数学温习课教学反思.docx

数学温习课教学反思数学温习课教学反思如今的高中数学教学中仍然存在着一些极为严重的问题，对学生而言，最为主要的就是学习比拟被动，一般都是通过接受式的方法进行学习，下面我跟大家聊聊关于高中数学温习课教学反思，欢迎大家浏览!1高中数学温习课教学反思关注课前监控，优化学生认知构造在数学学习中，就必要的知识来讲，学生不仅要把握数学的基本概念、定义、公理、法则等，而且要将这些知识构成网络构造，内化为本人头脑中的认知构造。要到达这一目的，在数学教学中，老师必须挖掘教材中知识的内在联络，使知识系统化、深入化，从不同角度帮助学生加深对概念的理解，并使新旧知识逐步构成网络，进而从不同角度激活学生思维的灵敏性、独创性和批判性。首先，提炼纲要，帮助学生构建整个章节的知识框架。在各章节的温习课上，假如老师只是单纯地说说，那么对高一高二基础知识比拟薄弱或者遗忘很严重的同学来讲，就达不到有效温习的目的。我要求学生整理这一章节的知识内容，用框图的形式把这些知识构成网络。假如这个工作做到实处，就能够帮助学生理解教材，回首知识点，补好知识漏洞。在老师回首知识点的时候，学生会有重点地听，听本人遗忘严重的概念和相关的定理，也会关注教师是怎样梳理知识的。只要这些工作都做到位，才能使不同层次的同学都得到提高。其次，注重学案的设计，帮助学生发现问题，查缺补漏。在学生温习了章节的知识点后，用练习帮助学生稳固知识，用最基本的题型反响最基本的解题方法及常用的知识点，实现知识的查缺补漏。关注课堂监控，培养学生思维能力数学课堂是师生沟通的主要场所。学生经过自学和导学，对本章节温习的重点和难点有了一定的认识，通过完成学案，对本身的问题也有了一定的了解，这样听课时就有了侧重点，产生了强烈的解决问题的欲望。老师在温习教学中，应尝试用多种方法施行有效课堂教学。下面是我详细的做法，大家共勉。首先，在课堂教学中，把考虑的工作更多地留给学生，此时老师应扮演点拨者和引导者的角色，帮助学生利用已有的知识，探索解题方法。经过中愈加注重对学生思维能力的培养，考虑问题方法的指引，正所谓“授之以渔，这是对我们的教学提出的挑战。温习课的例题是要认真挑选的，老师要板演典型的问题，这样有助于学生养成良好的书写习惯。解题教学中有意识地安排一些考虑性较强、一题多解的问题。对例题的讲解要注重思路的点拨。在讲解经过中要多提问：你是怎么想的?你以为能够怎么做?为什么这样做?用什么知识构建从已知到未知的桥梁?这些知识点中需要注意哪些问题?这样学生带着已有知识探索，会觉得整个思维经过自然流畅，解决问题水到渠成。这个经过中逐步培养了学生良好的思维习惯和思维方式。其次，在日常教学中尝试运用多种教学手段。比方给学生提供走上讲台的时机，让学生扮演老师的角色。通过讲述一个知识点或一个解题经过，学生本人动手、动口、动脑，相互讨论，不仅亲历数学知识的发生、发展的经过，而且能体会到探索、创造的曲折、甘苦，学到数学的知识、方法、思想。另外，精挑细选课堂配套练习，当堂配套练习对学生把握、稳固知识起着非常重要的作用。典型问题让学生板演，根据不同层次的学生反映出的问题，老师能够检验温习的效果。2高中数学温习课教学形式努力探索学生适应的方法(一)学生准备课前预习回家做作业。其详细步骤是：相应知识的系统梳理;典型例题的摘录;搜集平常作业，测验作业中存在的典型错误;提出针性训练的练习题;准备考虑题，以及家庭作业。学生的准备能够从中选择一项，学有余力的同学能够多项选择。(二)学生能够分为出题组、答题组和归纳组，三个小组又可构成一个大的探究组，各小组的角色在其经过中能够互换，老师从旁引导，控制教学节拍，并适时地对有争议的问题或引起认知冲突的部分作相应的释疑，最后选出具有代表性的题目和表达最完好的归纳展示给学生。换位体验，讲解评价适量的练习与评讲必不可少。在评讲练习题时，要注意从整体上把握，把大量的练习分门别类，针对教学大纲的重难点加以讲解。