（鹿和狼的故事）教学设计(15篇).docx

（鹿和狼的故事）教学设计(15篇)（鹿和狼的故事）教学设计(15篇)作为一位优秀的人民老师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计能够更好地组织教学活动。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我整理的（鹿和狼的故事）教学设计，希望能够帮助到大家。（鹿和狼的故事）教学设计1教学目的：1.能正确、流利、有语气地朗读课文。2.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着互相制约，互相联络的关系，加强维护生态平衡的意识。3.领悟作者通过详细事例的分析概括来讲明道理的表达方法。教学经过：一、激趣导入1.看一看：鹿和狼的图片2.谈一谈：你心中的鹿和狼。3.讲一讲：含狼的成语。(投影出示成语)二、朗读课文，整体感悟。1.填一填：(投影)松杉()郁生()勃勃面目全()一命()呼难逃()运生态()难美丽()()凶恶()()()()残喘罪()祸首2.记一记：(投影出示词语意思)葱郁、相悖、生机勃勃、难逃厄运、苟延残喘、罪魁祸首、面目全非等词语的意思。3.讲一讲：(学生活动)合上书本，看凯巴伯森林图片，听录音朗读。想一想，在凯巴伯森林发生了什么事?然后具体地讲述这个故事。(沟通后投影出示故事梗概)4.找一找：哪些段落是讲述鹿和狼的故事?自由读一读这些段落。三、细读课文，领悟道理。小组合作，讨论沟通：1.议一议：故事中的鹿和狼结局怎样?是谁造成了凯巴伯森林的悲剧?(学生活动)沟通答案之后，再次默读课文，深入分析原因。小结：罗斯福保护鹿的政策失败的原因：用原文回答：狼吃鹿看起来残忍，却维护着鹿群的种群稳定。这是由于，狼吃掉一些鹿后，就能够将森林中鹿的总数控制在一个合理的范围，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下决心要保护的鹿，一旦数量超过森林能够承载的限度，就会毁坏森林生态系统的稳定，给森林带来宏大的生态灾难。也就是讲，太多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。(投影出示原因)老师引导学生学会用简洁的语言概括：狼吃鹿一是能够控制鹿的数量，二是能够减少疾病。(投影)2.悟一悟：这个故事告诉我们一个什么道理?(学生活动)再次默读课文，寻找答案。生活在同一地球上的不同生物之间是互相制约、互相联络的。仅仅根据人类本身的片面认识，去断定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种互相关系。(投影出示道理)谁能画出凯巴伯森林、鹿、狼三者之间的互相制约、互相联络的关系图。(投影出示关系图)3.学一学：你能尝试一下去概括本篇课文的写作思路吗?(学生活动)讨论沟通小结：讲述事例分析原因讲明道理(投影)四、课外延伸，深入体会。1.写一写：假设你是凯巴伯森林里狼的幸存者，请你给罗斯福总统写一封信，告诉总统，森林里不仅需要鹿，也需要狼。2.读一读：课外推荐阅读姜戎的（狼图腾）一书。（鹿和狼的故事）教学设计2教材分析：（鹿和狼的故事）是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美妙家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的互相制约、互相联络的关系；懂得在生态的“舞台上，每一种生物都有本人的角色，不能仅仅从人类本身的片面认识去断定动物的善益恶害。这是一篇略读课文。略读课文有其明显而明晰的定位它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因而，在略读课文的教学上，我们应当愈加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。学情分析：这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来讲，理解起来没有很大的困难，因而，体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着互相制约、互相联络的关系，加强维护生态平衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。教学目的：知识目的会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威胁、相悖、生机勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首等词语。能力目的1、能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联络上下文读懂课文中的四字词语。2、能在快速阅读的经过中提取文本信息，读懂含义深入的句子。情感目的懂得生物之间存在着互相制约，互相联络的关系；加强维护生态平衡和保护生态环境的意识。教学重点：明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。教学难点：懂得生物之间存在着互相制约，互相联络的关系，加强维护生态平衡的意识。教法学法：培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目的，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，进而体现老师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。