中小学教师的教育教学研究.ppt

北京教育学院教授 李春山李春山 理念：理念： 中小学教师在教育教学管中小学教师在教育教学管理工作实践中提出问题、理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的过思考问题、解决问题的过程就是研究过程。程就是研究过程。 中小学教师在教育教学管理中小学教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的能力就是问题、解决问题的能力就是研究能力。研究能力。 例：课题：精选数学作业，提高教学质量的行动研究例：课题：精选数学作业，提高教学质量的行动研究（一）发现问题（一）发现问题 江老师新学期开始任教某年级两个班的数学课，发现其中江老师新学期开始任教某年级两个班的数学课，发现其中一个班的数学平均分在全年级倒数第一。他决心改变这个一个班的数学平均分在全年级倒数第一。他决心改变这个班数学成绩差的现状。班数学成绩差的现状。（二）分析问题（二）分析问题 学生成绩差可能是数学题做得太少。学生成绩差可能是数学题做得太少。（三）提出解决方案（三）提出解决方案 加大作业量，除了课本上的习题一律全作以外，还要作补加大作业量，除了课本上的习题一律全作以外，还要作补充习题。充习题。（四）实行方案（四）实行方案（五）评价（五）评价 一学期结束后，这个班数学成绩仍是倒数第一。一学期结束后，这个班数学成绩仍是倒数第一。（六）修正解决方案（六）修正解决方案 在收集整理学生对数学作业的意见之后，发现学在收集整理学生对数学作业的意见之后，发现学生对数学作业兴趣低落的原因是重复练习多，缺生对数学作业兴趣低落的原因是重复练习多，缺乏有一定难度的习题，题型单调。然后阅读学习乏有一定难度的习题，题型单调。然后阅读学习理论及数学作业改革试验的文献资料，广泛收集理论及数学作业改革试验的文献资料，广泛收集有关改进数学作业练习的各种资料，从中获知数有关改进数学作业练习的各种资料，从中获知数学作业目的、形式、作业量与练习效果的关系等学作业目的、形式、作业量与练习效果的关系等理论。根据文献资料和对问题的分析，对数学作理论。根据文献资料和对问题的分析，对数学作业题结构进行调整，即每次作业模仿性练习和创业题结构进行调整，即每次作业模仿性练习和创造性练习的比例为造性练习的比例为7：3，以提高作业练习效果。，以提高作业练习效果。（七）再次实行方案（七）再次实行方案 在实施方案时，及时观察并记录学生在实施方案时，及时观察并记录学生作业正确率，及时调整作业题的难度。作业正确率，及时调整作业题的难度。（八）评价（八）评价 通过各章单元测验，发现该班数学成通过各章单元测验，发现该班数学成绩逐渐上升。第二学期期末年级统一绩逐渐上升。第二学期期末年级统一考试，该班平均分位于全年级第二。考试，该班平均分位于全年级第二。 从中可得出以下启示： 1、应要求教师发现、提出自己教育教学工作中的具体问题来提高自己发现问题的能力，从而提高自己的教育教学能力，而不是要提出全国全市的自己根本驾驭不了也解决不了的问题。 2、分析（思考、诊断）问题是解决问题的前提。诊断错误就不可能正确的解决问题。 3、当想不出解决问题的办法时，就会督促自己去学习。带着问题学习，就会有学习积极性，自觉学习，逼着自己学习，就会感到自己视野不开，视点不高。这称为“研究什么学习什么”、“有的放矢的学习”。 4、一次次地分析、一次次的解决，在不断地解决问题的过程中就提高了自己的教育教学能力，也提高了研究能力，还提高了自己的理论学习兴趣和水平。特别是还提高了教育教学质量，有了研究成果。 要增强研究的实效性，为了提高教师的教要增强研究的实效性，为了提高教师的教育教学管理能力和研究能力，为了解决实育教学管理能力和研究能力，为了解决实际问题。在学校研究要际问题。在学校研究要“帮忙不添乱帮忙不添乱”。 不能把写篇文章当成科研。论文是研究成不能把写篇文章当成科研。论文是研究成果的表述形式。准确地说，论文是果的表述形式。准确地说，论文是“研研”出来的，而不仅仅是出来的，而不仅仅是“写写”出来的。应称出来的。应称为为“研究论文研究论文”。科研不能是秀才笔下之。科研不能是秀才笔下之花，应该是解决问题之林。花，应该是解决问题之林。 教师要通过研究提高自己的专业素质，提教师要通过研究提高自己的专业素质，提高教学与工作效率，用最小的投入得到最高教学与工作效率，用最小的投入得到最大的产出。大的产出。 不会进行研究的教师不是合格的教师。