小学六年级语文（穷人）教案及反思.docx

小学六年级语文（穷人）教案及反思小学六年级语文（穷人）教案及反思（穷人）记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。下面就是我给大家带来的小学六年级语文（穷人）教案及反思，希望能帮助到大家!小学六年级语文（穷人）教案一教学目的：学生在自学的基础上学会本课15个生字，12个新词，学习课文的基础上能够体会课文的思想感情，能够准确的评价人物，能有感情的朗读课文，能借鉴课文9自然段的写法，写一段心理活动的片断，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷人宁可本人多吃苦也要帮助别人的优秀品质，进而体会穷人的高尚品德。教学重点：理解课文内容，体会作者情感。教学难点：写一段心理活动片段。第一课时教学目的：学生在自学的基础上学会本课15个生字，12个新词，初读课文，了解课文内容。教学重点：初读课文，把握字词，了解课文内容。教学经过：一、引入：作者及作品的时代背景作者列夫托尔斯泰(18281910)生活于沙俄专制时代，他在作品中一方面无情揭露沙俄制度和资本主义势力的种.种罪恶;一方面宣传恶势力的不抵抗。其中（战争与和平）、（安娜.卡列尼娜）、（复活）是他长篇小讲的三个里程碑，对世界文学有很大的影响，成为世界人民的精神财富。（穷人）这篇小讲如实的反映了这段时期劳动人民的苦难生活和他们的崇尚品德。二、检查预习情况。1.指名分段读课文，随时正音，十分指出易读错的字“作、“梧。2.随机理解下列词语：忐忑不安、倾听、抱怨、自作自受、宁静、搁板、爱惜。3.“揍的右边。4.同桌检查朗读课文。5.默读课文，提出不懂的问题。6.沟通不懂的问题并整理。三、整体感悟,初步读懂课文。1.了解课文内容：这篇课文写了一件什么事?用本人的话讲讲。2.理清文章脉络。四、正确、流利朗读课文。五、布置作业1.生字、词2.朗读课文第二课时教学目的：学习课文的基础上能够体会课文的思想感情，能够准确的评价人物，能有感情的朗读课文，能借鉴课文9自然段的写法，写一段心理活动的片断，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷人宁可本人多吃苦也要帮助别人的优秀品质，进而体会穷人的高尚品德。教学重点：理解课文内容，体会作者情感。教学难点：写一段心理活动片段。教学设计：围绕桑娜的情感变化体会她的人物品质，向学生浸透心理描写的作用以及写作方法，让学生编写结尾，利用多媒体为学生创设情境，发散学生的想象力，使桑娜、渔夫的人物形象得到升华。教学经过：一、引入在你的生活中，你见过什么样的穷人?而文中的穷人的生活又是什么样的呢?二、深化课文自主学习1.学生速读课文，回答上一个问题。2.引：在如此的窘境中，桑娜又做着如何的事呢?3.默读课文，画下有关的句子，从中你以为桑娜和渔夫是如何的人?三、理解课文，解决问题1.小组沟通。2.汇报3.从第9节中，你体会到了哪几种感情?(怕丈夫抱怨、害怕、本人愿付出代价、希望平安归来等)1)文中是如何让我们感遭到了她的复杂心情?讨论。2)学生体会读，师指导读。3)再读体会人物心理及写法。4)指导写作。4.丈夫知道后，又是如何的呢?学生回答。5.分角色朗读。四、课后延伸意在创新:看图片，听音乐导：在窘迫的日子里，桑娜又收容了两个孩子，他们是多么善良呀。可是，他们今后的日子又会怎么样呢?请大家试想一下，给课文编写结尾。学生回答五、作业：仿照课文第9节的写法，写一个心理活动片段板书：穷人桑娜又收容了两个孩子今后日子?宁可本人多吃苦也要帮助别人小学六年级语文（穷人）教案二一、教学目的1.正确、流利、有感情朗读课文，了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫善良美妙的高尚品质。2.体会作者通过环境、人物心理、人物语言中等细节描写，表现人物品质的写作方法。3.理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。二、教学重点、难点教学重点：了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫善良美妙的高尚品质。