浅谈教师在磨课中成长.docx

浅谈教师在磨课中成长浅谈老师在磨课中成长浅谈老师在磨课中成长浅谈老师在磨课中的成长沈宁霖所谓磨课，就是老师以提高本身教学能力和教学水平为目的，采取积极、主动的方式，反复、深化地研究和实践课堂教学的每一个环节和细节，精心探索教学规律，熟练把握教学方法，着力打造精品课堂，切实提高教学效率的一种教学反思活动。磨课的经过是一个成长的经过，每一次磨课，大家在一起共同讨论：讨论教学设计能否合理，教学思路能否明晰、一个问题怎样提问愈加有效，如何板书简洁明了更合理、如何才会让学生更积极主动的介入这个经过使我们更好地感悟学生、感悟课堂，一次次的试教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收获，这其中有过困苦与彷徨，有过希望与欣赏。在磨课活动中，不断总结，不断改良。一、磨课是老师个人和集体发展的需要。古人谓“磨为研磨之意,即得经过千锤百炼,反复推敲。方能研制成可用器皿或打造成上等美玉。“磨课的主要目的不是仅仅为了上好一堂课，在于“磨出一堂“样板课、“精品课，而是让老师经历教学设计的全经过，从“磨中自己学习、自己感悟、自己建构。“磨课是为了使老师在预设和应对“活的教学活动中变得更聪明，更胸有成竹。“都讲好文章是改出来的，好课是磨出来的。我想这话大概是讲同一个教材，某位老师在每一回和不同的学生的共同讨论中，经常能捕捉到不同的生成，把这些不同有意识地积累起来并再加以整理，就能内化成一个老师日渐见长的专业技能。出色的老师的成长经过，都是经历了数次的磨课才成就了独到的教育思想和精品课堂。由此看来，老师多磨磨课，这教学能力肯定是能日益见长。浅谈老师在磨课中成长浅谈老师在磨课中成长一堂好课就需要仔细的去雕琢，去打磨。在雕琢打磨的经过中，需要老师集体和同伴互助，专业切磋，协调与合作，共同共享经历，相互学习，相互支持共同成长。这是把群体实践智慧与个人经历提升有机结合起来，是为了把教研活动质量与教学活动质量有机结合起来，共同发展，高效教学。在磨课中历练本人，每一次的试教，大家总会认真听，听完后总会献计献策，毫无保留地讲出本人的想法，进而不断完善执教老师的教学设计、理清教学思路。每一次评课后将大家提出的问题进行整理、修改、完善教案。经过透彻的分析与理解，再进行第二次教学设计并进行第二次试讲，各位老师再次听课、评课，将两次课堂进行比拟，总结出执教老师的进步与缺乏。大家各持己见，思维在沟通中碰撞，很多真知灼见在互相的沟通中产生，那是集体智慧的结晶，是团队精神的良好体现。不断改良、不断提高。特级老师黄爱华曾讲：“磨课、磨人，在一次次的试教经过中磨教学环节、磨每个细节、磨执教者该讲的每一句话在这样的“磨砺中，得到了进步、得到了成长。精彩的生成源于精心的预设，教学经过是师生互动、动态生成和共同发展的经过。在互动中，老师既要努力促进学生实现“预设生成，又要擅长捕捉教学机会，锁定教学中新的有价值的生成，进而让学生的学习更富有生命力。只要课前老师的精心预设，才能出现课堂上精彩的生成。我们能够形象地把磨课称之为“啄玉啄课堂设计自然之美，啄课堂教学细节之美，啄师生活动乖巧之美。磨课是老师集体反思的经过，是老师集体成长的经过，也是每一个老师化蝶的经过，它是痛苦的，但痛苦的历程会促进老师专业的发展和能力的提升，使我能轻盈地翱翔在教学的天空。二、磨课要关注形式和方法浅谈老师在磨课中成长浅谈老师在磨课中成长磨课是以教研组为主阵地，通过人人讲讲课的构思、引路课、研究课等的形式，遵循“三次备课两次打磨备课形式，“比拟完善上课经过，“反思提升课后积淀的规律，磨出一堂堂好课。“三次备课两次打磨课堂教学的备课形式是：一次备课第一轮打磨第二次备课第二轮打磨第三次备课。详细来讲，第一次备课我们在确定了研究问题之后选择一节课，如我们组选的课题是（圆的周长），然后教师基于已有经历进行备课，不要寻求帮助。在备课以后，研修组教师进行备课研讨完成第一轮打磨。