教学经过：我的课堂构造是：导入激趣整体感悟阅读理解练笔提升总结拓展自主作业。1、导入激趣。要求学生讲读过的与狼和鹿有关的童话故事。目的在于引导在童话原则中鹿和狼的形象板书鹿和狼询问学生鹿和狼分别给在他们心里的印象。生自由讲解：鹿的可爱、灵秀、善良、神奇；狼的凶残，血腥揭题导入。补全板书：鹿和狼的故事今天我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的习惯看法有所不同，尤其是与我们在某些童话里读到的观念，更是背道而驰。设计意图：充分尊重学生的学习起点，从学生的固有经历和习惯思维出发，解读出鹿和狼的童话角色以及其深化人心的习惯看法，以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的宏大落差，构成阅读张力，营造强烈的阅读等待。2、整体感悟。引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。阅读提示1想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果。2认真读读课文的最后一段，写一写本人的体会。要求学生在自读的经过中划出难懂的词语和句子。1沟通难懂的词汇。随机浸透：理解词语既能够联络上下文，可以以借助工具书。2沟通难懂的句子。检查自读效果。设计意图：小学语文一项很重要的阅读能力训练就是对文本作出解释的能力。老师要擅长捉住文本中比拟有价值的语言现象，让学生读懂并作出解释，进而辐射到对全文内容的理解，而不是进行毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发动全文的阅读理解，学生能读懂的不需要讲，在认知上产生困难的地方要精讲，并最大程度的引导学生进行解释，实现有意义的生生互动。此外，老师还得适当进行学法的浸透和训练。3、阅读理解。出示阅读考虑提示考虑题：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果如何？考虑题2：为什么讲狼是森林的保护者？考虑题3：这个故事告诉我们一个什么道理？分组沟通讨论。学生汇报从书中发现的知识。老师总结。4、练笔提升。结合课题，联络课文最后一段，在小作文本上写下本人真实的阅读感受。写作框架：凯巴伯森林里发生的这个“鹿和狼的故事让我真正懂得了。设计意图：练笔的经过既是对文本的再度认知和把握，也是对阅读经过的纵深和提升。本次练笔从课题的反思和文章最后一段的理解出发，重在构成科学理智的观念，根植于学生的心中。在这样的练笔点评中，需要老师仔细聆听，尤其对学生表达上的流畅、明晰、深入予以关注。最后的点评，试图在学生中铭记一种全新的科学辩证的环保理念；同时能够训练学生的写作能力、口头表达能力和科学辩证思维的能力。5、总结扩展。小结：鹿的可爱、善良值得我们去珍惜，狼的凶残、血腥同样值得我们尊重，我们人类只要真正把本人当成是动物的伙伴，而不是大自然的主宰的时候，我们才能拥有郁郁葱葱、生机勃勃的生命世界。愿我们能从（鹿和狼的故事）中获得反思的勇气和气力，在大自然面前能愈加科学，愈加理智。6、自主作业。新课程标准要求中年级学生引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生加强维持生态平衡的意识，我安排如下作业，学生能够根据本人的情况选择一题来做。1从报刊、电视、网上或生活中搜集类似的由于人类的片面认识而导致生态失衡的事例；2谈谈你所了解的人类为维持生态平衡而做出努力的事例。设计意图：旨在加强学生保护环境和维护生态平衡的意识。板书设计：鹿和狼的故事狼吃鹿消灭狼鹿吃植被林毁鹿死不能违犯生物界发展规律教学反思：语文应该是思想性和语言性的统一，应让语文的思想性与语言性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。可这篇课文似乎更侧重思想性的。因而我想像这样的课文怎样做到思想性和语言性的有机结合？既让学生在语文的学习经过中感遭到中华民族语言文字的美，也让学生能够感遭到文章作者所表达的优秀思想，这是我以后的教学中应该考虑的。（鹿和狼的故事）教学设计3教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，初步懂得生物之间是互相制约的、互相联络的，树立保持生态平衡的意识。3、领悟作者通过详细事例的分析概括讲明道理的表达方法。教学重难点:1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。2、领悟作者通过详细事例的分析概括讲明道理的表达方法。课前准备:1、老师准备:搜集有关鹿和狼的图片。多媒体课件。2、学生准备:查阅相关资料，收集生态失去平衡的相关材料，并做简单整理。课时安排:一课时。教学流程一、启发谈话，激起兴趣1、同学们，一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？出示鹿的图片狼又给你们留下了什么印象？出示狼的图片是啊！提起狼我们就会想到“凶恶残暴，什么“狼心狗肺“鬼哭狼嚎“野心勃勃“狼狈为奸等，能够讲狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发现：得引狼入室！这是怎么回事？学完课文大家就知道了!2、板书题目，齐读。二、初读课文，整体感悟1、在学习课文之前，教师先检查一下大家的预习情况，谁能读读这些词语投影出示：字词积累。