在评讲练习时，学生往往忙于理解和记录，课堂气氛通常比拟压抑。要让学生成为学习的主人，我是这样处理的，在把习题分类后，对每一类的题目，只评讲其中几道。然后让学生走上讲台，像教师一样讲解本人的解题思路与步骤，我提议其他同学挑缺点、作评价。3高中数学教学方法把握好不等式内容的教学要求在高中数学课堂的不等式教学中，首先要准确地把握好教学要求，不能随意地提高教学要求，而是应该在数学标准的详细要求下严格控制教学的深广度。在课程标准的要求上，教材都给出了具体的概括，对几个教学内容都给了极为明确的教学要求，例如，在解含有绝对值的不等式时，只要求学生能够解几种特殊类型的不等式即可，而不要求学生能够解所有类型的含绝对值的不等式。同时在用数学归纳法证实不等式的时候，也只要求学生会证实一些简单的问题等等。另外，在不等式以及数学归纳法的很多问题中，经常需要使用一些具有极强技巧性的恒等变形。老师在这个环节的教学中，应该控制这方面的教学要求，不能使整个教学陷于一种过于形式化且较为复杂的恒等变形之类的技巧之中去。此外，还不能对学生的要求过于高，不能以专业的水平来要求学生。对于绝大多数学生，需要通过一些极为简单的问题使他们懂得这个知识的应用。加强在教学方式方面的改良如今的高中数学教学中仍然存在着一些极为严重的问题，对学生而言，最为主要的就是学习比拟被动，一般都是通过接受式的方法进行学习，而作为老师一般都选择灌输式的教学方式，这样就使得老师在教学中对学生的引导和启发不够，学生的探索意识不强，不能主动地去发现新问题，不能用很好的方法去解决问题。这就要请教师在教学中应该注重引导学生学习。例如，在对基本不等式讲解时，教科书中就提出了一个让学生本人考虑的问题“对于三个正数会有如何的不等式成立呢?在学生证实了关于三正数的均值不等式后，又提出了一个关于一般均值不等式的解法;在证实完二维和三维的柯西不等式后，就出现了一个具有探究性的问题“比照二维形式三维形式的柯西不等式，你能猜测一般形式的柯西不等式吗?又如，“一般形式的三角不等式应该是如何的?等等，这些具有探究性的问题在整个教材中随处可见。老师就应该充分地利用这些问题，去引导学生在本人探究的经过中理解知识的应用经过。4高中数学章节温习课教学策略回归教材，从“已知向“系统过渡。从近几年的数学高考分析来看，高考数学中所涉及的大部分试题仍然是以知识基础的应用为主，而在教学中，老师又容易走入一个极端，即以“压轴题来对学生进行训练。这就容易让学生丢开教材而钻入死角。其实不然，教材是高考试题的载体，也是知识点的会聚。在章节温习中，老师要注重引导学生从“已知出发，将零散的知识点进行自己归纳，在归纳中构成知识的系统构建。如今的教材编写非常到位，每章结束后都有“本章回首，以表的形式将一章学习内容罗列出来，明晰表达了知识的发展经过，十分是内容提要，将本章中重要内容都整理清楚。上温习课前，可让学生先浏览该部分内容，让他们对于要温习的内容做到心中有数。而在课堂中，老师再引导学生对这些“已知进行系统整理，理清其间逻辑关系，根据本人的学习情况而归纳出本章节中的知识点，这样才有助于学生构建新的知识体系。老师主导，从“点向“面发展。在章节温习中，学生因知识和方法所限，在对知识进行归纳时必然存在众多缺乏，此时就需发挥老师的主导作用，引导学生将课堂中所学的“知识点进行系统梳理，由“点到“面来重建知识。以“空间点、直线、平面之间的位置关系的温习为例，老师引导学生梳理“平面的基本性质、“直线与直线的位置关系、“直线与平面的位置关系、“平面与平面的位置关系几个板块，然后再引导学生充分理解线线线面面面以及面面线线线的证实思路，进而系统地将整个章节的知识归纳起来，最后再辅以练习来进行提高。再比方“数列一章温习，从“等差数列、“等比数列的温习经过中，提炼递推关系式得出通项公式的方法，提炼等差数列、等比数列求和公式证实思想，最后利用倒序相加法、错位相消法、分组求和法、裂项相消法等方法求解其他一些特殊数列求和的问题。高中数学温习课教学反思