（古诗）的教学设计.docx

（古诗）的教学设计（古诗）的教学设计作为一名默默奉献的教育工作者，经常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的经过。如何写教学设计才更能起到其作用呢？下面是我精心整理的（古诗）的教学设计，供大家参考借鉴，希望能够帮助到有需要的朋友。（古诗）的教学设计1【教学目的】1、认知目的：学生通过学习能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。把握生字“焚，能理解诗句中重点词语的意思，并讲讲诗句的意思。了解作者生平事迹。2、能力目的：学生能凭借诗歌语言文字，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。结合作者生平及当时时代背景体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。3、情感目的：凭借课文详细的语言材料，感受古诗的意境美，并使学生遭到情感教育。【教学重难点】1、能讲讲诗句的意思，体会作者表达的思想感情。2、感受古诗美的意境，使学生遭到情感教育。【教学准备】多媒体课件【教学时间】1课时【教学经过】一、谈话激趣，走近古诗。1、同学们，我国是四大文明古国之一，有着悠久的历史、灿烂的文化。在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌朝气蓬勃，弥久不衰。我们从小一直学古诗，请同学们回想一下，你还记得哪些诗？指名吟诵两至三首古诗2、贺知章写了一首（咏柳），大家会背吗？齐背，诗中的“剪刀能够换成“菜刀吗？学生讲讲理由，老师用“琢磨和“春风又绿江南岸的典故引导学生体味诗歌语言的精炼及韵味二、导入新课，揭示课题。1、今天我们再来学习一首有名的诗（石灰吟）板书课题，齐读诗题。2、了解诗人：（石灰吟）的作者是明代诗人于谦。于谦13981457，浙江杭州人。明代著名的政治家、军事家和诗人。公元1421年，考中进士，历任监察御史，山西、河南巡抚，兵部尚书等职。为官清正，深受人民爱戴。公元1457年，被奸官诬陷杀害，1465年，明朝政府为于谦平反昭雪，并赐谥号为“忠肃。3、释题：吟：吟诵，古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的（游子吟）、白居易的（暮江吟）、李白的（白头吟）等。4、质疑：作者为什么要吟诵石灰呢？大家了解石灰吗？课件出示（石灰的自述），引导学生了解石灰的相关知识。三、初读古诗，抓字眼，明诗意。1、出示古诗，学生自由读诗，要求读正确。2、指名读，正音。学习生字“焚，描红。3、范读，明确节拍。石灰吟千锤/万击/出深山，烈火/燃烧/若等闲。粉骨/碎身/全不怕，要留/清白/在人间。4、指名读，要读出韵律美。5、默读，想一想有什么不懂的地方，做上记号。集体沟通：预设1“千锤万击出深山，烈火燃烧若等闲。板书：千锤万击、烈火燃烧千锤万击：形容开采石灰原料非常困难。锤，锤打。击，击打、开凿。若等闲：好似很平常的事情。这两句诗的意思是：经受千锤万击才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好似很平常的事情。首句写开采石灰岩的困难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制经过中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够沉着自如，处之泰然。“烈火燃烧与“若等闲，构成鲜明的对照，愈加衬托出石灰的顽强。2“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。板书：粉骨碎身、清白留世清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕，只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。四、再读古诗，想意境，悟诗情。1、讨论沟通：读1、2两句你想到了什么样的情景？“千、万讲明次数多，这个词讲明了什么？