2、扫清了字词障碍，如今，请同学们快速地阅读课文。谁能用本人的话讲讲课文主要讲了一件什么事？文中哪几个自然段是写这个故事的？三、围绕重点，合作探究过渡语：让我们把16自然段来读一读，边读边体会，并找出表示狼数量变化的句子。学生举手回答再来找一找表示鹿群数量变化的数词学生默读课文，找出课文中的句子读一读。学生举手回答师述：两年减少了6万只鹿，也就是讲平均天天有至少有100只鹿在死亡。面对此情此景，你的眼前浮现出了如何的景象？师深情描绘：400010万4万-8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！1、感受被摧毁前的凯巴伯森林和谐美丽出示森林图片，学生闭眼在头脑中再现形象，让学生讲讲感受。在想象的基础上读文章第一段，充分感受和谐美丽。2、感受被摧毁后的森林的惨状师述：同学们，25年过去了，凯巴伯森林已变成这番样子容貌出示图片课文是如何描绘的？一起读一读。第4自然段。曾经生机勃勃的凯巴伯森林如今面目全非，不再美丽，草地没有了，灌木没有了，小树没有了，仅存的大树也伤痕累累。怎不令人痛心、遗憾。谁再来读一读？读出你的感受。狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！为什么？为什么美丽和谐的自然会变成这样？3、林毁鹿死，这场悲剧是谁造成的？罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？出示罗斯福资料罗斯福总统一个错误的决定导致了这场林毁鹿死的悲剧。【鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性，而这正是这篇文章的重点目的，这一组句子就是一个“牵一发而动全身的点，也是引导学生学习文章的一条线。】四悟出道理，揭示主旨过渡语：鹿儿们可能至死也不明白为什么得到人类十分恩宠的他们，在人类精心为它们营造的自由王国里不光不能幸福生活，甚至还只要绝路一条。其中缘由鹿不明白，你们明白吗？请默读课文79自然段。1、鹿、狼、森林它们之间的关系是如何的呢？动手画画示意图。2、出示罗斯福无论怎样也想不到，竟然也是森林的保护者。“竟然的作用。意想不到，加强语气。3、为什么讲狼是森林的保护者？从文中找一找原因。4、罗斯福是根据什么来制定这个原则的？5、出示课文最后一段，创设情境多读课文。1、这个故事告诉我们一个道理，让我们把道理告诉罗斯福总统听。齐读最后一段2、只让罗斯福总统知道就行了吗？不，那让我们再响亮地读给人类听。再读五深化主题，拓展延伸1、大自然中的一切生物都有存在的理由，它们是互相依存的，不能根据人类的片面认识，好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，他们最终还得引狼入室出示美国政府“引狼入室计划。2、体会写作方法:学完了课文，你知道作者是如何向我们介绍这个启示吗？作者通过详细事例的分析概括来讲明道理。3、最后，教师也有一句话送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重本人。（鹿和狼的故事）教学设计4教学目的1能正确、流利、有语气地朗读课文。2理解课文内容，初步懂得生物之间存在着互相制约，互相联络的关系，加强维护生态平衡的意识。3领悟作者通过详细事例的分析概括来讲明道理的表达方法。教学重难点在读懂课文的基础上初步认识生物之间存在着互相制约，互相联络的关系，加强维护生态平衡的意识。同时能领悟作者通过详细事例的分析概括来讲明道理的表达方法。教学计划一课时教学内容熟读课文，捉住课文的主要内容，读懂文章中蕴含的事理。教学经过一、直接板书课题。学生读题。二、学生初读课文，在读通文章的基础上初步理解课文，并学习文章“故事部分1、学生自由读课文，老师板书课文生难字词。2、学生认读下列词语，并勾画出相关句子，再读一读。相悖、雇请、生机勃勃、一命呜呼、难逃厄运踪影、糟蹋、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首3、学生阅读课文，扼要讲讲课文讲了“鹿与狼的什么故事？4、引导学生文章第一部分。老师根据学生的故事简述引导学生故事按“原因、经过、结果分成三个部分。三、引导学生深化学习课文，读懂故事中的事理，领悟作者的写作方法。1、引导学生读课文最后一段。t1：这个故事告诉我们一个什么道理呢？找出文章中集中讲明这个道理的自然段读一读。2、捉住“一系列引导学生结合文章“故事部分体会第一句的表达作用。3、捉住“角色引导学生学习文章第二部分“狼与鹿的关系4、指导学生结合全文理解“事理。5、学生整体读文章最后以自然段，结合全文体会作者通过详细事例的分析概括来讲明道理的表达方法。四、读全文，引导学生总结所学。五、读文稳固。六、作业。1、熟读课文。2、预习（这片土地是神圣的）3、完成生字词书写训练。4、完成练习册。5、读课文，在文中找出下列词的近义词或反义词。近义词：相反限制反义词：强大凶残5、读课文，把下列词语补充完好。生机面目全一命呼罪魁首自由自苟延喘附板书14、鹿和狼的故事保护鹿杀了狼(饥饿鹿多了植被少了鹿数量锐减疾病道理：遵循自然的规律行动：科学地认识自然（鹿和狼的故事）教学设计5一、导入课题听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种如何的动物?是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的（鹿和狼的故事）这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。二、自学课文1.