不会进行研究的教师不是合格的教师。 教师不能只做教师不能只做“蜡烛蜡烛”和和“春蚕春蚕”，要做，要做“太阳太阳”，在点燃学生智慧火花的同时，在点燃学生智慧火花的同时，也显示自己的光彩。也显示自己的光彩。一、正确理解教育研究的涵义一、正确理解教育研究的涵义 （一）教育科学研究的涵义（一）教育科学研究的涵义 教育科学研究是对教育的科学研究。教育科学研究是对教育的科学研究。 科学研究是系统地收集和评价信息的探索过程，科学研究是系统地收集和评价信息的探索过程，目的在于认识我们所要研究的问题的本质及其规目的在于认识我们所要研究的问题的本质及其规律，从而得到解决问题的答案。答案分为两大类律，从而得到解决问题的答案。答案分为两大类型：基础研究中的抽象的答案，应用研究中的具型：基础研究中的抽象的答案，应用研究中的具体答案。体答案。 1、进行科学研究首先要有未知的问题，然后对这、进行科学研究首先要有未知的问题，然后对这个未知问题进行研究，得出答案，这个答案即为个未知问题进行研究，得出答案，这个答案即为研究结论。科学研究的实质就是对未知问题提出研究结论。科学研究的实质就是对未知问题提出解答。解答。 未知问题未知问题解答解答（1）有待于解决的问题）有待于解决的问题（2）有待于验证的问题）有待于验证的问题（3）有待于回答的问题）有待于回答的问题 例（例（1）提高中学生学习积极性的研究）提高中学生学习积极性的研究 （2）小学数学两种教学方法的比较研究）小学数学两种教学方法的比较研究 （3）扬中市一中学生学习方法的调查研究）扬中市一中学生学习方法的调查研究 研究课题就是有待于解决、验证、回答的问题。研究课题就是有待于解决、验证、回答的问题。 解答就是研究成果。解答就是研究成果。 不同的问题其研究目的不同。不同的问题其研究目的不同。（1）探索出提高中学生学习积极性的有效方）探索出提高中学生学习积极性的有效方法。法。（2）比较两种小学数学教学方法的教学效果）比较两种小学数学教学方法的教学效果是否相同。是否相同。（3）了解扬中市一中学生的学习方法的状况。）了解扬中市一中学生的学习方法的状况。 研究成果就是研究目的的达成。研究成果就是研究目的的达成。 2、进行科学研究要收集与研究问题有、进行科学研究要收集与研究问题有关的丰富和真实的材料，然后对其进关的丰富和真实的材料，然后对其进行分析与评价，从中得出研究结论。行分析与评价，从中得出研究结论。要要“系统地系统地”收集和评价信息，不能收集和评价信息，不能只凭个别、偶然的材料得出结论，因只凭个别、偶然的材料得出结论，因为任何一种观点，哪怕是最荒唐的观为任何一种观点，哪怕是最荒唐的观点，都能找到印证材料。点，都能找到印证材料。（二）校本研究（二）校本研究 涵义：以学校教师为研究主体，主要为了涵义：以学校教师为研究主体，主要为了解决本校教育教学管理实践中遇到的实际解决本校教育教学管理实践中遇到的实际问题而进行的研究，其研究成果直接用于问题而进行的研究，其研究成果直接用于本校的教育教学管理实践。本校的教育教学管理实践。（是自己研究，研究自己的问题，研究成果（是自己研究，研究自己的问题，研究成果要解决自己的问题）要解决自己的问题） 校本研究应是教育科学研究的一个特定领域，校本研究应是教育科学研究的一个特定领域，是将教育科学研究用于学校实际工作中的是将教育科学研究用于学校实际工作中的有效途径。有效途径。（三）学校教师的三种研究（三）学校教师的三种研究 科研、教研、学科研究。这三类研究既有科研、教研、学科研究。这三类研究既有区别，又有联系；既能严格界定，又能互区别，又有联系；既能严格界定，又能互相融合。相融合。 教研与科研的主要区别有两点。第一，研教研与科研的主要区别有两点。第一，研究范围不同。教研指学校的教学研究，要究范围不同。教研指学校的教学研究，要研究本校各科教学中的各种问题，包括教研究本校各科教学中的各种问题，包括教学内容、教学方法、教学过程、教学手段、学内容、教学方法、教学过程、教学手段、教学组织管理等。科研则不仅要研究学校教学组织管理等。科研则不仅要研究学校的教学问题，还要研究学校的教育问题，的教学问题，还要研究学校的教育问题，以及在社会、家庭发生的教育现象、与教以及在社会、家庭发生的教育现象、与教育有关的自然现象、社会现象、心理现象。育有关的自然现象、社会现象、心理现象。 第二，研究层次不同。教研是研究如何将第二，研究层次不同。教研是研究如何将已有的教育教学规律具体地应用于自己的已有的教育教学规律具体地应用于自己的教学实践中，以提高教学质量。