教学难点体会作者通过环境描写、心理活动描写来塑造人物形象的写作方法。三、教学经过 (一)导入导入：“通过上节课的学习，谁来讲讲文章的主要内容是什么?我们今天继续学习（穷人）这篇文章。 (二)学习第一段，感悟“穷人生活自学提示：请你默读第一大段，讲一讲你知道了什么?感遭到了什么?1.家境贫寒：吃的、穿的2.外面环境恶劣：环境描写3.家里暖和、和睦：暖和而舒适、平静地睡着。(与外面环境进行比照：感受渔夫和桑娜勤劳) (三)自主合作，融入“穷人境界1.过渡：孩子们，就是如此穷困的“桑娜一家，他们还有一个愈加不幸的邻居“西蒙在重病中又没有一个人照顾的寡妇!已是深夜，桑娜推开屋门走出去，对丈夫特别担忧。突然想起了生病的女邻居西蒙，于是她推开了邻居“西蒙的门。孩子们，拿起书来，饱含深情地齐读课文第7自然段，让我们与“桑娜一起去看看可怜的“西蒙“吧!2.(课件：“西蒙惨死图。)师旁白：面对“西蒙的凄惨死去，面对两个嗷嗷待哺的孤儿，亲爱的孩子们，此时此刻，假设你就是“桑娜，你会如何做?同学们，那“桑娜是如何想的呢?又如何做的?请自由地读读课文第8-11自然段，用波浪线勾画出让你最感动的句子，反复地体会体会，然后把你的体会讲给周围的同学听听。当然，假如有什么不明白的问题，可以以提出来大家讨论。就是标点符号也不要放过。 (1)“非这样做不可就是应该而且必须这样做。完全是发自“桑娜淳朴、善良的本质。师：是的，面对“西蒙的悲惨病死，面对邻居留下的孤苦零丁的婴儿，“桑娜如此善良的渔民，怎能不这样做呢!?她本能地决定：非这样做不可!(来，把你的感受通过朗读表现出来。) (2)“她忐忑不安地想。你知道什么叫“忐忑不安吗?(形容心神不定。)是啊，“桑娜抱养了“西蒙的两个孩子，为什么会“忐忑不安呢?是啊，把西蒙的两个孩子抱过来，丈夫会同意吗?本人的生活已经贫困到了极点，再加两个孩子，养得活吗?但是不抱养两个孩子，他们也活不成啦!想到这些，桑娜矛盾极了，怎么安得下心来呢?! (3)“这是闹着玩的吗?本人的五个孩子已经够他受的了是讲本人的生活实在太困难了，丈夫的担子实在太重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。师：不错，作为“桑娜和“渔夫生活极度贫困的劳动人民，置身于沙皇的黑暗统治，还想有好日子过吗? (4)“他会揍我的!那也活该，我自作自受恩，揍我一顿也好!是讲“桑娜只要丈夫愿意收容这两个孩子，本人宁愿挨揍。本人宁愿受苦，也要帮助别人。师：“桑娜宁愿本人受苦，也要帮助别人，她的决定让我们再一次看到了“桑娜那善良的、金子般的美妙心灵! (5)“文中用了五个省略号，能够看出桑娜的心情是多么复杂啊!3.是的，“桑娜一家的生活是那么困难，丈夫的负担是那么重，“西蒙的孩子是那么可怜当“桑娜对亲人的挚爱和对别人的同情这两种情感不能兼容时，她多么的矛盾!先是冲动，继而紧张、担忧，甚至责备本人，最后还是下了抱养孩子的决心!孩子们，相信你们对“桑娜的所作所想一定有很深的感触，那就带着你独特的感受，让我们再读这段话(配乐齐读)4.不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有?找出描写人物的句子，讲讲本人体会到了什么? (1)第16自然段的作用 (2)“皱眉、“严肃、忧虑、“搔搔后脑勺 (3)“哦，我们，我们总能熬过去的!这个熬字讲明什么?(他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰辛的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿本人受苦也要帮助别人的高尚的心。)5.两个“沉默各有什么含义?第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，如今却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，讲话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要讲呀，而如今却变得沉默，是由于桑娜不知怎么向丈夫讲出抱回孩子的事，她正盘算着从何讲起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的剧烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反响。