职业抱有积极肯定的看法和态度。其次，要对老师持合理的期望。我们提出要提高社会对老师的信任度，但决不能过度，一旦过度信任，就会造成人们对老师抱有不切实际的期望。过高的期望也会对老师构成一种无形的压力，影响老师的工作热情和心理健康。所以，社会群众、家长、学生应对老师持合理的期望，首先将老师看作一个普通的人，其次才是老师，要允许老师犯错误，要以一种宽大的襟怀包涵和爱护他们。在这其中，老师一定会感到来自各方各面的暖和，进而老师职业幸福感就体会颇深。进而就愈加能够全身心地投入到伟大的教育事业当中去，做出最大奉献。我对老师职业幸福感的点滴认识我对老师职业幸福感的点滴认识四、老师职业幸福感;于在经过努力而获得成功的一种知足。很多教师都有这种经历，讲了半天，学生知其然而不知其所以然。忽然，你的一个灵光闪现，解决了这个难题，学生豁然贯穿，那种感觉是多么酣畅淋漓。我觉得这应该归纳与幸福。一个班的学生有优秀的也有缺乏的，老师在从事教育教学，加班加点后，看到学生一步步在进步，思想与学识都渐渐的让本人刮目相看，我想很多教师都有一种强烈的成就感，这种成就感我们觉得就是一种幸福。“幸福不是吃喝玩乐！我觉得幸福是一种自己价值的实现、一种目的达成的意识体现。总之，老师的幸福感应该是对本身的价值观的清醒认识，对老师职业特点的正确把握，对老师工作的努力才能感遭到的。让老师通太多种平台鼓励老师前进发展，充分调动和发挥生产者的主动性和创造性，在自己成长中享受幸福。人人都想成为名师并享受由此带来的荣誉与物质奖励，但对于老师个体而言，综合素质皆优的人毕竟是凤毛麟角，名师只是人群中的极少数，对老师只进行综合性评价，在肯定鼓励了极少数老师的同时，否认了大部分老师，会使大部分老师失去动机与自信心，感到失落或消极。多一把衡量学生的尺子就会多出现一批好学生，同样，多一个观察老师的角度就会多发现老师的一些优点。学校的鼓励机制和评价标准要合适不同年龄、不同水平、不同特长的老师。为此，学校评出了很多有特长的老师，使他们感到了本人成长的幸福。如评课堂教学水平高的老师为“教学能手，评热爱学生班级管理工作出色的老师为“最佳班主任，评潜心教科研工作却有显著成效的老师为“研究型老师，评学习认真刻苦的老师为“学习型老师等等，并给予名师般的荣誉与奖励，使每一个老师都能得到鼓励，感受成功。让所有老师追求自己成长，看到自己成长，享受成长的幸福。五、老师职业幸福感;于本人。假如讲，老师职业幸福感有来自于学生的进步、同事和工作环境的和谐、融洽等外因外，那么，其内因便是老师本人。每个人的人生追求能够有物质方面的，也有精神方面的。假使能给本人一片纯净的精神家园的话，精神便有了支柱，生活便有了目的，工作便有了干劲。所以默默的耕耘终有一天换来教育的累累硕果时，幸福便不言而喻了。要实现从角色自己到个性自己的转变，一个老师应该在本人的专业发展和教育教学研究经过中积极创造幸福和享受幸福。这种发展不仅意味着老师教育能力的加强，还是老师个人整体素质的发展，而发展本身就能带给人幸福感。陶行知是这样讲老师的学习和发展我对老师职业幸福感的点滴认识我对老师职业幸福感的点滴认识的：“我们做老师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。著名教育家苏霍姆林斯基也以为：“假如你想让老师的劳动能够给老师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位老师走上从事研究的这条幸福道路上来。幸福，把握在教师本人的手中。所谓精神家园，就是能够时常灵魂与灵魂对话，心灵与心灵沟通的场所。它不一定真实存在，但它给人带来的精神寄托或鼓励却是无穷的。当一名老师有了一个属于本人的精神沟通空间时，他天天都会有使不完的劲。跟大师们对话，跟同行们沟通，跟本人的心灵独白，写下一篇篇教育随笔，记下人生的轨迹，这是一种多么美妙的精神享受。固然很苦，很累，很难，但由于有精神寄托，由于有典范鼓励，所以能做到一天不落地坚持写，坚持学。有激情燃烧，有理性考虑，有同伴鼓励，而更多的是促使教师学会热爱生活，热爱教育。朱永新教授讲过：“要想写得精彩，就要活得精彩，做得精彩。谁不想收获精彩？谁不想活得有意义？而一切的如意都要靠本人创造。幸福把握在本人的手中。作为教育工作者，我们从事的职业是伟大的，由于我们肩负着历史和将来的责任，教育主宰着民族的兴衰，所以，我们老师的职业是崇高的、伟大的、幸福的！