捉住“千锤万击引导学生想象山石承受千锤万击以及烈火燃烧的情景。见到此情此景，你体会到了石灰的哪些品质？不怕磨难、不畏艰险齐读1、2两句。2、过渡：石灰还遭到了什么磨难？读3、4两句，这时你看到了什么画面？这两句写出了石灰的什么特点？勇于献身、清白留世、洁身自好齐读3、4两句。3、小结石灰的高贵品质并指导学生练读全诗，读出对石灰的尊敬。4、由这样的石灰你会想到什么样的人？坚强英勇、英勇奉献、勇于牺牲的英雄于谦是不是这样的人呢？五、三读古诗，融情感，练诵读。1、于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？他要做个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲齐读全诗，读出赞扬之情。（古诗）的教学设计2教学目的：1、读懂古诗（江雪），并能用本人的话语来讲讲这首古诗的意思。2、理解部分词语的意思。3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。教学经过：一、理解课题，认识作者。江雪：江上的雪。柳宗元唐代学生补充作者的简介。二、解释词语，讲讲诗意。1、千山：周围的.群山。绝：断绝诗意：很多山岭看不到一只飞鸟。2、万径：数量很多的道路。踪：脚印。灭：消灭，消失没有了诗意：条条道路上都不见人走动留下的脚印。3、孤舟：孤单单的一条小船。蓑笠翁：身披蓑衣，头戴斗笠的老翁。诗意：孤单单的小船上，有个身披蓑衣，头戴斗笠的老渔翁。4、山：严寒江面上。诗意：单独一人冒着满天飞雪在严寒的江面上钓鱼。四、讲古诗，读古诗，背古诗。五、联络实际，发挥想象六、整首古诗给人一种什么感觉？学生沟通凄冷、孤傲七、学生质疑：解决问题八、感情朗读，体会诗境九、作业（古诗）的教学设计3第一课时（乡村四月）（四时田园杂兴）一、以图导题，理解题意1、仔细观察插图，讲讲你对这幅图的理解。2、认真读读题目，讲讲你从题目上了解到了什么？题目点名了时间和地点3、你还想了解这首诗的什么内容？这首诗的作者是谁？哪个朝代的？他的创作有什么特点？这首诗主要写了什么？表达了作者的什么情感？4、如何才能读懂这首诗？如何才能读好这首诗？二、以疑促读，理解诗意1、自由朗读，读准字音，读通句子，注意蚕桑的读音以及多音字了的音、义。2、指名读诗，师生正音。3、默读古诗，考虑大家提出的问题，解决不了的请做记号。4、小组沟通。5、全班沟通，老师指导。三、解疑品读，感悟诗情1、自由品读，边读边想画面，同时要注意朗读的节拍，尤其读前两句时要读出一种欣欣向荣的景象，后两句要读出繁忙的劳动生活的场面。注意少才又的读法。2、指名朗读，师生共赏。3、感情朗读，体会诗情。四、背诵，积累语言五、引导自学（四时田园杂兴）1、先用学习（乡村四月）的以疑促读、理解诗意的方法自学。2、小组内沟通，老师指导点拨。3、全班沟通自学成果。4、搜集描写田园生活的诗词，读一读，背一背。第二课时（渔歌子）一、创设意境，理解课题1、教师范读（渔歌子），你能感遭到什么？初步感遭到景色美；它和古诗在表达上不太一样2、你们了解词吗？试着讲一讲。3、简介词的相关内容。略4、简介作者背景：张志和：在朝廷做过小官，后来隐居在江湖上，自称烟波钓徒。这首词就借表现渔夫生活来再现本人隐居生活的乐趣。二、渲染气氛，理解词义1、配乐朗读，营造气氛。2、自由朗读，读准字音，读通句子，整体感悟。3、指名朗读，师生正音。4、自由学习，运用学习古诗的方法逐句理解，碰到本人解决不了的问题画出来。5、小组沟通学习成果。6、全班沟通，老师点拨指导。白鹭；闲适的象征。它能衬托出渔夫的生活环境。桃花流水：桃花盛开的季节正是春水盛涨的时候，俗称桃花汛或桃花水。不须归：乐而忘返，不想回家。7、老师小结：这首诗有鲜明的湖光山色，有渔翁闲适的形象，是一幅用诗写成的山水画。三、反复吟诵，感悟意境1、老师范读，再入意境。2、自由朗读，边读边想象每一个画面。3、指名朗读，老师指导。小组轮读，互相欣赏。5、感情朗读，感悟意境。四、积累语言，拓展延伸1、有感情地背诵（渔歌子）。2、到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。3、默写两首古诗。【（古诗）的教学设计】