常见几种教学方法.docx

常见几种教学方法常见几种教学方法教学是指导学生学习的一种活动。教学所使用的各式方法是达成教学目的的手段，或言媒介。老师不仅运用适当的技术去刺激鼓励指导学生的考虑和自动学习，亦应视学生的学习兴趣需要、能力和教材的内容，甚至教学的环境等，来决定采用的教学方法。l主张老师决定选择任何一种教学方法时，要考虑几个事实：课程目的，学生年龄，课程内容，教具设备，学生教育背景和时间分配演讲法演讲法是被最多老师采用的方法，也是一种传统的教学方法。事实上，大概任何一门课程都离不开讲述。有人以为演讲法太过平淡，而且也难提供学生回应的时机。其实，没有任何一种教学法是绝对的最好或不好。演讲法若彼使用得当，仍然是有很多优点的，譬如讲：能够节省教学的时间；能够讲明一些原则；能够叙述一些事实；能够解释一些概念，或造成某种态度或理想；同时也能使一些辅助的实物教材愈加生动及有趣。演讲法的缺失主要是在于单向教学的问题，老师不易把握学生对教材的接受情况与了解的程度，同时也容易发生注人式教学的危险。因而，当老师在使用演讲法之时，应当配合其它一些能够使学生介入的方法来使用，譬如：讨论、问问题、要求作回应等等。老师能够预备一个精简的演讲纲要给学生来配合他的讲述，可以利用黑板、投影机。幻灯机、图片、挂图等，作为视觉与听觉之辅助教具与教材，使讲述更为生动。目光的接触、音调、手势，以及一些合宜的身体语言等等也是必要的辅助；例证、故事也有必要恰当地配合在讲述之中；合宜、适当的诙谐也能帮助老师将讲述的材料更生动地表达出来。太过冗长的讲述，有可能会失去学生的注意力(尤其是儿童。儿童听讲的注意力约十至二特别钟；成人的听讲住意力约三十至四特别锺)，因而，老师所讲的话也得切合学生的年龄、知识程度与经历，并多用详细的讲明，少用抽象的描写。长时间的演讲，要分段落，中间插入讨论问题，以引起学生的考虑和注意，并考察学生的了解程度。有时老师由于没有将完善的纲要或内容预备妥当，结果所讲述的话语呈现散漫与无组织的情形，甚至也有遗漏重要材料或叙述离题的偏差情况。讲述也不可忽略启发学生的思想，并要把握学生对教材的兴趣与领悟情况。教学的重点并不完全在于将一大堆的知识或材料倾倒(注入)给学生。学生积极、热切地介入在教与学的经过中是非常重要的。让学生多有运用手及脑的时机是有好处的。对年纪稍大一点的学生而言，愈给他们介入的时机，就学习得愈好。问题教学法问题教学法就是利用系统的步骤，指导学生解决问题，藉以增进学生的知识，培养学生的考虑能力。问题教学法最适用于重述关联和实现的三个学习阶层。老师必须认真地去设计各种问题，以使学生到达有兴趣集中学习注意力去考虑和介入讨论等的目的。老师设计问题要注意避免的是：太过简单即可作答的是或非的问题；太过抽象学生不能把握与理解的问题；超出学生认知与理解程度的问题；问题教学法是以学生为中心的教学法，目的在于刺激学生的考虑能力。问题教学法的优点如下1，可引起学生自动的学习兴趣或好奇心。2可激发与集中学生的考虑。3可激发学生继续去解决下一个问题的动机。4可增加学生介入讨论的时机。5可提供温习的时机。6可增加学生对问题相关知识的了解。7可加强学生在生活中应用知识的能力。8可藉此考核学生的领悟与吸收的情况。7可加强学生在生活中应用知识的能力。8可藉此考核学生的领悟与吸收的情况。设计问题时要避免太抽象，学生不能把握与理解的问题。以为，老师若要从学生那儿获得最热烈的反响，他必须懂得：1先向全体学生提出你的问题。2在你提出问题之前，不可先指名叫特定的某位学生。3假如你已经把问题讲得很清楚了，就不必再重复讲一遍。反复讲问题会干扰学生的考虑。保持沉默，好让学生在考虑时，不必分心去听你的话。4.当你凝视全班时，要面带笑容。