怎样培养小学生超强的逻辑思维能力.docx

怎样培养小学生超强的逻辑思维能力怎样培养小学生超强的逻辑思维能力逻辑思维它是作为对认识着的思维及其构造以及起作用的规律的分析而产生和发展起来的。只要经过逻辑思维，人们才能到达对详细对象本质规定的把握，进而认识客观世界。它是人的认识的高级阶段，即理性认识阶段。下面就是我给大家带来的怎样培养小学生超强的逻辑思维能力，希望大家喜欢!培养小学生超强的逻辑思维能力一结合内容，培养逻辑思维学生很多知识的把握都是;于教学内容，因而结合小学数学教学内容培养学生的逻辑思维能力是较为关键的。我们老师结合小学数学内容培养学生的逻辑思维能力，必需要有意识、有目的。老师在进行小学数学教学时，除了应该考虑数学知识的教学目的外，还应该充分考虑培养学生的逻辑思维能力的教学目的和方法。例如，在教学多边形面积计算这个单元时，我除了要求学生把握这个单元教参中所规定的知识教学目的和要求外，还定出了下面几条在初步逻辑思维能力方面的教学目的和方法。1、培养学生的分析比拟能力。通过长方形、正方形、平形四边形、三角形、梯形、组合图形的面积的教学，引导学生分组加以比拟这些图形求法的异同点，进而有效地培养学生的分析、比拟能力。2、培养学生概括推理能力。例如，教学三角形面积计算时，在学生根据数方格的方法算出面积的基础上，然后提问，有没有愈加简单的方法?进而引导学生进行考虑，在此基础上，抽象概括出三角形面积的计算公式。进而很好地培养学生抽象概括能力。总之，数学教材处处体现逻辑性，老师千万不能基于教材的外表，只讲数学知识，只要在加强基础知识的同时，重视培养学生初步的逻辑思维能力，自觉地、有目的地挖掘教材本身的逻辑因素，才能不断提高学生的逻辑思维能力。培养小学生超强的逻辑思维能力二重视经过，培养逻辑思维重视思维经过从内容方面讲，要请教师做到三个注重：一是注重算理讲解。如讲小数加减法，老师不能只要求学生把握的计算小数加减法的法则，而且要讲清算理，让学生知道计算小数加减法时，为什么要先把各数的小数点对齐?二是注重推导经过。如讲圆柱的体积时，老师不仅使学生把握圆柱的体积的计算公式，而且要讲清如何切拼推导公式的经过，事实上讲清推导经过，既有利于学生记忆公式，又有利于培养学生逻辑推理能力。三是注重数量关系分析。解应用题的关键是正确分析题里的数量关系，进而找出解题思路，所以应用题教学要注重数量关系分析，客观上，分析数量关系的经过是初步的逻辑思维能力培养、训练和运用的经过。重视思维经过从训练方面讲，要老师让学生除了练法则、公式的应用外，还要让学生练思维的方法和经过。这是培养学生思维能力的一个重要途径。如教学求一个数比另一个数多几的应用题，我就结合实例：哥哥有9本课外书，弟弟有5本课外书。哥哥比弟弟多几本课外书?训练学生如下的思维经过和方法：先想：谁与谁比，谁多谁少(哥哥与弟弟比，哥哥多弟弟少);再想：多的是由哪两部分组成?(一部分是跟弟弟同样多的5本，另一部分是比弟弟多的)最后讲要求问题怎么办?(要求哥哥比弟弟多几本课外书?只要从哥哥的课外书本数里去掉同样多的5本课外书，剩下的就是哥哥比弟弟多的本数)在此基础上，老师和学生一起归纳出：先想哪个数比拟多，再想比拟多的数是由哪两部分组成的，然后从这里面去掉和另一个数同样多的部分，就能算出比另个数多的。这样训练不但学生能够真正把握这类题的解题方法和思路，而且初步的逻辑思维能力能够得到良好的发展。培养小学生超强的逻辑思维能力三鼓励质疑，培养逻辑思维在小学数学教学中老师要鼓励学生质疑问难。