读通课文，考虑：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事?告诉我们一个什么道理?2.在不懂的地方做上记号，准备质疑。三、检查自学情况1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。2.提出不懂的地方，解疑。3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事。四、重点讨论1.为什么我们不应该完全消灭凶残的狼?再读课文，能用课文中的话来回答吗?2.学习句子：生活在同一地球上的不同生物之间是互相制约、互相联络的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的互相关系。1什么叫制约?用课文中的事例来讲讲：狼和鹿以及森林之间是如何互相制约、互相联络的?(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定，小学六年级语文教案（21（鹿和狼的故事）|人教版）。这是由于，狼吃掉一些鹿后，就能够将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。鹿的数量超过森林能够承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来宏大的生态灾难。)2再用课文中的事例讲讲：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的互相关系?假如毁坏了会怎么样?(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增加了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减)找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是如何的情景?能用本人的话给大家描绘一下吗?见到此景，你想讲什么?(3)整个生物界中还有很多这样的互相制约因素，你能用其他的事例来证实我们必须尊重这些关系吗?五、小结，作业写一写读了这篇课文的感受，能够写从中懂得的道理，可以以写知道的类似事例。写完后同学之间沟通一下。板书设计：21鹿和狼的故事杀狼鹿繁衍吃光植物鹿群病死或饿死不杀狼狼吃病鹿维护鹿群稳定鹿健康繁衍（鹿和狼的故事）教学设计6教学目的：1、通过学生自学，采用不同的形式汇报自学的成果。2、在汇报自学成果中培养学生的朗读能力、白话交际能力、小组合作学习能力。3、通过学习培养学生的环保意识。教学重难点：培养学生的白话交际以及学生自编课本剧。教学方法：自学汇报。教学手段：通过学生自学汇报到达白话交际以及演课本剧。教学课时：2课时。一、导入：1、师生问好。2、同学们前段时间已经对（鹿和狼的故事）这篇课文进行了自学，并且作了充分的准备，如今你们已经自由的组合成了四个组，那么你们准备用什么样的方式来汇报你们的学习成果？学生派代表回答生汇报：有的组通过朗读的形式汇报学习成果，有的组通过与别的组合作表演童话剧的形式汇报成果。3、教师相信每个组的同学都作了精心的准备，那么对于朗读得好的同学，我们今天将评选出今日朗读之星，对于表演得棒的同学，我们今天将评出表演之星，并且还有环保小卫士奖，最佳组织奖。面对这么多的奖品等着你们来拿，你们准备好了吗？准备好了！4、有没有自信心？有用声音来告诉大家，准备好了吗？那么哪个组先来汇报？二、朗读：1、我们首先请第三组的同学。我们这组采用朗读的形式来汇报我们的学习成果2、第三组的同学在朗读的时候，其他同学要认真的听，仔细的听，当好评委，听听他们哪些地方读得好，好在哪里？哪些地方读得不好，假如是你你会怎么读？3、第三组汇报。4、第三组精彩的朗读深深的感染了我们每个人，我们将在第三组评选出今日的朗读之星。学生第四组：教师。师：你有什么事？生：我觉得我们这组比他们读得更好。师：第四组的同学已经向第三组的同学发起了挑战，我们来看看这两组同学中哪组的朗读之星产生得更多！听众当好评委哦！有请第四组的同学。由本组代表组织本次汇报。教师介入学生中，精彩的自发鼓掌评价：1、三组四组的朗读给我们带来了美的享受，评委们，朗读之星就要产生了。学生自由评。2、同学们，其实第三、四组的同学朗读得都很棒，不过××同学十分突出，我们推选××同学为朗读之星，你们同意吗？生：我不同意，我觉得××同学比××同学朗读得好，读出了，我觉得朗发给她。3、那么有请××同学上台，教师给你们颁发朗读之星的奖品！鼓掌鼓励希望你们以后朗读得更好。4、他们通过本人的努力成为今天的朗读之星，希望我们班上的朗读之星越来越多。童话剧：1、一、二组的同学，三、四组的同学通过本人精彩的朗读，捧走了今天的朗读之星，那么你们愿意通过本人的表演博得表演之星吗？朗读组的同学可要当好评委哦！他们哪些同学表演得好，好在哪里？哪些同学表演得不够好，假如是你你会如何来表演？那么，一、二组的同学上吧！老师到座位上，适时参评鼓掌2、同学们你们觉得一、二组的同学表演得如何？好掌声好在哪里？3、我们的表演之星即将产生！4、经过同学和教师的意见，我们今天将评选出××同学为最佳组织奖，××同学为今日表演之星，并且我们还要评选出贾婷同学为今日朗读之星。5、看来我们的同学不仅会表演，而且还会欣赏，教师相信不久的将来，著名的主持人、著名的演员、著名的导演都会在我们班上诞生。三、感悟：1、三、四组有声有色的朗读，一、二组深情并茂的表演，我们听了看了，在同学们的内心一定产生了很多的想法，你们下去也收集了很多的资料，那么请同学们自由而大声的沟通，选择你喜欢的方式来谈谈你的感悟，你的联想，你的收获。