笑容不仅能够使学生的情绪松地下来，更能够让学生勇于发表本人的看法。设计教学法所谓设计教学法，就是设想/创设一种问题的情景，让学生本人去计划去执行解决问题。设计教学是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式。进行这种教学活动之时，一定要先设立一个实际的问题，然后由学生去拟定学习计划与内容，而后运用有关的详细材料，从实际活动当中去完成解决问题。因而，整个的设计教学是包括实际的考虑与各样的活动在内；一边考虑，一面执行；既用脑，也用手。设计教学法不仅活泼，而且也会有很多创意的学习活动从中产生。设计教学是有目的的学习活动；学生在有明确的目的及强烈的意愿中学习，必然能提高他们介入学习的热诚。再者，当一个设设由学生本人去思想、去拟订计划时，更可训练他们的考虑。组织和搜集资料的能力；一切手、脑并用的活动，对于他们精通知识与培养纯熟的考虑和技能，都是有好处的；学生们由始至终获得完好的经历，更是珍贵。设计教学法的本身除了能到达使学生由考虑及活动中之一贯有意义的学习之外，还有很多十分的价值是其它的教学法中所未能提供的，譬如：1能引起并刺激学习的动机。2学习经过不易陷于呆板与沉闷。3能促进团队学生解决问题的分工合作与坚忍的精神。4能促进团队学习中各学生之间的默契与友情。5能培养学生们相互接纳、包涵的美德。6能加添学生互相帮扶与成全的学习态度。7能到达学生之间共同集思广义、同心解决问题的目的。8能提供学生创作的时机，并知足他们求知、好奇与发表的欲望。9能养成学生自动、创造、考虑和负责的精神。设计教学法重在学生们的自学工夫；然而，身为老师的，除了要有丰富的知识之外，还得对各个年龄学生的发展特性有所了解，并把握学生们的学习心理；除此之外，老师也得具备指导学习经过中的种种能力。由于设计教学法没有固定的教材，没有死板的教学经过，老师得运用灵敏的思想和应变的能力去作好指导的工作。这种以学生为中心的教学方法，亦需老师从旁予以不断的鼓励，以加增学生们的学习热诚和兴趣，并有助减少学生们的学习挫折到最低的程度。老师事后的评估与补充更是不可少的。学生介入设计教学法人数的多寡并无绝对的限制，要紧的是务必使介入者人人有一份介入的工作，勿让任何人有袖手旁观的时机。测验法测验通常可用口头与书写两种方式来进行。使用测验法主要是用来评估学生对课程和教材的了解程度。因而，测验即是一种考核的作法。由学生的观点而言，学生经过测验的考核，了解了本人的学习成绩，好的欲求继续保持或求得更好；差的希望迎头赶上或力求进步，这两种情况皆可激发继续学习的动机；尤其是有好成绩者，对于知识的熟悉与成就的喜乐，就是最好的再学习动机(亦即学生获得了正面的加强)。测验法除了能提供学习的动机之外，仍然有下面数种的优点：1测验是温习功课的最好时机。2测验能够澄清课程与教学经过中的问题。3测验能够明白学习上之得失。4测验能够觉察学生自己一部份的潜力。5测验可使学生的学习注意力集中，这也是一种适当的驱策力。由老师的观点而言，测验法也能对老师的教学效果显示一些值得参考的意义，老师可由学生受测的结果明了，能否达成教学的目的，教材能否选择得当，施教的方法能否正确，学生有甚么学习困难等。老师至少在完成某一个教学单元，或一季的教学之后作适当的考核，以改良教学经过中的缺失。施行测验法需要注意的事项：1避免太多需要死记的知识，而是注重考虑与应用的问题。2事先通知学生举行测验的目的与时间，给学生有测前温习的时机。3尽快评定成绩，使学生对自己的学习情况有所了解，并再作复习。反省与深思：1在您的教学经历中，您最常使用的教学方法是甚么？您能发现该教学法其中的得与失吗？怎样改良呢？2教学方法和以学生为中心的教学经过有如何的关连？3在您的记忆与经历中，如何的教学最为乏味？为何？