给予树教学反思范文.docx

给予树教学反思范文给予树教学反思范文奇铭的意思是“和别人一起享受，但教师能够进一步问学生：“课文中人物都共享了什么呢?引导学生理解是共享了礼物，还共享了快乐，金吉亚还和一个陌生女孩共享爱。课文的最后一个自然段是本课的难点，体会句子的含义时，我提问：“妈妈为什么讲金吉娅还送给了我们善良、仁爱、同情和体贴呢?学生对此问题回答的较到位，金吉娅用本人的行动给我们上了一课，让我们明白了人与人相处的基本道德准则。给予树教学反思范文二（给予树）是一篇有浓浓人文情怀的课文。围绕“给予展开教学，进而体会“爱是本躺课的教学主要特点。在设计教学时，我重点放在了凭借文本体验课文蕴涵的人文精神。一、激趣导入课前，我用讲一个日子猜节日的方法来导入课堂，创设与故事北京想融合的教学情境。二、紧扣课题，展开教学教学由质疑课题出发，学生提出问题，教师总结两个主导问题：“给予是什么意思?“给予树是一棵这样的树?引导学生通太多种手段来解决这两大问题。学生正是随着对问题解决经过一层一层的感悟文本，浸透情感。三、层层递进，档次“给予品味“给予的经过正是他们遭到爱心教育的经过。教学中，我安排了三个步骤：(一)初品“给予。理解“给予这个词对于三年级的学生来讲有一定的难度。为了让学生有一个直接的感悟，我设计了三个环节来初品“给予：一是凭直观感觉，揣测“给予;二是结合生活经历，讲讲“给予;三是联络课文，理解“给予。在这一环节，我让学生在联络本人生活经历的基础上，通过默读课文，找到文中的相关句子，展现人物间的互相给予。如从“我给了每个孩子二十美元。能够看出这是妈妈对孩子的给予;从“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想本人买了什么礼物。能够看出这是兄弟姐妹间的互相给予等等。最后学生自然初品出“给予就是“送、给的意思。(二)细品“给予。在解决问题“给予树是一棵什么样的树?的经过中，我让学生再读课文，找一找课文中描写给予树的句子。引导学生对“一直盼望一词展开想象：小女孩为什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?学生情不自禁地讲出：“由于小女孩很贫穷，买不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。“由于她喜欢。“由于她很孤单，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。进而感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急迫之心。紧接着，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么?进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。在此基础上，学生在回答“给予树是一棵什么样的树?时，就能顺理成章地讲出“给予树是一棵实现梦想、知足愿望的树。“给予树是一棵让人如愿以偿的树。同时也深一层地感受“给予的另一层含义让人如愿以偿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情如何?我让学生通过重点词句“沉默不语、“低着头想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选择时困难矛盾的心情。进而品味“给予不仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放弃、失去。(三)再品“给予。这一环节，是通过精读最后一自然段来完成的。读完本段后，先让学生体会妈妈拥抱时的心情，比拟妈妈前后的心情变化。接着提出了三个问题：小女孩得到了什么?金吉娅得到了什么?我们得到了什么?层层递进，在对这三个问题的回答中总结“给予所折射的深层含义。给予树教学反思范文三（给予树）是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献中的一篇精读课文,讲述了一个脉脉温情的故事。课文以爱贯穿始终，字里行间处处弥漫着浓浓的人文情怀。教学由质疑课题出发，由学生提出问题，总结两个主导问题：“给予是什么意思?“给予树是一棵如何的树?引导学生通太多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的经过，一层一层地感悟文本，理解文本。一、把握课文主旨，引领学生深化文本。本文从妈妈“我的角度来叙述故事，通过“我的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。十分是通过孩子的做法和“我开场对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美妙心灵。课文中有多种爱：金吉娅给予母亲的爱，给予哥哥姐姐的爱，给予陌生女孩的爱。而课文主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情，因而我以此爱作为重点深化文本。另外，在课堂教学中，我对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我提出“这棵树除了能够叫给予树,还能够叫什么名字?，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学经过成为学生心灵自由驰骋的经过，成为学生情感自在滋养的经过，成为学生精神自然丰厚的经过。二、捉住文本，引导学生合理想象在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵神奇的“给予树下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?设计这个环节主要出于这样的目的：对主人公的心理活动领悟有助于帮助学生更好的理解主人公的行为，感受文字中所体会的情感。在设计时我充分考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不可能一气呵成。所以我将这个环节根据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反响是什么?第二步：考虑金吉娅为什么讲话时声音低，为什么会难过?进而让学生知道金吉娅站在给予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的原因是什么?进而让学生知道金吉娅内心的决定。这个心理活动的描绘是充分联络了课文的文本，最后我出示“联络课文想象，告知学生进行想象的方法。从教学情况来看，学生以课文为载体进行合理、完好的想象，效果不错。三、讲写延伸，升华情感讲的拓展和延伸，是启迪学生思维培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸，是学生把握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现“听，讲，读，写的训练。因而在教学设计中，我设计了一些讲与写的环节。当理解“一直盼望这个词语后，我出示句子“早晨，她盼望;中午，她盼望;晚上，她盼望;(什么时候，她盼望)让学生进行想象讲话，进而理解一直盼望的含义，进一步体会小女孩渴望有娃娃的心情。在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，让学生替那个小女孩写几句感谢的话，这对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。我还设计了一个句式“当什么时候，你会怎么做让学生联络本人讲讲本人给予了别人什么，然后将不同人写的内容连成一首小诗。学生很喜欢做。在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地触动了我：“一个课堂就是一个心灵共舞的家园。我还想讲，一个课堂就是一棵给予树，这树上种满了师生互相探究、互相讨论的无穷乐趣;这树上也将结满师生共同进步和成长的累累硕果!给予树教学反思范文