而科研则教学实践中，以提高教学质量。而科研则是要探索未知，揭示教育现象的本质和客是要探索未知，揭示教育现象的本质和客观规律，本质特征是创造性。对于学校教观规律，本质特征是创造性。对于学校教师而言，进行教研比进行科研省力。在对师而言，进行教研比进行科研省力。在对教师能力的要求方面，教研比科研低。教师能力的要求方面，教研比科研低。 教研与科研的联系：教研与科研是属于两个不同教研与科研的联系：教研与科研是属于两个不同层次不同广度的学校研究活动。科研包含教研，层次不同广度的学校研究活动。科研包含教研，教研是科研的一种重要组成部分。教研是科研的教研是科研的一种重要组成部分。教研是科研的基础。一般来说，对基础。一般来说，对“旧旧”的了解是教研的任务，的了解是教研的任务，对对“新新”的探索是科研的任务。不了解的探索是科研的任务。不了解“旧旧”的的就无从获得真正的就无从获得真正的“新新”。当教研在研究如何运。当教研在研究如何运用这些用这些“旧旧”的理论和方法时，必然会碰到许多的理论和方法时，必然会碰到许多新问题，形成新的看法和思考，这就为科研提供新问题，形成新的看法和思考，这就为科研提供了可能。了可能。 在学校实际研究中，由于研究主体是在学校实际研究中，由于研究主体是教师，研究的问题又基本以解决自身教师，研究的问题又基本以解决自身的教育教学管理问题为主，研究过程的教育教学管理问题为主，研究过程又需要已有的教育教学管理理论，所又需要已有的教育教学管理理论，所以可以将教研与科研密切结合，不一以可以将教研与科研密切结合，不一定非要做严格的区分。定非要做严格的区分。学科研究与科研、教研的主要区别在于研究对象学科研究与科研、教研的主要区别在于研究对象不同。科研以教育现象为自己特定的研究对象，不同。科研以教育现象为自己特定的研究对象，研究的是教育教学管理方面的规律性。教研专门研究的是教育教学管理方面的规律性。教研专门研究教学问题。而学科研究研究的是某学科的具研究教学问题。而学科研究研究的是某学科的具体内容，如体内容，如“对某一数学定律的新证明方法对某一数学定律的新证明方法”，对数学这个学科来说是科研成果，但并不是教育对数学这个学科来说是科研成果，但并不是教育科研成果与教研成果，尽管这个成果可以丰富有科研成果与教研成果，尽管这个成果可以丰富有关的教学内容或简化教学方法。科研、教研研究关的教学内容或简化教学方法。科研、教研研究如何有效地进行教育和教学，发挥学科的思想性、如何有效地进行教育和教学，发挥学科的思想性、科学性，而不是该学科的具体规律。一些语文教科学性，而不是该学科的具体规律。一些语文教师所写的师所写的“影视冲击文学之原因影视冲击文学之原因”、“老舍小说老舍小说悲喜剧艺术交融的特点悲喜剧艺术交融的特点”、“古诗文常用词意义古诗文常用词意义及用法比较及用法比较”等都属于学科研究。等都属于学科研究。 科研、教研研究如何有效地进行教育和教科研、教研研究如何有效地进行教育和教学，发挥学科的思想性、科学性，而不是学，发挥学科的思想性、科学性，而不是该学科的具体规律。一些语文教师所写的该学科的具体规律。一些语文教师所写的“影视冲击文学之原因影视冲击文学之原因”、“老舍小说悲老舍小说悲喜剧艺术交融的特点喜剧艺术交融的特点”、“古诗文常用词古诗文常用词意义及用法比较意义及用法比较”等都属于学科研究。等都属于学科研究。二、中小学教师的课题表述与选择 研究来源于问题。研究的目的是解决、验证、回答问题。中小学教师的校本研究课题最主要的是有待于解决的问题。中小学教师首先要能发现自己教育教学中的问题，在此基础上确定研究课题。 （一）中小学教师在课题表述中容易出现的问题 1、把写文章的题目当成课题表述 （1）用判断句（有结论就不是问题了） 例：美术教学要注重传统文化熏陶。 良好的学习习惯是提高学生成绩的基础。 数学课堂仍需要学生作主体。 （2）用“浅谈”、“体会”等 例：“进行语文课改的体会”、“浅谈数学课改”、“美术教学素描谈”。 （3）用问题不明确的语句 例：“特别的爱给特别的你”、“反复抓、抓反复”、“托起明天的太阳”、“扬起自信的风帆”、“教育中我们的退与进”、“健康心理和谐人生” 2、课题中的概念使用不准确 例： 中小学教师的课题主要都是有待于解决的问题，一般可以这样表述： （1）有自变量（措施）的表述：如“在初中数学教学中进行探究性学习的研究”。 （2）有因变量（效果）的表述：如“在小学语文教学中提高学生质疑能力的研究”。 （3） 有自变量和因变i量的表述：如“在小学在小学语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读能力的研究能力的研究”。 “在小学语文教学中在小学语文教学中”是研究范围；是研究范围；“学生学生”是研究对象。是研究对象。 具体办法： 1、课题具体化 例：“中学生学习规律的研究”，课题太大，无确定涵义，无从下手。如果将“学习规律”分解，把课题确定为“对中学生学习方法的指导研究”，就具体、确切多了。再改为“对中学生语文学习方法的指导研究”，再改为“对中学生作文学习方法的指导研究”就更具体了。 2、应用“概念的限制” 通过增加概念的内涵，使外延较大的概念过渡到外延较小的概念的逻辑方法。比如，概念“成果”，外延大，增加“科研”这一属性，就把“成果”限制为“科研成果”，外延缩小。再增加“教育”这一属性，就限制为“教育科研成果”，外延进一步缩小。运用“概念的限制”这种逻辑方法，不仅可以使课题具体，还有助于在研究时更准确地运用概念。 （反之就是概念的概括。如“学校管理心理学”概括为“管理心理学”，再概括为“心理学”。 例：例：“在小学语文课堂教学中培养学生创在小学语文课堂教学中培养学生创新意识的研究新意识的研究”，“创新意识创新意识”的外延较的外延较大，不易研究，可以将大，不易研究，可以将“创新意识创新意识”分解分解为为“好奇心好奇心”、“探索兴趣探索兴趣”、“质疑欲质疑欲望望”、“独立性独立性”、“求新求异意识求新求异意识”，取其一个方面进行研究。如果认为取其一个方面进行研究。如果认为“好奇好奇心心”外延还大，做起来还有一定困难，还外延还大，做起来还有一定困难，还可以将可以将“好奇心好奇心”再分解，使课题再具体再分解，使课题再具体化。化。 例：教学模式：教学模式是教师在一定教例：教学模式：教学模式是教师在一定教学思想或理论指导下，把教学过程的诸因学思想或理论指导下，把教学过程的诸因素组织起来的整体或结构，包括教学思想、素组织起来的整体或结构，包括教学思想、教学目标、教学内容、教学程序、教学方教学目标、教学内容、教学程序、教学方法、辅助条件、教学评价等因素。法、辅助条件、教学评价等因素。 教学方法问题：教学方法问题： 包括教学环节、教学的策略和技巧、学科教学的问题等内包括教学环节、教学的策略和技巧、学科教学的问题等内容。容。 教学环节：如何备课的问题、上课的问题、作业布置和批教学环节：如何备课的问题、上课的问题、作业布置和批改的问题、辅导方法的问题、考试改革的问题。改的问题、辅导方法的问题、考试改革的问题。 教学策略和技巧：如何运用语言、如何运用身体语言、如教学策略和技巧：如何运用语言、如何运用身体语言、如何提问、如何启发学生思考、如何对学生的回答进行评价、何提问、如何启发学生思考、如何对学生的回答进行评价、如何指导学生练习、如何引入、如何组织课堂、如何维持如何指导学生练习、如何引入、如何组织课堂、如何维持课堂的纪律和秩序、如何进行分层次教学、如何了解学生课堂的纪律和秩序、如何进行分层次教学、如何了解学生对知识的掌握等。对知识的掌握等。 学科教学：问题往往和具体的知识相联系，比如，英语教学科教学：问题往往和具体的知识相联系，比如，英语教学中，词汇的记忆，语感的培养，朗读的训练等。学中，词汇的记忆，语感的培养，朗读的训练等。 3、课题要针对具体的问题、课题要针对具体的问题 例：职业学校教师研究德育教学实效性。例：职业学校教师研究德育教学实效性。 实效性过于空泛，可以调查学生存在的具实效性过于空泛，可以调查学生存在的具体实际问题通过德育教学进行解决，如择体实际问题通过德育教学进行解决，如择业观、学习态度、不良的行为习惯等。业观、学习态度、不良的行为习惯等。 4、限制研究范围 如“发挥学生主体作用的研究”“发挥小学生主体作用的研究”“在小学课堂教学中发挥学生主体作用的研究”“在小学语文课堂教学中发挥学生主体作用的研究”“在小学语文阅读教学中发挥学生主体作用的研究”“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习的研究”“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读能力的研究”。这样，一步一步地通过限制研究范围，使研究范围缩小，使课题具体化，易于操作。