评出环保卫士发环保小卫士奖2、同学们的感悟、联想、收获还有很多，下来的时候我们再沟通。3、同学们收集整理了很多的资料，采用了不同的形式，汇报了你们的学习成果，你们精彩的表演博得了在座的热烈掌声，在同学们内心深处已产生了强烈的震撼，从我做起，从你做起，从他做起，从我们身边的每一件小事做起，从这一刻起，你们就是环保的小卫士，让我们共同努力，与动物和平相处，让它们成为我们永远的朋友，愉快的生活在地球我们共同的家园。板书：保护动物就是保护我们人类本人尊重自然界的客观规律（鹿和狼的故事）教学设计7学习目的：1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着互相制约、互相联络的关系，加强维护生态平衡的意识。2、领悟作者通过详细事例的分析概括来讲明道理的表达方法。学习重点:理解课文内容，初步懂得生物之间存在着互相制约、互相联络的关系，加强维护生态平衡的意识。学习难点：领悟作者通过详细事例的分析概括来讲明道理的表达方法。教学经过：一、情境导入1、一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃，林间有一群活泼可爱的小鹿在快乐地嬉戏。可是，在鹿群的后面经常跟着凶恶残忍的狼，一只只鹿接连遭受毒手。为了保护鹿群，美国总统西奥多·罗斯福决定由政府雇请猎人去消灭狼。2、结果能否如他所愿，鹿群能否得到了保护。我们来学习课文（鹿和狼的故事）二、出示学习目的1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着互相制约、互相联络的关系，加强维护生态平衡的意识。2、领悟作者通过详细事例的分析概括来讲明道理的表达方法。三、出示自学提示边读边想：1、这篇课文讲了一件什么事?2、罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?结果如何?3、这个故事告诉我们一个什么道理?四、检查自学效果1、朗读词语。出示狩猎宠儿厄运维持控制相悖葱郁凶恶承载疾病几乎糟蹋苟延残喘罪魁祸首面目全非一命呜呼2、学生讲主要内容。3、回报自学提示问题2(美国总统罗斯福，他为了保护鹿，公布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。)概括地讲他采取了两项措施：设立凯巴伯森林为狩猎保护区。雇请猎人捕杀狼。结果(1)对狼来讲：生读第二段讲理解师小结：这项决定的结果是使狼等野兽被猎杀得很多。多么可悲啊，经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物(豹子等)也被猎杀了很多。“25年，六千多只讲明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。指导读第三自然段，品味森林里狼群的悲哀。结果(2)对鹿来讲：学生汇报鹿数量变化的句子。出示句子：20世纪初叶，大约有四千只左右的鹿在林间出没。很快，森林中的鹿增加了，总数超过了十万只。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。4、到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。(2)、出示鹿变化的数字加以体会。四千只(活泼美丽)十万只(鹿的王国)四万只(饥饿疾病)八千只(病鹿)。将表示鹿群数量变化的数词找出来;4000只鹿生活的环境是如何的?为什么鹿的数量很快就超过了十万只?后来鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?教师深情描绘：400010万8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变!狼死了!林毁了!本想保护的鹿也挣扎在死亡线上!这些森林的“宠儿数量锐减的原因是什么?(饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。)小结：狼被枪杀后，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。(2)、植被被大量毁坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了毁坏。(3)、1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。结果(3)对森林来讲：凯巴伯森林以前的相貌和25年后的样子有什么不同?生读句子汇报森林：原来松杉葱郁生机勃勃;25年后绿色减少枯黄扩大。过渡：是啊，同一座森林25年间发生如此大的变化。凯巴伯森林遭到了严重的毁坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿，为什么?4、课上到这，我想问同学们，作者通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢?(生活在同一个地球上的不同生物之间是互相制约、互相联络的，人们必须尊重生物界中的互相关系。)板书：互相制约、互相联络。出示句子：生活在同一个地球上的不同生物之间是互相制约、互相联络的，人们必须尊重生物界中的互相关系。(1)、举例讲讲你对这句话的理解。(2)作者用什么方来讲明这个道理呢?(比照、数字、举例)这就是通过详细事例的分析概括来讲明道理的表达方法。齐读：生活在同一个地球上的不同生物之间是互相制约、互相联络的，人们必须尊重生物界中的互相关系。五、总结扩展知道这方面的事例吗?