【设计意图】让学生从这朴实的语句中深化领会桑娜渔夫高尚的品质。明确学习的任务，教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表本人的见解。把浏览与考虑有机结合，把浏览与感悟有机结合，让学生经历“读思悟通的学习经过，在“自主、合作、探究的学习行为中，获取新知识、构成能力。 (三)总结全文，续写“穷人故事课题是穷人，可文中没有一个“穷字，但我们处处能够感遭到穷人的贫困与艰苦。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。由此看见，环境、心理和语言的描写特别重要。也让我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写桑娜拉开了帐子以后。学生沟通续写，评价作品。【设计意图】这样续写，能激发学生续写兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。四、板书设计穷人生活贫困精神高尚 (副板书：环境描写、心理描写、语言描写)小学六年级语文（穷人）反思（穷人）这节课终于上完了!此时，我心情十分愉快。这种愉快来自己和学生的配合。我能够把课顺利讲下来，语言流畅、诙谐，提问恰当。学生能积极回答问题，一些平常不太积极的孩子也英勇积极的举手发言，这让我很开心。一节课下来，学生为桑娜一家的命运担忧着，众说纷纭地问着问那。我喜欢这种上课的感觉。我想这种感觉来自课前我认真的备课，对教材的深钻，学生提早认真预习。再次回想本课，这篇课文是俄国作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小讲。课文里没有一句直接赞美的话，穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑;文中没有一个“爱字，但在字里行间都能感遭到浓浓的爱意。作家在写文章时都会在遣词造句上下功夫，以便切确传达出思想、情感和形象意义。我们读文章，假如注意揣测那些表现力丰富的词语、句子、标点，就能够把握作品的思想观点、人物形象以及作者的情感指向。语文新课标强调，要实现语文工具性和人文性的和谐统一，这就要我们在极普通的语言文字中捕捉作者的思想倾向，在看似客观的文字中提炼出潜在的观点。这节课我就是通过以抓重点词句为契机，以揣测人物桑娜的心理变化为主线，来感受人物美妙的品质。整堂课主要体现下面几点一、在有疑处释疑在无疑处设疑文本细读，首先要寻找文本中的“疑点，凡有疑处，庶几正是文本言语及其承载的内容、情感、思想富有张力的地方。在这里挖掘，必定硕果累累。本节课我紧扣了桑娜的心理，捉住“忐忑不安一词让学生对文本进行初读，在初读之下，学生读出了“疑点描写桑娜的心理活动的语序是混乱的，我由此引导学生对这几句话的正确排序，了解作者的写作意图，从语序混乱中读懂了桑娜的忐忑不安，而正是这种忐忑不安的矛盾心理衬托出主人公善良、淳朴的品质。文本细读，其实也要有做学问的精神，假如只能在文本的有疑处咀嚼讨论，还只是外表上的文本细读;老师引导学生在无疑处设疑，“于无声处听惊雷，才算是深化堂奥。牢牢捉住字、词、标点符号进行品味、感悟和体验是我这课教学的一又大亮点。分析渔夫一家生活困难时，我捉住“受、“熬等字重点分析，体会桑娜忐忑不放心理的朗读中，“、“?、“!怎么读?这些贯穿于教学中的设疑，都引领着学生在细读文本中感悟着桑娜和渔夫“穷人富心的美妙心灵。二、揣测人物对话，触摸人物心灵。浏览教学是语文课堂的一大内容，在课堂教学中，必须钻研文本，走进文本的语言世界中去，用心研读，体味情感，才能为文本而感动，获得体验，感受人文。而进入文本最直接、最有效的方法就是细读文本。