（三）问题类型（三）问题类型 1、急需解决的问题、急需解决的问题 每一位教师在教育教学管理工作中遇到的急需解决的问题每一位教师在教育教学管理工作中遇到的急需解决的问题各有所不同。各有所不同。 例（例（教学方面）：教学方面）： 课堂提问的技巧研究课堂提问的技巧研究 提高课堂教学效率的研究提高课堂教学效率的研究 维持课堂纪律和秩序的研究维持课堂纪律和秩序的研究 在课堂教学中对学生的回答进行评价的研究在课堂教学中对学生的回答进行评价的研究 有效批改学生作业的研究有效批改学生作业的研究体、音、美教师：体、音、美教师：体育教师：小场地的体育教学的研究合理安排学生体育课运动量的研究提高学生身体素质的研究体育课器械项目保证学生安全的研究体育课瑜伽训练的探索 音乐教师： 解决大多数学生唱歌走音问题的研究 提高学生音乐节奏感的研究 提高学生音乐表现力的研究 美术教师： 提高学生美术欣赏力的研究 提高学生美术表现力的研究2、基本问题、基本问题教学方面：教学方面：（1）提高学生学习积极性问题）提高学生学习积极性问题(分科分科) 如通过学生自己的质疑提高学生的学习兴趣，通如通过学生自己的质疑提高学生的学习兴趣，通过改进评价方式提高学生学习兴趣，帮助学生进过改进评价方式提高学生学习兴趣，帮助学生进行正确的学习归因。可以做个案指导。行正确的学习归因。可以做个案指导。（2）指导学生学习方法问题）指导学生学习方法问题 学科中各部分知识学习方法指导，根据学生学习学科中各部分知识学习方法指导，根据学生学习风格进行分类指导。风格进行分类指导。 （3）教学模式问题）教学模式问题 前面已讲。前面已讲。 德育方面：德育方面： 德育工作和教学工作应该是一体化。德育工作和教学工作应该是一体化。 学科教学德育点的开发与指导学科教学德育点的开发与指导 如何开好班会、班级管理、班级文化、德如何开好班会、班级管理、班级文化、德育活动策划；育活动策划； 3、热点问题、热点问题 教学方面：教学方面： （1）学生创新精神的培养）学生创新精神的培养 在学科中，创新精神和实践能力的具体表现是什在学科中，创新精神和实践能力的具体表现是什么？哪些内容是培养创新精神和实践能力的好素么？哪些内容是培养创新精神和实践能力的好素材？创新精神和实践能力形成的过程和条件是怎材？创新精神和实践能力形成的过程和条件是怎样的？可以通过哪些渠道和途径培养？教学中有样的？可以通过哪些渠道和途径培养？教学中有哪些具体可行的方法和策略？哪些具体可行的方法和策略？ 例：在教学中如何引导学生学会学习例：在教学中如何引导学生学会学习 在教学中如何提高学生质疑能力在教学中如何提高学生质疑能力 在教学中提高学生创造力在教学中提高学生创造力 （2）多媒体教学）多媒体教学 多媒体教学有哪些优点，哪些缺点？运用多媒体教学，使多媒体教学有哪些优点，哪些缺点？运用多媒体教学，使教学的程序、教学中的师生关系、教学中的时间和空间等教学的程序、教学中的师生关系、教学中的时间和空间等发生了哪些改变？运用多媒体教学，需要哪些物质上和技发生了哪些改变？运用多媒体教学，需要哪些物质上和技术上的条件？教师需要具备怎样的条件和素质？多媒体教术上的条件？教师需要具备怎样的条件和素质？多媒体教学如何进行设计？如何制作多媒体教学的课件？在多媒体学如何进行设计？如何制作多媒体教学的课件？在多媒体教学的环境下，学生的学习方式和学习方法有什么变化，教学的环境下，学生的学习方式和学习方法有什么变化，是否适应？是否适应？例：教学中课件的运用例：教学中课件的运用CAI在课堂教学中的应用在课堂教学中的应用电教手段在课堂教学中合理利用问题研究电教手段在课堂教学中合理利用问题研究（3）课程改革与学习方式的变革）课程改革与学习方式的变革 课程改革：对教材的设计思想进行分析评价，看课程改革：对教材的设计思想进行分析评价，看哪些是有价值和适合学生实际的，哪些是无价值哪些是有价值和适合学生实际的，哪些是无价值和不适合于学生实际生活的？教材在编写上，哪和不适合于学生实际生活的？教材在编写上，哪些地方可以改进，以适合于学生的学习和教师的些地方可以改进，以适合于学生的学习和教师的教学？本地区有哪些可以开发和利用的课程资源？教学？本地区有哪些可以开发和利用的课程资源？可以开发哪些校本课程？如何开发校本课程？学可以开发哪些校本课程？如何开发校本课程？学生在校本课程的开发中发挥怎样的作用？如何创生在校本课程的开发中发挥怎样的作用？如何创设良好的学校（班级）文化，发挥隐性课程的作设良好的学校（班级）文化，发挥隐性课程的作用？用？ 学习方式：什么是学习方式？