在研讨的基础上，授课的教师开展基于同伴互助的备课，对一稿教案进行再加工，吸纳理解团队的研究成果完成二次备课。完成第二次备课之后要进行观课准备，团队成员在同一时间要进行观课分工，是指从老师的教和学生的学两条线索考虑高效课堂的施行。它运用个人智慧和集体智慧相结合的方法，完善和精化教学设计，集体备课发挥了重要作用。完善上课经过。执教老师根据集团备课的教学设计给学生上课，比拟学生在必备环节中的个性化反响，看学生可能出现哪些问题？面对这样的学生应该怎样应对？比拟细节，面对学生习惯和能力水平不同，考虑该提出哪些问题？怎样反应？以学生学习时的生成和效果不断调整教学设计并进一步完善，让课堂实践历练老师智慧和应变，提高老师能力。反思提升课后积淀规律。每次磨课后老师必须进行个人反思和所有听课人进行评课研讨。围绕“目的达成、面向全体、精讲多练、师生互动、媒体使用、课后反思六个方面进行评价和反思，并总结出本人的收获和体会以及面对一些未解决问题的考虑和设想，提高思想认识，积累经历。磨课还要讲解一些方法，如“骨干老师推陈出新；“聘请名师同课异构；“专家听课讲课研讨；“微型课题课堂实践；“专浅谈老师在磨课中成长浅谈老师在磨课中成长题问题解决研讨等等。坐课老师要想出好课，练精品课堂还要做到不知足，反复进行“车轮大战，就解决本人教学中的某一问题捉住不放，以追求课的精致和成熟。同组内新老结合的老师能够采用“火车接龙，分配同课中不同课时的教学任务，根据不同的能力和问题通过磨课来解决，体现教的灵敏。中年老师有一定教学经历，可采用“个性创新，研究教材独辟蹊径，创造性的开发使用教材，设计教学，发挥本人的教学优势，打造经典课堂魅力课堂。三、在磨课中提升教学通过“集体备课-公开示范课-重建课的“磨课活动，使老师的课堂教学在不同成度的提高，并达成了一些共鸣：1.提高学生课堂学习的介入度。通过磨课活动，老师积极进行课堂教学的改变，责任心越来越强，促使学生介入课堂学习的积极性较高。由于老师提早在不断修改预设，安排环节和语言，能真正吃透教材，教学设计针对学生的学习特点进行安排，能切实地落实教学任务。学生在老师自信而精心的引导和鼓励下，能完全投入课堂学习之中，提高了学习效果，加强了课堂效益。2.改变了老师的教学态度。老师在与学生的交往中，能充分地尊重与信任学生，能对学生发展负责，能在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，能保护和鼓励学生的好奇心，对学生表现出来的独特性与创造性给予应有的赞扬，而不管学生单独讲话或集体议论时，老师都比拟谦虚地倾听，并及时地解答学生的疑团。同时在备课评课反思环节中也能认真倾听，努力合作，呈现一种积极热情的工作态度。3.加强了老师教学的机智。在磨课经过中，往往第一次试讲会碰到很多问题，像板书内容太多不合适年级学生；课件中图片过多影响学生考虑与想象；学生怎样提出有价值的问题；提出问题时老师投入学生启而不发；小组合作效果不好等等，老师又根据问题与情况进浅谈老师在磨课中成长浅谈老师在磨课中成长行预设和应对措施，提高课堂驾驭能力。而对于学生课堂的个性化生成，老师也是顺学而导、顺学而教，处理机智。此外，老师还注重情境的创设和生活实物的联络，为学生把握知识，提高能力，保持兴趣奠定了基础。4.提高校本教研的效果。对校本教研来讲，教研活动要有成效，必需要有教研组群众气力的支撑。在教研活动中为老师提供自己建构的动力、案例，帮助老师有自信心主动“磨课，避免走老路，重复过去的经历。同时，“磨课也对管理和教研人员提出了新的挑战和要求，必须具备先进的教育理念和较强的价值判定力，树立固执的教研精神和严谨的教研态度，促进老师的提升和发展。只要老师个人自主磨课发展，教研组群体集中发挥作用，这样才能真正提高校本研修的效果。总之，实践使我们感到，“磨课活动不仅磨出了老师之间合作沟通的默契，更磨出了创新思维的火花；不仅磨出了老师思想的深度，更磨出了老师高度的敬业精神。“磨课的历练，定能促进老师专业化成长。