关于创新思维的障碍及例子_1.docx

关于创新思维的障碍及例子关于创新思维的障碍及例子创新思维是有创见的思维，是思维的一种特殊形式，是创造活动中一种特殊的高级思维形式。下面就是我给大家带来的关于创新思维的障碍及例子，希望大家喜欢!创新的思维障碍及例子一偏见思维1、被经历淹死的驴子经历偏见曾经读到过这样一则故事：一只驴子背盐渡河，在河边滑了一跤，跌在水里，那盐溶化了。驴子站起来时，感到身体轻松了很多。驴子非常高兴，获得了经历。后来有一回，它背了棉花，以为再跌倒，能够同上次一样，于是走到河边的时候，便成心跌倒在水中。可是棉花吸收了水，驴子非但不能再站起来，而且一直向下沉，直到淹死。无独有偶，新近又读到了这样一则古老的寓言：从前，有个卖草帽的人，天天，他都很努力地卖着帽子。有一天，他叫卖得特别疲累，恰好路边有一颗大树，他就把帽子放着，坐在树下打起盹来，等他醒来时，发现身旁的帽子都不见了，抬头一看，树上有很多猴子，而每只猴子的头上都有一项草帽。他特别惊慌，由于，假如帽子不见了，他将无法养家活口。忽然，他想到猴子喜欢模拟人的动作，他就试着举起左手，果然猴子也跟着他举左手;他拍拍手，猴子也跟着拍拍手。他想时机来了，于是他赶紧把头上的帽子拿下来，丢在地上。猴子也学着他，将帽子纷纷扔在地上。卖帽子的高高兴兴地捡起帽子，回家去了。回家之后，他将这件奇特的事，告诉他的儿子和孙子。很多很多年后，他的孙子继承了家业。有一天，在他卖草帽的途中，也跟爷爷一样，在大树下睡着了，而帽子也同样地被猴子拿走了。孙子想到爷爷曾经告诉他的方法。于是，他举起左手，猴子也跟着举起左手;他拍拍手，猴子也跟着拍拍手，果然，爷爷讲的话真管用。最后，他摘下帽子丢在地上;可是，奇怪了，猴子竟然没有跟着他做，还是直瞪着眼看他，看个不停。不久之后，猴王出现了，把孙子丢在地上的帽子捡起来;还很用力地对着孙子的后脑勺打了一巴掌，讲：开什么玩笑!你以为只要你有爷爷吗?驴子为何死于非命?孙子为何不能像爷爷当年那样拿回被猴子拿走的帽子?每一个人都能够看得出：很重要的一个原因是他们都机械地套用了经历，受了经历偏见思维的影响，他们未能对经历进行改造和创新。正是经历使我们昂首否认，还是经历又让我们低头认错，人们总是跳不出经历，它甚至让一切最大胆的幻想都打上了个人经历的偏见，就像作家贾平凹所津津乐道的某一个农民的最高理想：我当了国王，全村的粪一个不给拾，全是我的。这似乎就是人们讲的乡村维纳斯效应。德波诺在（实用思维）一书中饶有兴味地描绘了一种常见的社会现象：在偏静的乡村，村里最漂亮的姑娘会被村民当作世界上最美的人(维纳斯)，在看到更漂亮的姑娘之前，村里的人难以想象出还有比她更美的人。在村里，它是真理，在全世界，它就是偏见。2、鸡眼思维利益偏见所谓利益偏见不是指由于你的利益关系会导致你立论的有意识的明显偏颇，而是指一种无意识的偏斜对公正的微妙偏离。利益偏见更普遍的情况则是所谓的鸡眼思维，也就是马克思所讲的：愚笨庸俗、斤斤计较、贪图私利的人总是看到自以为吃亏的事情;譬如，一个毫无修养的粗人经常只是由于一个过路人踩了他的鸡眼，就把这个人看作世界上最可恶和最卑鄙的坏蛋。他把本人的鸡眼当做评价人们行为的标准。然而推而广之，普通人难道没有偏见吗?一些普通人的话语表述背后难道就没有值得考虑的地方吗?