传统的学习学习方式：什么是学习方式？传统的学习方式和新的学习方式有什么不同？学生现方式和新的学习方式有什么不同？学生现在的学习方式的状况如何？在改变学生学在的学习方式的状况如何？在改变学生学习方式上存在哪些障碍？在学科中如何进习方式上存在哪些障碍？在学科中如何进行探究性学习？如何进行研究性学习？如行探究性学习？如何进行研究性学习？如何进行有效的合作学习？合作学习中存在何进行有效的合作学习？合作学习中存在哪些问题和误区？合作学习的规则应该有哪些问题和误区？合作学习的规则应该有哪些？何谓自主学习？自主学习具体表现哪些？何谓自主学习？自主学习具体表现在哪些方面？学生进行自主学习的条件是在哪些方面？学生进行自主学习的条件是什么？什么？德育方面：德育方面： 学生的心理教育（阳光心雨行动）：如何学生的心理教育（阳光心雨行动）：如何帮助学生塑造健全的人格，如何帮助学生帮助学生塑造健全的人格，如何帮助学生克服自卑、嫉妒、怯懦、孤僻、任性等心克服自卑、嫉妒、怯懦、孤僻、任性等心理问题，如何培养学生的自信、自尊，如理问题，如何培养学生的自信、自尊，如何指导学生学会交往，如何指导学生与父何指导学生学会交往，如何指导学生与父母融洽相处，如何帮助学生情绪健康发展，母融洽相处，如何帮助学生情绪健康发展，如何教会学生用理智调节不良情绪。如何教会学生用理智调节不良情绪。 知荣明耻教育：既可以知荣明耻教育：既可以“荣荣”为本进为本进行正面教育，也可以行正面教育，也可以“耻耻”为例进行为例进行从耻到荣的教育。一方面研究具体、从耻到荣的教育。一方面研究具体、有效的方法和途径，另一方面研究如有效的方法和途径，另一方面研究如何从学生道德生活与道德发展的实践何从学生道德生活与道德发展的实践中确定中确定“荣荣”与与“耻耻”的内容。的内容。 师德问题：怎样理解教师职业的伦理精神、师德问题：怎样理解教师职业的伦理精神、教师的人格魅力体现在哪里、为什么对教教师的人格魅力体现在哪里、为什么对教师的道德要求比一般人更加严格、教师的师的道德要求比一般人更加严格、教师的心理素质与教师的品德修养有什么关系、心理素质与教师的品德修养有什么关系、如何防止对学生的师源性伤害、如何通过如何防止对学生的师源性伤害、如何通过维护教师心理健康来促进教师职业道德的维护教师心理健康来促进教师职业道德的表现、如何促进师生沟通。表现、如何促进师生沟通。4、空挡问题、空挡问题（1）平等问题）平等问题 在教学过程中，教师经常提问哪些学生？哪些学在教学过程中，教师经常提问哪些学生？哪些学生很少被提问？教师是否公正地对待和评价每个生很少被提问？教师是否公正地对待和评价每个学生？学生在使用教学设施方面是否存在着不平学生？学生在使用教学设施方面是否存在着不平等的问题？如何在课堂上实现教育的平等？如何等的问题？如何在课堂上实现教育的平等？如何正确处理教育平等和因材施教的矛盾？在课外辅正确处理教育平等和因材施教的矛盾？在课外辅导、批改作业、阅卷给分等方面是否存在着不平导、批改作业、阅卷给分等方面是否存在着不平等的问题等的问题?如何解决？如何解决？（2）性别问题）性别问题 课文中人物的性别比，教师和学生中课文中人物的性别比，教师和学生中的性别意识，教学中是如何形成性别的性别意识，教学中是如何形成性别角色和意识的，教学活动中男女学生角色和意识的，教学活动中男女学生的性别差异，性别和性别意识是如何的性别差异，性别和性别意识是如何影响教学过程和效果的？如何进行因影响教学过程和效果的？如何进行因性施教？性施教？（3）交往问题）交往问题 例：如何有效地利用交往促进学生的学习和教师例：如何有效地利用交往促进学生的学习和教师的教学的教学 （4）权利问题）权利问题 在课堂教学中，有哪些法律问题值得我们注意和在课堂教学中，有哪些法律问题值得我们注意和研究？比如，学生在课堂上有哪些权利？有哪些研究？比如，学生在课堂上有哪些权利？有哪些义务？教学中常常有哪些侵犯学生权利的问题？义务？教学中常常有哪些侵犯学生权利的问题？教学中如何保障学生的权利？当学生不履行自己教学中如何保障学生的权利？当学生不履行自己的义务时，教师常常会怎样处理？应该怎样处理？的义务时，教师常常会怎样处理？应该怎样处理？在教学中，教师有哪些权利？有哪些义务？保障在教学中，教师有哪些权利？有哪些义务？保障教师的权利需要哪些条件教师的权利需要哪些条件？（5）状态问题）状态问题 学习状态是学习时心理和大脑的机能状态，它是学习状态是学习时心理和大脑的机能状态，它是影响学习效果的重要因素。