画角的教学反思【五篇】.docx

画角的教学反思【五篇】画角的教学反思【五篇】奇铭、画角之前，一定要求学生想清楚本人画的是钝角还是锐角，画完后一定要进行检验。画角的教学反思范文三（画角）是在学生学习了（角的度量）之后进行教学的。学生已经知道了量角的方法，对于反过来探究角的画法兴趣非常浓厚。课前我料想学生的动手操作能力比拟薄弱，因而在学习画法时主要以老师讲解，并结合讲解板演为主，没有放手让学生去自主探索画法。把更多的时间放在了学生动手练习上。从课堂的效果来看，还是比拟好的，但是在回家作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的学生甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等。仔细反思，可能是下面几方面造成的：1.学习画法时，以老师讲解为主，放手不够，学生是被动的接受知识，没有经历知识的构成经过，课堂上来看学生好似已经学会了，实际由于体验不深入，学生并没有把知识很好的吸收并内化，把握得并不牢固，所以导致回家作业效果不好。2.学生出错最多的就是找不准数。这讲明学生前面的基础还是没打好，对量角器上的刻度还是不熟悉，找不准数。十分是不是整十度时，错得更多，很多学生都少画或多画了10度，讲明他们在画角时，对于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清楚。3.学生在画角时，内外刻度不分清。学生在画的经过中，把内外刻度弄混的状况也很多。这讲明他们在画角时，头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致本来是锐角的画成了钝角，本来是钝角的画成了锐角4.有的学生使用的量角器不好。有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案很多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰。5.有的学生利用内圈刻度画角，有5度的，如75度，不能直接在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置。他们不会在量角器上75度的位置一直向外看，有的会看的也把刻度线看歪了，偏离到别的刻度去了。还有很多学生对于内刻度的数对应外刻度的哪个数这一点并不熟悉，所以找不到点。基于以上的分析，我想有必要对本人的教学进行如下改良:1.在学画法之前，能够给学生一定的自主探索的时间，使他们有一定的学习体验，经历学习的经过后，他们对知识的理解和把握会更深入。2.学生购买量角器时，最好选择量角器上没有图案，刻度比拟清楚的，这样会更有利于量角和画角的准确。3.在认识量角器时，有必要让学生知道内刻度的数对应的是外刻度的哪个数，这一点在教学时确实有所疏忽。4.画角之前，一定要求学生想清楚本人画的是钝角还是锐角，画完后一定要进行检验。画角的教学反思范文四一、学习角的知识，并非仅仅是明确地提出需要到达的结果性目的，更重要的是通过对教材的充分挖掘，创设情境，把握有效激发学生主动介入和积极思维的切入口，由此构成有助于学生发展的体验性目的。我在本课教学时重点放在学生动手操作上，通过“画角记录总结画角方法的道路。学生在自主探索的经过中完成了知识的学习，直观、有趣。在小组共同活动中学生体会到合作的愉悦。到达了在潜移默化中的情感沟通。实现了新课标的：“老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机。帮助他们在自主探索和合作沟通的经过中真正理解和把握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经历的要求。二、学生在活动中有的用三角板上的60°的角描绘出60°的角，有的用量角器画出60°的角。活动后我让学生代表展示这两种方法。当同学们讨论的时候，有的同学提出用三角板画出的60°的角不够标准，由于三角板的尖角不好描绘，可是另外一个同学马上反对，他讲，只要先描绘出两条边，再延长两条边相交，角就出现了，而且也很标准。看到同学都赞许地点头，我不禁也露出了真心的微笑。这样，同学一致以为两种方法都很好。在活动中还有的学生在画直角时使用课本的一个角来画，我及时表扬了学生擅长观察和运用，指导他们用三角板的直角去验证。这恰好讲明了学习数学利用生活中的素材、与生活严密相连。画角的教学反思范文五“画角是在学生直观认识锐角、直角、钝角、平角、周角以及把握角的度量的基础上教学的。让学生在画角的操作经过中进一步体验角的定义和各类角的大小区域，其知识迁移点是量角器的使用-量角、画角的共同点，即“两重合一对准。教材的例题出示了画角的三个步骤，让学生根据规定的步骤去画，是为了初步培养学生的作图能力，并让学生体验运用迁移学习新知识的方法，同时也为后续学习“垂直和“确定物体的位置等知识打下基础。教材是这样安排的：出示了画角的三个步骤，让学生根据规定的步骤去画。1、画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合。2、在量角器65度线的地方点一个点。3、以画出的射线和端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。这里，我结合前后知识，在画角前给学生加了一步：估计。先想你要画的角有多大，是什么角，比方要画65度的角，用手比划一下大约多大，画完后再看看本人前面估计得怎么样，这样就会让学生在画完角后本人检查出错误。例如：里外圈的混淆，把65度画成115度，本来本人估计的是小于90度的锐角，而画成了钝角，那肯定是画错了，本人检查出错误并改正。另外，在画完后，我也加了一步：检查。再用量角器量本人画的角是不是要求画的度数，然后标上弧度和度数。这样，才完成画角。通过这样的教学，不仅提高了画角的正确率，在此经过中也培养了学生的空间观念和检验的好习惯。本课教学也收到了很好的效果。画角的教学反思【五篇】