事实上，大多数的恋人都以为本人找到了世上最好的人，大多数孩子也都会得出结论讲本人的父母是世界上最好的父母。所谓忘婆卖瓜自卖自夸其实就是一种典型利益偏见思维形式。创新的思维障碍及例子二定势思维1、有笼必有鸟心理图式一位心理学家曾和乔打赌讲：假如给你一个鸟笼，并挂在你房中，那么你就一定会买一只鸟.乔同意打赌.因而心理学家就买了一只非常漂亮的瑞士鸟笼给他，乔把鸟笼挂在起居室桌子边.结果大家可想而知，当人们走进来时就问：乔，你的鸟什么时候死了?乔立即回答：我从未养过一只鸟。那么，你要一只鸟笼干嘛?乔无法解释.后来，只要有人来乔的房子，就会问同样的问题.乔的心情因而搞得很烦躁，为了不再让人询问，乔干脆买了一只鸟装进了空鸟笼里。心理学家后来讲，去买一只鸟比解释为什么他有一只鸟笼要简便得多。人们经常是首先在本人头脑中挂上鸟笼，最后就不得不在鸟笼中装上些什么东西。2、狗鱼思维拒绝变化有一种鱼叫做狗鱼。狗鱼很富有攻击性，喜欢攻击一些小鱼。科学家们做了这样一个实验：把狗鱼和小鱼放在同一个玻璃缸里，在两者中间隔上一层透明玻璃。狗鱼一开场就试图攻击小鱼，但是每次都撞在玻璃上。渐渐地，它放弃了攻击。后来，实验人员拿走了中间的玻璃，这时狗鱼仍没有攻击小鱼的行为-这个现象被叫作狗鱼综合症。狗鱼综合症状的特点是：对差异视而不见自以为无所不知滥用经历墨守陈规拒绝考虑其他的可能性缺乏在压力下采取行动的能力。思维定势一旦构成，有时是很悲哀的。这也是我们要不断学习新知识、新观念的原因之一：形势在不断变化，必须关注这些变化并调整行为。一成不变的观念将带来毫无生机的局面。3、阿西莫夫的智商惯性思维所谓惯性思维就是思维沿前一考虑途径以线性方式继续延伸，并暂时地封闭了其他的考虑方向。阿西莫夫是美籍俄国人，世界著名的科普作家。他曾经讲过这样一个关于本人的故事。阿西莫夫从小就很聪明，年轻时屡次参加智商测试，得分总在160左右，属于天赋极高之人。有一次，他碰到了一位汽车修理工，是他的老熟人。修理工对阿西莫夫讲：嗨，博士，我来考考你的智力，出一道考虑题，看你能不能正确回答。阿西莫夫点头同意。修理工便开场出题：有一位聋哑人，想买几枚钉子，就来到五金商店，对售货员做了这样一个手势：左手食指立在柜台上，右手握拳作出敲击的样子。售货员见状，先给他拿来一把锤子，聋哑人摇摇头。于是售货员明白了，他想买的是钉子。聋哑人买好了钉子，刚走出商店，接着进来一位盲人。这位盲人想要一把剪刀，请问，盲人将会怎么做?阿西莫夫顺口答道：盲人肯定会这样他伸出食指和中指，作出剪刀的形状。听了阿西莫夫的回答，汽车修理工开心地笑起来：哈哈，答错了吧!盲人想买剪刀，只需要开口讲我买剪刀就行了，他干吗要做手势啊?阿西莫夫只得成认本人回答地很愚笨。而那位汽车修理工在考问前就认定他肯定答错，由于阿西莫夫所受的教育过多了，不可能很聪明!创意创新思维的15种训练方法一、脑力激荡法(Brainstorming)脑力激荡法是最为人所熟悉的创意思维策略，该方法法是由Osborn早于1937年所倡导，此法强调集体考虑的方法，着重相互激发考虑，鼓励参加者于指定时间内，设想出大量的意念，并从中引发新颖的构思。脑力激荡法固然主要以团体方式进行，但可以于个人考虑问题和探索解决方法时，运用此法激发考虑。该法的基本原理是：只专心提出设想而不加以评价;不局限考虑的空间，鼓励想出越多主意越好。此后的改进式脑力激荡法是指运用脑力激荡法的精神或原则，在团体中激发参加者的创意。