请你讲一讲。结语：同学们，任何生物体都有生存于自然界的道理，我们千万不能随意性地加以毁坏，进而使生态失去平衡，这样的后果是不堪设想的。齐读最后一段，谈理解;罗斯福错在哪儿?为学生创设探究学习情境：给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该如何做才能挽回损失。(凯巴伯森林的现状：美国政府为拯救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时施行。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室计划终于在1995年得到施行。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。)教后反思：上完这节课，令我感受最深的有两点：1、培养学生学习自主性。先学后教，当堂训练教育着眼于教会学生学会自主性地学习，因而，我在本课中设置情境激起学生的学习自主性。给学生一个空间，让他们本人往前走。在整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进行。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习气氛，又使学生在感悟、学习中不知不觉地到达了学习目的。给学生一个问题，让学生本人去找答案。利用问题：凯巴伯森林的狼被猎杀后出现了什么后果?并写写你从中懂得了一个什么道理?让学生根据本人的爱好，根据自学提示自读课文并本人去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。给学生一个题目，让学生本人去创造。在课前，我预先布置了让学生查找有关“自然界生物间互相制约、互相联络的故事这样一个题目。让学生在查阅有关书籍或从网上搜集相关资料的经过中培养学生的学习自主性。2、建立大信息容量语文课堂在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，我询问学生：“听过或看过有关鹿或狼的故事吗?在你印象中，鹿和狼是一种如何的动物?让学生根据已有的知识谈对鹿和狼的认识，并讲几个有关狼的成语。这样一来，既能够充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，又能够使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描绘产生矛盾，进而使学生对课文讲述的“生活在同一地球上的不同生物之间是互相制约，互相联络的，人们必须尊重自然，保护生态平衡这个道理的认识愈加深入;又如在学完好篇课文后，我利用课前预先布置让学生查找有关自然界生物间互相制约、互相联络的故事，让学生互相共享介绍相关的例子，在扩大学生的阅读量之余努力建立大信息容量的语文课堂。本节课也存在着很多的缺乏和遗憾，先学后教在时间的分配上我给学生自学的时间有些缺乏，让学生沟通问题还是放手不够，怕学生回答的不够完好没让学生自查自纠,讲的有些多。老师提问学生回答之后，老师做点评讲解;学生回答问题涉及到几个方面之后，老师做归纳总结讲解;让学生从课内到课外举一反三的时候，老师做延伸拓展讲解。要充分相信学生具有独立学习的宏大潜能。让学生在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，鼓励学生广开言论，畅所欲言，畅发己见，并学会倾听，快速考虑;要让学生学会补充，学会表达本人的想法。今后在教学中我要努力学透并灵敏把握“先学后教，当堂训练教学形式的精华。不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的众多遗憾作为今后尝试和改良的起点，不断提高本人的教学水平。（鹿和狼的故事）教学设计8教学目的：1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是互相制约的、互相联络的，树立保持生态平衡的意识。3、领悟作者通过详细事例的分析概括讲明道理的表达方法教学经过：一、导入：1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书“鹿。一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？鹿就是我们心中美丽的使者；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小讲中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺“鬼哭狼嚎“披着人皮的狼等，能够讲狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？二、新授：同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？1、谁能用本人的话，讲讲课文主要些了一件什么事？罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，进而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速阅读一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？2、让我们把心放到文章中，把16自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？