几种新的教学方法.docx

几种新的教学方法在教学中应注重对学生学习兴趣、学习方法、学习主动性的培养首先，我们应帮助学生养成良好的学习习惯，把握学习的途径和方法第一、我们应帮助学生养预习的习惯，让学生在上每节课前都进行预习，让学生明白本节课应把握的知识，能够带着问题听课，进而提高课堂效率。教师能够把准备好的预习题发给学生，或者把下节课所要把握的学习目的告诉学生，让他们有所准备。无论理论课还是实验课都一定要做到先预习后上课。在开场的时候，教师可以以在每节课刚上课的时候给出几分钟来给学生看书，让他们渐渐养成预习的好习惯。第二、帮助学生学会归纳总结，把学过的知识系统化。归纳总结是对课本内容、知识构造进行梳理和归类的经过。为了使学生把握归纳总结技能，教学中不应该是把列好的知识网络告诉学生，而是指导学生本人充分挖掘不同章节知识的内在联络，将所学的知识“由点到线，由线到面地组织，或绘图或制表，或是以其它学生本人能理解的形式，将知识系统化网络化。第三、让学生学会自己检查和自己校正。学生不能只把握学习内容，还要检查、分析本人的学习经过、学习方法，及时发现薄弱的地方或者是不科学的地方并加以改良。学生要对怎样学、怎样稳固，进行自己检查、自己评价、自己校正。其次、我们应充分让学生介入到学习经过中来几种新的教学方法和形式一经过启发式教学法经过启发式教学法是针对传统的启发式教学提出来的，在对传统的启发式教学的研究中，笔者发现，这种教学在很大程度上是一种以结果为中心的启发。这种启发法的特点是，在教学经过中，针对详细的问题，老师头脑中先有了一个结果答案，然后通过所谓的启发式提问，提出一个个的问题，一步步引导学生向预设好的结果逼近，直到把这个结果问出来。这样做的直接后果就是使学生构成对老师提问的依靠，即老师向他提问他就会回答，离开老师的提问他就不会考虑。那么应该用什么方法去引导呢？笔者以为，应该运用经过启发式的教学法。启发式教学的目的不应该是问出一个标准答案，而应该教学生学会考虑，提问要指向考虑经过和考虑方法。经过启发式教学的基本施行步骤是：根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，根据所设计的问题启发学生考虑，并逐步过渡到让学生本人向本人提出问题、自己启发。这一方法的施行从根本上解决了怎样使学生学会学习、学会考虑的问题。二元认知教学法元认知是对本人的思想观念的一种认识。比方我如今解一道题，我用什么方法考虑呢？是简便方法还是笨拙方法？这种针对本人的考虑、本人的思维经过的认识，就是元认知。由于元认知是针对本人的思维活动，元认知很大的功能就是能帮助人们调控本人的思维经过，改进本人的思维活动，使本人的思维能愈加科学、和谐，因而，要培养学生的思维能力，就必须培养学生的元认知能力，使学生能更好地调控本人的思维经过。进行元认知教学主要从下面三个方面入手。1.教给学生元认知的知识。主要是关于如何科学思维的方法和技巧。2.积累学生的元认知体验。元认知体验，是指学生在解决一个问题时，要让他体验到，用原来的方法考虑不好、不容易解决问题，而用如今学到的新的思维方法去考虑会更好，更容易解决问题。当学生有了这种体验以后，再碰到问题，他们就知道应该用简便方法去考虑，不用笨拙方法。3.训练学生的元认知监控能力，元认知监控包括两个方面，一个是自己监视，一个是自己控制，就是在考虑问题的时候，学生要监视本人，能否要用好方法去考虑，因而元认知的第一步，就是要意识到本人正在用什么方法考虑问题，这方法好不好，这是监视。之后要施行控制。假如发现这是好方法，就继续下去；当发现本人方法不得当时，就开场控制，换一种方法去考虑。元认知监控是一个元认知发挥作用的经过，但是这种监控很难。学生在考虑问题时，往往把思维集中在问题上，而不注意本人在运用什么方法考虑，因而，要培养元认知监控的能力，就要进行训练。训练的方法是自己提问法，本人给本人提问题，比方讲，一个题拿到手后，我首先该于什么呢？我应该分析问题。因而间本人“我仔细分析问题没有？问题分析之后，接着该于什么呢？第一步第二步做了，我第三步做了没有？本人问本人，通过自己提问来推动思维的发展。这种教学方法的运用，是经过启发式教学法的延伸，通过这种方法的教学，学生将由依靠老师的启发提问，逐步转变为自己提问自己启发。三研究性学习指导法研究性学习作为一种不同于传统学习的新型学习方式，它的根本目的在于培养学生的创新能力和实践能力。但是，研究性学习究竟怎么搞，人们又普遍感到困惑。由于相对而言，传统的学习能够讲是“接受性的学习。在传统的课堂上，讲解式的教，接受式的学占主导地位，学生不直接接触客观实际。缺少直接经历。这种方式下所获得的知识缺乏活力，十分是它不利于学生创新能力的培养。而在研究性学习中，老师教的方式和学生学的方式发生了宏大的变化，没有现成的知识可灌输。在这个经过中，老师的作用如何发挥呢？笔者以为，老师发挥指导作用主要有下面三种基本方法：1.教给学生关于怎样研究的基本知识；2.教给学生做研究的详细方法，如关于怎样提问、怎样查资料、怎样做实验、怎样解决问题、怎样与人合作、怎样写论文等；3.运用样例启发、修正思路、及时点拨、指导学生。样例启发是指用样例来讲明问题、启发学生考虑的一种方法。修正思路的指导方法是指在学生有了初步研究意向时，老师结合实际情况，给他们以详细的修正思路或明确界定问题的指导。及时点拨是指老师在学生的探索经过中给以详细点拨与指导。四治学型学习指导法治学型学习主要用于业余学习，是指学习者带着对某一领域的浓厚兴趣，主动地在该领域查寻、搜集资料包括通过本人的实验和调查所积累的资料，并通过对资料的加工、处理，尝试建构新理论，进而把握该领域的丰富知识和专门技能的学习经过。治学型学习既不像自学那样以教材的学习为主，也不像研究性学习那样通过问题解决或跨学科的综合性学习去体验和把握科学的一般经过、方法和原理，它更强调专门领域知识和技能的积累，更注意对某个领域的特殊兴趣的培养。通过治学型学习来培养大批的专门人才是社会发展的需要。那么，怎么进行治学型学习指导呢？笔者提出下面几点意见：1.培养学生发现问题和研究问题的兴趣，帮助学生开展课外兴趣小组活动；2.培养学生搜集资料的能力、快速浏览的能力和科学处理资料的能力；3.培养理论构建思维能力和论文写作能力；4.培养献身科学、严谨务实、合作共事、独立钻研的治学精神。百余所中小学近五年的教学实践证实，以上四种新的教学方法和教学形式十分是经过启发式教学法和元认知教学法是可行的、有效的，而且也是符合社会发展需要和教育改革发展方向的。当然，这几种教学方法和形式还需要在教学实践经过中进一步发展和完善。