（穷人）这一课渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感，如渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质，而桑娜则小心应对，讲话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，同时也看出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。在教学经过中我通过引导学生捉住桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话部分引导学生通过揣测两次沉默，走进他们的内心世界。针对人物的对话描写，要先让学生本人试试怎么读才能读好，再分角色读，读出人物的真情。这样学生通过揣测人物的对话、触摸到文中人物的心灵美。三、揣测课文语言、品析人物心灵语文不是无情物，它本身就蕴含着浪漫和诗意，作者情感的表达隐匿于语言文字的深处。叶圣陶先生曾讲：“浏览教学必须引导学生琢磨、揣测、细细品味，这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。可见，浏览教学中的感悟训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味，即抓重点、关键词句比拟、咀嚼，就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。因而，在浏览教学中，我引导学生在整体感悟的基础上，认真揣测、品味文中的精彩之处品出作品的美妙之处，悟出深邃之意，进而进一步体会作者的思想感情。比方文中的“忐忑不安、熬、受等词都值得揣测。在教学时，我引导学生在详细的语言环境中，通过主动积极的思维和情感活动来领悟。在教学第九小节时，我先让学生找出桑娜在没得到丈夫的同意抱回西蒙两个孩子的心情时如何，找出“忐忑不安一词后，让学生围绕“忐忑不安这个词通过找有关句子进行沟通，朗读中体会词语的意思，并在理解词语意思的同时让学生进一步感受桑娜害怕、矛盾又坚定的心理，她那善良的形象油然出如今我们的面前。在沟通“哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他醒来。体会渔夫善良的环节时，我先让学生找出这句话中最能让你感遭到渔夫的善良是哪个词(熬)，能换个词吗?比拟讲讲为什么?这样学生在沟通中揣测体会作者用词的精妙，领悟作者遣词造句的独具匠心。四、揣测文中标点，深化人物心灵。教学中我们关注课文的重点词语的品析，在此方面舍得花力气，却很少关注到课文的标点，浅意识里也以为标点是课文的末梢神经，似乎是可有可无的边角料，而实际上标点是言语的重要组成部分，有些标点的意义超过文字的表述功能。假如讲课文中的语言是作者琢磨的结果，那么，伴随语言文字的标点，同样是作者的独具匠心。因而，课文中的标点同样是文本语言感悟的资源，同样能够成为学生感悟语言的有效支点，通过对这一细微的“点的品味，也能够促进学生对文本的深化感悟。（穷人）这一课多处运用省略号。在教学第九小节中我先让学生仔细读读这段心理活动的描写，讲讲他有什么特点在学生发现这段心理活动的十分之处就在运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后，我又引导学生走进人物的内心世界，深化研究每个省略号的含义，联络上下文想想桑娜可能会想些什么?在反复中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公愈加贴近，逐步体会到桑娜先是冲动，继而紧张、担忧甚至责备本人，最后坚定了决心的复杂心理，让学生在揣测标点时，领悟深化人物心灵美。五、揣测教材空白，升华人物心灵小学语文教材是一座内容丰富多彩的大乐园，在其精彩的舞台角落中往往存在很多值得深挖的空白处。将学生带入空白处进行挖掘，并借助教材空白发挥其想象思维能力，锻炼学生讲话、写话能力，进行情境再现与信息交换等训练。使课堂教学开放而活跃，同时让学生深化领会文中人物的美妙心灵。如：文中作者用“沉默一词留了空白。在此我引导学生讨论课文中两次沉默背后桑娜内心的剧烈斗争，引导学生沟通桑娜两次沉默会想些什么，为“沉默一词解密。感受桑娜的善良。