学生上课时处在什么影响学习效果的重要因素。学生上课时处在什么样的状态？处在何种状态就有利于学习？何种状样的状态？处在何种状态就有利于学习？何种状态就不利于学习？可以通过哪些途径和方法来调态就不利于学习？可以通过哪些途径和方法来调节学生的学习状态？节学生的学习状态？ （6）情感体验问题）情感体验问题 学生在学习中有没有情感体验？他有什么样的情学生在学习中有没有情感体验？他有什么样的情感体验？这种体验对他的发展来说，有什么意义感体验？这种体验对他的发展来说，有什么意义和价值？我们如何去判断和了解学生的情感体验？和价值？我们如何去判断和了解学生的情感体验？我们又可以采取什么样的方法使学生获得更多的我们又可以采取什么样的方法使学生获得更多的积极的情感体验？积极的情感体验？三、对课题的研究（一）确定研究目的和研究对象 研究成果是研究目的的达成。研究成果是研究目的的达成。 教师主要做的是教师主要做的是“有待于解决的问题有待于解决的问题”。研究目的是研究目的是“探索解决问题的方法探索解决问题的方法”。 例：提高中学生学习积极性的研究。例：提高中学生学习积极性的研究。 研究目的：研究目的： 探索出提高中学生学习积极性的有效方法。探索出提高中学生学习积极性的有效方法。 （3）把研究目的写得太多太难，很难达到或不可能达到。或者都与课题无关。 例：开发中国传统文化元素提升航空服务专业学生职业素质”的研究 研究目的：促进中国素质教育的实施、提高教师素质、提高家长素质、促进学生就业（二）查阅文献资料,学习相关理论 查阅文献资料体现了教育科研的特征之一，即继查阅文献资料体现了教育科研的特征之一，即继承性。要借鉴前人或他人的研究成果。据权威统承性。要借鉴前人或他人的研究成果。据权威统计，在社会科学研究中，查阅文献资料的时间占计，在社会科学研究中，查阅文献资料的时间占到全部研究时间的到全部研究时间的52.9%。 教师长期工作在教育教学第一线，积累了大量的教师长期工作在教育教学第一线，积累了大量的实践经验，这是进行研究的第一手材料，但是为实践经验，这是进行研究的第一手材料，但是为什么进行研究仍有不少困难呢？除了欠缺教育基什么进行研究仍有不少困难呢？除了欠缺教育基础理论和教育研究方法等方面的的知识及工作繁础理论和教育研究方法等方面的的知识及工作繁忙之外，更重要的一个原因就是缺乏对更宏观的忙之外，更重要的一个原因就是缺乏对更宏观的背景材料、情报信息的了解和占有。背景材料、情报信息的了解和占有。通过查阅文献资料：通过查阅文献资料：（1）对关键概念作界定）对关键概念作界定（2）用相关理论作指导）用相关理论作指导（3）借鉴他人的成功经验）借鉴他人的成功经验 要有较高的视点和较开阔的视野。要有的要有较高的视点和较开阔的视野。要有的放矢地学理论，真正做到理论与实践相结放矢地学理论，真正做到理论与实践相结合，避免空学理论。要研究什么学习什么。合，避免空学理论。要研究什么学习什么。在总结自己的经验时，也应该进行理论提在总结自己的经验时，也应该进行理论提升。升。例：例：直观性原则在初一英语教学中的应用直观性原则在初一英语教学中的应用 直观性原则符合学生在英语教学入门阶段的心理直观性原则符合学生在英语教学入门阶段的心理特点和语言学习规律。直观性原则是诸多教学原特点和语言学习规律。直观性原则是诸多教学原则之一。是指教师运用实物、标本、模型、图表、则之一。是指教师运用实物、标本、模型、图表、图片、幻灯片、投影片、录音带、录像带、教学图片、幻灯片、投影片、录音带、录像带、教学电影、教学电视以及形象化语言、表情、动作等电影、教学电视以及形象化语言、表情、动作等各种直观手段，引导学生充分感知教材，丰富学各种直观手段，引导学生充分感知教材，丰富学生的直接经验和感性知识，为正确而深刻地理解生的直接经验和感性知识，为正确而深刻地理解打下基础打下基础注注1。这是古今中外普遍使用的一个教。这是古今中外普遍使用的一个教学原则。我国古代教育家荀子早就指出：学原则。我国古代教育家荀子早就指出：“不闻不闻不若闻之，闻之不若见之。不若闻之，闻之不若见之。”提出了教学要以提出了教学要以“见见”“”“闻闻”为基础的思想为基础的思想注注2。 前苏联著名教育家尤前苏联著名教育家尤克克巴班斯基指出：巴班斯基指出：“教学的直观性原则，从广义上说，要求教学的直观性原则，从广义上说，要求人的所有感觉器官人的所有感觉器官视觉、听觉、触觉等视觉、听觉、触觉等都参与掌握学习信息。都参与掌握学习信息。”