二、三三两两讨论法此法可归纳为每两人或三人自由成组，在三分钟中限时内，就讨论的主题，相互沟通意见及共享。三分钟后，再回到团体中作汇报。三、六六讨论法(Phillips66Technique)六六讨论法是以脑力激荡法作基础的团体式讨论法。方法是将大团体分为六人一组，只进行六分钟的小组讨论，每人一分钟。然后再回到大团体中共享及做最终的评估。四、心智图法(MindMapping)是一种刺激思维及帮助整合思想与信息的考虑方法，可以讲是一种观念图像化的考虑策略。此法主要采用图志式的概念，以线条、图形、符号、颜色、文字、数字等各样方式，将意念和信息快速地以上述各种方式摘要下来，成为一幅心智图(MindMap)。构造上，具备开放性及系统性的特点，让使用者能自由地激发扩散性思维，发挥联想力，又能有层次地将各类想法组织起来，以刺激大脑做出各方面的反响，进而得以发挥全脑考虑的多元化功能。五、曼陀罗法曼陀罗法是一种有助扩散性思维的考虑策略，利用一幅像九宫格图，将主题写在中央，然后把由主题所引发的各种想法或联想写在其余的八个圈内，此法可以配合六何法从多方面进行考虑。六、逆向考虑法是可获得创造性设想的一种考虑方法，此技法可分为七类，如能充分加以运用，创造性就可加倍提高了。七、分合法(Synectics)Gordon于1961年在（分合法：创造能力的发展(Synectics:thedevelopmentofcreativity)）一书中指出的一套团体问题解决的方法。此法主要是将原不一样亦无关联的元素加以整合，产生新的意念/相貌。分合法利用模拟与隐喻的作用，协助考虑者分析问题以产生各种不同的观点。八、属性列举法(AttributeListingTechnique)是由Crawford于1954年提倡的一种着名的创意思维策略。此法强调使用者在创造的经过中观察和分析事物或问题的特性或属性，然后针对每项特性提出改进或改变的设想。九、希望点列举法这是一种不断的提出希望、如何才能更好等等的理想和愿望，进而探求解决问题和改善对策的技法。十、优点列举法这是一种逐一列出事物优点的方法，进而探求解决问题和改善对策。十一、缺点列举法这是一种不断的针对一项事物，检讨此一事物的各种缺点及缺漏，并进而探求解决问题和改善对策的技法。十二、检核表法(ChecklistMethod)检核表法是在考虑某一个问题时，先制成一览表，对每项检核方向逐一进行检查，以避免有所遗漏。此法可用来训练员工考虑周密，及有助设想出新的意念。十三、七何检讨法(5W2H检讨法)是六何检讨法的延伸，此法之优点及提示讨论者从不同的层面去思巧和解法问题。所谓5W，是指：为何(Why)、何事(What)、何人(Who)、何时(When)、何地(Where);2H指：怎样(How)、何价(HowMuch)。十四、目录法比拟正统的名称是强迫关联法，意指在考虑解决某一个问题时，一边翻阅资料性的目录，一边强迫性的把在眼前出现的信息和正在考虑的主题联络起来，从中得到设想。十五、创意解难法美国学者Parnes(1967)提出创意解难(CreativeProblemSolving)的教学形式，是发展自Osborn所倡导的脑力激荡法及其它考虑策略，此形式重点在于解决问题的经过中，问题解决者应以有系统有步骤的方法，找出解决问题的方案。