学生肯质疑问难，这是学生勤于考虑问题的一个重要体现，勤于考虑问题的习惯能够很好地促进学生初步的逻辑思维的发展。老师只要鼓励才能使学生敢于质疑问难。须知学生不敢质疑问难将严重影响班级学习气氛和学生智力发展。如何才能使学生敢于质疑问难呢?积教师们的经历，首先老师不能扼杀学生中出现的质疑问难的好苗头。学生敢于提问或发表意见是一个极好的苗头，即便是错误的意见或者问倒教师的问题，老师都应予以重视和欢迎，然后加以适当的引导，千万不要在不知不觉中扼杀学生中出现的质疑问难的好苗头。其次，老师要捉住时机鼓励学生大胆质疑问难。我在教学和倍应用题学校有足球和排球共30个，足球的个数是排球的4倍，足球和排球各有多少个?(列方程解答)。大部分学生都是把排球的个数设为_进行解答，我进行讲解时，也是把排球的个数设为_。临下课前有一个学生问：教师，这道题把足球的个数设为_，行吗?学生的这种质疑，我表示极度的赞扬，对着全班同学讲：教师先要感谢这位小朋友提了一个非常好的问题，大家要向他学习，上课肯动脑，敢提问，大家讲，这道题把足球的个数设为_，行吗?大家课后要好好研究一下，我们下一堂课再进行讲解。总之，只要我们教师多多鼓励学生质疑问难，就一定能培养学生思维敏捷性、灵敏性。培养小学生超强的逻辑思维能力四理性考虑，培养逻辑思维数学具有很强的严密性和条理性，因而培养学生初步的逻辑思维能力，要注意逐步培养学生能够有根据有条理地进行考虑，比拟完好地叙述考虑经过、讲明理由。扎实的基础知识是学生有根据有条理考虑的前提。试想，一个概念不清、法则不知、公式不懂的学生是难以进行有根据有条理地考虑问题的。即便是解答一道简单的式子题，假如不把握有关数的运算法则，不能有根据有条理地进行考虑，也是难以求出正确结果的。所以，培养学生有根据有条理地考虑应以扎实的基础知识作前提，要教好、教活基础知识，才能促进学生思维的发展。教好基础知识，主要指基础知识要教得正确、扎实，让学生切实把握。注意不断提高思维的逻辑性是培养学生有根据有条理考虑的关键。逻辑思维是一种有步骤有根据有条理的思维。要培养学生有根据有条理地考虑，必须不断提高学生思维的逻辑性。例如，用比例方法解答：一辆汽车2小时行驶140千米，照这样的速度，从甲地到乙地共行驶5小时，甲乙两地之间的公路长多少千米?在学生充分考虑的基础上可引导：(1)这道题涉及哪三种量?哪种量是一定的?(2)行驶的路程和时间成什么比例关系?(3)怎么列出比例等式进行解答?这个经过一方面表明，学生有条理地考虑必须做到分析清楚、判定恰当、推理符合逻辑，即要有初步的逻辑思维能力，另一方面也表明只要不断提高学生思维的逻辑性才有助于学生有根据有条理要考虑。学生有根据有条理地考虑要靠老师长期地科学地训练和培养。培养和训练首先要注意适应学生的年龄特点把操作、思维和语言表达结合起来。其次，要注意分层要求、逐步培养。低年级可多采用边让学生操作，边讲思路或老师先讲出关键性指导词，然后由学生接着讲的方法进行。中高年级老师讲完后可逐步让学生本人有根据有条理比拟完好地叙述考虑经过，并讲明理由。例如，教分数连乘、除应用题时，每一步可让学生讲讲单位1是谁，单位1是已知还是未知?数量关系是如何?当然，培养学生有根据有条理地考虑经过是一个逐步提高的经过，不能一下要求学生讲得有条有理，也不能要求所有的学生都能讲得有条有理。但只要坚持训练，逐步地会有较多的学生能够进行有根据的考虑和有条理地讲明问题。总之，培养学生的逻辑思维能力的方法和形式是多样的，只要我们老师能根据教材特点，结合学生实际，擅长考虑学生逻辑思维发展的规律，就一定能在教学中培养出逻辑思维能力出色的好学生。