教学中学生根据本人的理解，固然讲法不一定完全一样，但只要不悖对主旨的把握我都给予鼓励，这样在沟通中同学们感遭到桑娜善良的美妙品质。两次“沉默都反映了桑娜复杂的内心世界，尽管无言，但通过特定的情境，我们能够强烈的感觉到桑娜处处为人着想，宁愿本人受苦也要帮助别人的那份善心。通过这些“空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣测人物心理，激发思维，获得积累，学会读书，提高语文学习的综合能力，让本来枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、落到实处。擅长想象是学生最珍贵的思维品质，课堂上我为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的加强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。六、润物无声、训练语言课文中语言训练处很多，我在本节课的语言运用分为：语言表达和作文。我提出了这样的假设:假如孩子抱回来会怎么样?不抱回来又会如何?让学生自由地表达本人的想法。当大家总结出把这两个孩子抱回来是作为母亲的一种本能，我又巧妙地讲我们能够用这样的句式讲：宁可()，也要()。这样潜移默化的训练着学生的语言能力，学生在此理解了人物情感也学会了如何概括、如何运用句式。同时，我最后与同学们一起换词理解关键词“熬，我以为理解“熬字要精要、准确，当同学以为能够换成“撑“挺“坚持“扛时，我又引导学生回忆家里熬药、熬汤，让学生明白这里“熬不光包含着今后日子苦，还包含着日子长。把渔夫的善良宁可本人受苦、也要帮助别人的美妙品质，在孩子的心中催化。又用五分钟左右请同学们写写渔夫当时内心的想法。这种融训练于一体的课堂，让学生静中有动、动中有静，在一静一动中赏析了文章的魅力，体会了人物的情感，学会了语言的运用，也为写作扩散了思维，积累了素材。课文为什么以穷人为题，这些提问一举多得，已经超越了体会文章中心这一意义，它是一种潜移默化的作文积累。总之，我觉得在本课的教学中我找到了文章的突破口，找准切入点，捉住连接点，突破重难点，做到了问题导学，感悟体验，引领学生实现了探究性浏览经过，在充分领悟的基础上突破了本课教学的重难点.从“感悟、“揣测，再到“朗读，整堂课学生都能积极介入，问题解决者都是学生本人，这样在活跃的气氛下教学目的得到了很好的落实，真正做到了有效教学。但是这节课也有很多缺乏。由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应该做更深化的写法分析和性格分析也未实现;对渔夫的描写，课文着墨不多，但几处描写却是画龙点睛之笔。最集中的一段描写在第二十四自然段。确实一个“熬非常生动地刻画了渔夫善良、坚强、英勇和朴实的品质。此时假如还能把握两个“嗯和一个“哦再体会体会就更好了。两个“嗯读音有区别，意思上也有区别，渔夫的两个“嗯分别是什么意思?“哦在这里表现了渔夫的什么想法?学生再细细品读一番，悟出的会更多，进而为后面的总结全文打下了基础;学生对有的重点语句的感悟深度不够时，由于本人缺乏应变能力没能及时引领上去花费时间较长;本计划有沟通文中省略号的作用的环节以及该怎样朗读体现省略号作用，心理活动应该如何读，因时间关系省略了;学生之间写作水平相差悬殊，有些学生在起来读本人写的渔夫心理想法的片段时语句不通畅，错别字现象也有，但是由于时间关系我没有纠正;本来我打算组织学生进行一下续写的想象沟通，可由于听课领导要求进行课后测试，所以就取消了这一环节。甚为遗憾!这种.种遗憾也许在短短40分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成。这节课与平常的课堂相比我觉得是成功的，它又让我开场考虑这是为什么?我想接下来我需要做的很多很多。在备课中考虑的要愈加全面，对课文理解要更透彻，对学生预习情况要更有把握;课上则要加强本人的驾驭能力、语言表达能力;时刻要有“讲、学、写结合的意识;课后则要反思本人的课堂，总结经历教训。有个教育家讲过，“一个老师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。我要“用心教书育人!