怎样正确对待学生的错误行为.docx

怎样正确对待学生的错误行为怎样准确对待学生的错误行为当今社会，独生子女家庭是社会的主流，独生子女的唯一性，使家长对孩子的成败带有“下赌注的心理，因此对孩子的培养表现出太多的呵护，致使这个代孩子中有很多人存有自私、虚荣心强的心理。显然，父母对孩子的溺爱造成了孩子的这种性格的构成，要改变孩子的这种性格，就需要父母、老师给孩子灌输准确的思想，对其行为实行准确的引导。我的同事周教师对我讲过一次她的亲身经历。班上有一女生，名叫玲玲，头脑聪明，思维敏捷，但成绩一般，虚荣心强。据其他教师反映，这名学生在以往的测试经过中有舞弊行为。这不，不知不觉，又到了期末考试，周教师正好监考数学，数学是她的弱项，眼看考试接近尾声，只剩下最后特别钟了，忽然，她将前排一个数学成绩好的学生的试卷抓过去抄。周教师发现后立即走过去让她交出别人的试卷。收完考卷后，请玲玲到她的办公室。周教师想，玲玲的心态存有很大问题，若处理不好，对她以后会有影响；若冷静理智恰当处理，挖掘出这个学生过失行为中隐藏着的良好品质，或许能促使她转变。她不能放弃转变玲玲的绝好时机。周教师请玲玲到办公室后，没有批评呵斥她，而是表扬她：“你能按时到指定地点是一种良好品质，应遭到表扬，我奖励你1分；你能遵从制止，将别人的试卷交给教师，停止抄袭，应遭到表扬，我奖励你1分；你发生抄袭行为的原因是想考好，讲明你有上进心，应遭到表扬，我奖励你1分周教师的话还没讲完，玲玲就红着脸对她讲：“教师，对不起，我作弊是不对的，我愿意在班上作检讨，并且今后用行动来向您证实，我是个好学生。周教师再次捉住教育的良好机会，讲：“你能理解到本人的错误，应遭到表扬，我再奖励你1分，同时也讲明你是一个很懂事的孩子，只不过强烈的虚荣心一时蒙蔽住了你的双眼，让你犯下了这样的错误。讲到这儿，周教师充满爱意、充满等待地看着她。她惭愧地低下了头，过了好一会儿，她抬起头，深情地对周教师讲：“教师，您放心，等着瞧，我不会让您失望的。玲玲在班级作检讨很诚恳，周教师不失机会的在班上表扬了她，同学们都热烈地为她鼓掌，她的脸上弥漫着幸福与自豪。周教师接着讲：“玲玲，你是好样的，你是一个有勇气、有上进心的好学生，我相信你今后一定会诚信考试。从此，她像换了个人似的，兢兢业业地刻苦学习，成绩进步很快，每次考试，成绩总是名列前茅。心理学研究表明：人在遭到尊重的时候，工作或学习效果最好。这个学生本来以为犯了错误必遭到批评，却得到老师的尊重，于是学生的心理历程经历了意想不到感动折服成认错误改正错误，很快成为了一名品学兼优的学生。可见，在学生做了错事或知错的情况下，老师不妨对其错处忽略不计，而对其表现出的积极面加以肯定，尊重学生有利于缓解和消除学生与老师的对立情绪，有利于培养和稳固学生的优良品质，愈加有利于学生的健康成长。这件事对我的触动很深，使我理解到准确对待和处理学生的错误行为，有助于提升教育实效。那么，怎样准确对待和处理学生的错误行为呢？我的体会是：一、尊重有错误行为学生的人格。学生人格得到了尊重，无论对于眼前的学习还是日后的长久发展，都是大有裨益的。人性中最本质的渴求渴望得到别人的尊重。其实每个学生的心灵深处最强烈的渴求和所有成年人一样，就是希望能得到别人的尊重。得到尊重是学生生命成长的无形阳光、空气和水。有错误行为的学生，批评和惩罚固然能约束他们，但可能失去“面子，其人格尊严遭到一定的损害，他们往往希望得到的是尊重和赏识，而不是缺少批评和惩罚。老师尊重学生，学生就会感到是和老师平等沟通，就会觉得老师值得信赖，进而“亲其师，信其道。二、擅长发现学生在错误行为中的优良品质。发现学生在错误事件中的优良品质能获得良好的教育效果：用表扬的方法处理学生的错误行为，超出了学生的心理定式，能给学生留下难以磨灭的印象，有助于学生终生健康发展。由于在这种教育情景下，学生准备的一切抵制批评教育的办法全部失效，等待她的只能是全面、无条件地接受教导。老师分析情况的实事求是，入情入理令人信服，学生接受这样的教育是发自内心的，心悦诚服的。再讲，让学生也能从错误行为中看到本人的良好品质，起到无法估量的鼓励作用，使犯错误者消除了自暴自弃加强了自自信心，引导她以后发扬这些良好的品质来回报社会。表扬和奖励是老师在日常教育中对准确行为常采用的教育方式，也是最值得提倡的教育手段，对学生的良好品质予以表扬，一般老师都能做到，但对有错误行为的学生采用表扬的方式就不是一件轻而易举的事情。对有错误学生的表扬要实事求是，入情入理，恰如其分。首先，要热爱学生，把学生看作能发展可塑造的人。其次，要擅长观察，并了解学生，冷静理智的分析错误行为，机智的处理学生的错误行为。再次，要将其错误行为中的不良品质和良好品质区别开来，不能好坏不辨，混为一谈。分清和判定出优良品质是什么，才能有针对性的表扬，才能对她起到鼓励作用。若把不良品质当成良好品质去表扬，学生就以为是对她的嘲讽，此外，表扬时要多用积极性评价，要有针对性，而不是笼统、空泛地讲“好，要讲清楚好在什么地方，给他们快乐和自信。教育时要“动之以情，晓之以理，重视非言语的使用，如目光慈祥，表情真诚，态度诚恳，语调温和等。三、对学生的错误行为应多宽容、少批评。首先，单纯的事后批评固然维护了制度的权威，能抑制或消除不符合规章制度和校纪校规的消极行为发生的概率，但往往会使犯错误者不知所措，批评只能告诉学生不应该做什么，而没有告诉学生该如何做才能补充错误行为造成的后果，或者讲批评没有告诉学生该用什么样的行为去纠正错误行为。老师若信任学生、宽容学生，恰当的鼓励表扬学生，不但使学生明确“该做什么，不该做什么，而且会协助、催促、启发学生纠正本人的错误，引导学生主动去消除不良行为。其次，过重太多过度的批评会使学生产生挫折感，产生抵触情绪，甚至会伤害学生的自尊心与自自信心。若以鼓励奖励为主，则学生会主动去理解错误，改正错误。最后，学生的自觉性，学生的觉悟或好的品德、行为是批评不出来的，只要通过父母、老师的准确引导、培养等教育方式才能养成。