3、谁来读读令你感到痛快的地方？4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？心里是什么滋味？本来葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅如何的画面，你能用本人的话讲一讲吗？看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？让我们亲眼目击一下吧！看录像。鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。出示：鹿吃狼毁坏保护森林生物之间是互相制约，互相联络的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。6、此时你想对罗斯福讲些什么？这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？7、生物界还有很多这样互相制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？8、教师也给大家带来一个小故事，想听吗？（塞翁失马）告诉大家这个故事讲了一个什么道理？三、课外延伸同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是互相制约、互相联络的，请你们结合本人的理解，写一句警示人们的话。反思两天前，我接到了通知，县教研室要来我校检查工作，主要是随堂听课。我决定讲授（鹿和狼的故事）。为了准备这节课，我作了大量的案头工作，上网阅读，翻阅资料，精心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，到达完美。两天后，我成竹在胸，怀着百倍的自信心走进课堂试讲。当我把一个个精心设计的问题抛给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有空费。同时我的自信心愈加充沛,学生这样的学习激情一定会继续到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么？这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，本来沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我推敲了半天才确定下来的问题，竟会遭到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热情也大打折扣。为了让课能顺利结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准备得如此“充足的课就这样浑浑噩噩地结束了。为什么自以为画龙点睛的问题学生反响却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在老师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子讲曾讲过：“不愤不启，不悱不发。那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？我拾起课标，反复琢磨，琢磨。“懂得生物之间存在着互相制约、互相联络的关系，加强维护生态平衡的意识，这是（鹿和狼的故事）教学中的一个重难点。我痛定思痛，如何使课程资源变“窄为“宽，变“死为“活？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜欢如何的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了听课时的的“读完（鹿和狼的故事）后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味？这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热情饱满，跃跃欲试，充分发表本人的观点。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的老师提出了更高要求。我们应该本着一切为学生发展的理念，注重提问的开放性、合作性、民主性、经过性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的探索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。教师，你写错了！今天学习课文。刚刚在黑板上板书下“越，就有一个同学举手发言：“教师，你写错了！我观察了半天，没有发现错误。心想：这么个简单的字我能出什么问题呀？“教师，你把越字右边写成成了！哦？这我倒是真没注意。认真找书看了看，果然如此。若是根据以前的“急中生智法，一般教师们都会这样解释：“教师呀，是成心这样写的，就是要考考大家认真观察了没有。很好，这个同学发现了。这种做法，曾经被誉为老师“课堂机智的一种。它能够让教师摆脱尴尬的境地，暂时蒙混过关。可是，真的就能维护教师的威信吗？不然。前不久看过一篇文章，讲一位教师在被学生问倒时，不肯坦然地成认本人的无知，而总是自以为巧妙地让学生本人来寻找答案。学生们也许当时并不晓得，可是天长日久，逐步长大的他们，未必不会洞察到，原来教师这样做，是由于没有勇气面对本人知识的匮乏。教师的不真诚，不仅仅关系到教学内容，更涉及到本人在学生心目中建立起一种什么样的形象。学生，对你还会信任吗？假如师生间的信赖被打破，很难想象以后的教学活