这个原则，这个原则，A柯柯缅斯基早就提出来了，并把它看作是缅斯基早就提出来了，并把它看作是“宝宝贵的规则贵的规则”，要求所有的东西，只要可能，要求所有的东西，只要可能，都通过感官来接受。都通过感官来接受。注注3 根据心理学实验，人获得外界信息的约根据心理学实验，人获得外界信息的约80-90%是是通过眼睛输入的，通过耳听获得的信息约占通过眼睛输入的，通过耳听获得的信息约占11%。人脑的记忆速度，以图像信息储存为例：眼看三人脑的记忆速度，以图像信息储存为例：眼看三小时后能记住小时后能记住70%，三天后能记住，三天后能记住40%；耳听三；耳听三小时后能记住小时后能记住60%，三天后能记住，三天后能记住15%；眼耳并；眼耳并用三小时后能记住用三小时后能记住90%，三天后能记住，三天后能记住75%注注4。由此可见英语教学特别是入门阶段教学宜采用直由此可见英语教学特别是入门阶段教学宜采用直观性、情景化教学，让学生眼、耳、口、手多种观性、情景化教学，让学生眼、耳、口、手多种感官都投入英语学习。感官都投入英语学习。 神经语言学研究表明，人脑左、右两半球神经语言学研究表明，人脑左、右两半球的机能差异大致如下表：的机能差异大致如下表： 左半球：理性的、产生的、分析的、逻辑左半球：理性的、产生的、分析的、逻辑的、符号的、抽象的、现场独立性的、符号的、抽象的、现场独立性 右半球：感性的、接受的、综合的、直观右半球：感性的、接受的、综合的、直观的、音乐的、具体的、非现场独立性的、音乐的、具体的、非现场独立性 奥布勒（奥布勒（LKObler）曾于）曾于1981年对已经学了五年左右希年对已经学了五年左右希伯莱语（母语），而今正在学习英语的七十二名以色列学伯莱语（母语），而今正在学习英语的七十二名以色列学生在学习英语过程中有关人脑机能生在学习英语过程中有关人脑机能“侧重化侧重化”的问题作过的问题作过实验调查，发现他们在前三年，英语学习侧重于大脑右半实验调查，发现他们在前三年，英语学习侧重于大脑右半球进行，可是再经过两年，英语同母语一起，在大脑左右球进行，可是再经过两年，英语同母语一起，在大脑左右两半球都占有同样的优势地位。这一结果表明，同学习母两半球都占有同样的优势地位。这一结果表明，同学习母语一样，在学习第二语言（外语）的最初五年间，英语学语一样，在学习第二语言（外语）的最初五年间，英语学习在人脑右半球占优势习在人脑右半球占优势注注5。基于上述生理规律，在英。基于上述生理规律，在英语教学入门阶段（指初一、初二），多运用形象直观教学，语教学入门阶段（指初一、初二），多运用形象直观教学，先启用大脑右半球功能，随着年级升高，再逐步增加属于先启用大脑右半球功能，随着年级升高，再逐步增加属于理性的、逻辑的、抽象的教学内容，同时启用大脑左、右理性的、逻辑的、抽象的教学内容，同时启用大脑左、右两半球功能，是符合学生生理发展规律两半球功能，是符合学生生理发展规律 的。的。 一些基本常用的教学理论一些基本常用的教学理论（1）学习动机理论）学习动机理论（2）注意规律理论）注意规律理论（3）感知规律理论）感知规律理论（4）记忆规律理论）记忆规律理论（5）思维规律理论）思维规律理论（6）变式理论）变式理论（7）迁移理论）迁移理论（8）教学模式）教学模式（9）教学艺术理论）教学艺术理论 包括教学语言艺术、教学组织艺术、教学包括教学语言艺术、教学组织艺术、教学板书艺术、教学提问艺术等。板书艺术、教学提问艺术等。（10）教学方法理论）教学方法理论 （11）教学中的多元智能理论）教学中的多元智能理论新的教学理论新的教学理论（1）教学论。包括的内容有：教学目标理论、）教学论。包括的内容有：教学目标理论、教学设计理论、课程理论、教学模式理论、教学设计理论、课程理论、教学模式理论、教学规律和原则、教学方法和教学策略理教学规律和原则、教学方法和教学策略理论、教学手段理论、小组教学理论、合作论、教学手段理论、小组教学理论、合作学习理论、分层教学理论、教学艺术理论、学习理论、分层教学理论、教学艺术理论、教学评价理论。教学评价理论。（2）学习理论（或教育心理学理论）。包括的内）学习理论（或教育心理学理论）。包括的内容有：国内外的学习理论、学习的类型、学习的容有：国内外的学习理论、学习的类型、学习的过程、学习的条件、学习的策略、学习的动力、过程、学习的条件、学习的策略、学习的动力、学习的指导。学习的指导。（3）创新教育的理论。包括的内容有：创新的价）创新教育的理论。包括的内容有：创新的价值、创新的过程、创新的方法、创新的类型