鸿门宴优秀教学设计范文〔优选3篇〕.docx

鸿门宴优秀教学设计范文优选3篇鸿门宴优秀教学设计范文优选3篇作为一名为别人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定适宜的教学方案的设想和计划。那么教学设计应该怎么写才适宜呢？下面是我帮大家整理的鸿门宴优秀教学设计范文优选3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。鸿门宴教学设计1一、教学目的1.知识与能力：能够有感情地朗读课文，了解作家、作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人物，评价人物。2.经过与方法：通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。3.情感态度与价值观：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，沉着面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。二、教学重难点重点：通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。难点：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，沉着面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。三、教学方法谈话法、多媒体教学法、朗读法、讨论法、角色扮演法。四、教学经过(一)导入新课同学们，你们玩过象棋吗?(多媒体出示棋盘的图片)我们会发如今中国象棋的棋盘中间，常有一区空隙，上写有“楚河、“汉界字样，这是下面棋比况历史上的“楚汉战争。“楚代表的是项羽，“汉代表的是刘邦。我们了解历史知道：刘邦是属于一个贪财好色之人，而项羽是一个骁勇善战之人，按理讲楚汉战争应该是项羽获得胜利称帝，但是结局却是项羽失败，自刎乌江，刘邦称帝。为什么会这样呢?今天就让我们一起走进司马迁先生笔下的（史记），去深化了解一下刘邦和项羽两个历史人物，一探究竟吧。(二)整体感悟1.介绍作者，作品及相关史实。(1)司马迁，字子长，西汉著名的史学家，文学家，思想家。曾任太史令。因替李陵辩护，入狱遭受宫刑，但他没有自我放弃，后发愤著书，历尽艰苦，著成（史记）。(2)（史记）是一部纪传体通史，全书共130篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、八书、十表。叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约三千年的历史;目的是“究天人之际,通古今之变,成一家之言(（报任安书）)。鲁迅称（史记）为：“史家之绝唱，无韵之离骚。(3)“鸿门宴的故事发生在陈胜吴广起义后的第三年(公元前206年)。陈胜吴广起义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜吴广起义失败后，项梁扶楚怀王的孙子作了楚王，也叫楚怀王，刘邦也投靠了项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽大破秦军后，听讲刘邦已入咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽讲刘邦想在关中称王。项羽听了，愈加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。这样，一场触目惊心的“战争便开场了。2.根据课前预习，出声诵读课文(注意：朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等)，播放音频。3.学生自由朗读课文，对照注释阅读课文，疏通文意，把握文章构造。考虑“在鸿门宴这个故事中地点上有什么改变?明确：(第1、2段)，交代鸿门宴的来历(宴前)。(第3、4段)，写鸿门宴上的斗争(宴中)。(第5、6、7段)，述会后余事，包括刘邦逃席，间道至军;张良留谢，项王受璧而范增破斗;刘邦诛杀曹无伤(宴后)。(三)深化研读1.同学们对文章的哪一部分感兴趣?(预设：学生宴中对感兴趣)(1)请同学们大声朗读文章的第三、四自然段，并考虑：刘邦在鸿门宴上谢罪的语气是如何的，为什么他的语气是这样的，项羽又是怎么对待刘邦的?明确：刘邦的语气谦虚的，这种谦虚让项羽放下戒备，本来设鸿门宴想杀刘邦，却由于这种谦虚放过了刘邦一马。讲明刘邦百般迎合，深谋远虑，能言善辩，忍辱负重。项羽骄傲自大，毫无远虑。(2)在宴席上发生了哪些有趣的事?文章情节的三起三落分别指的是什么?明确：一起：范增举玦一落：项羽不应二起：项庄舞剑二落：项伯以身翼蔽三起：樊哙闯帐三落：项羽不仅不怒，还称“壮士，赐酒、赐彘、赐座。从中能够看出项羽是个优柔寡断、不善用人才和骄傲自大之人，也为后文刘邦尿道逃跑，为刘邦胜利、项羽失败埋下伏笔。2.综合全文看，请同学们以语文小组为单位合作考虑：从实力上看项羽想杀刘邦轻而易举，但是最终没有杀成反而失败，请品析文章，找出你以为影响刘邦成功，项羽失败的关键性人物进行品析。明确：项伯：从文章的第一个自然段能够知道项羽因刘邦有称帝的想法而想攻打刘邦，而从实力上来看，假如项羽攻打刘邦，刘邦必败;文章的第二自然段交代了项伯夜访、张良献计、刘项指婚、项伯具言使得整件事情有所转机，交代了刘邦要去赴宴向项羽道歉。所以讲假如没有项伯的献计，也许项羽就会杀了刘邦;但是项伯属项羽一方，却向刘邦告密，从中能够看出一方面他是个背信弃义之人;另一方面，从原文中我们得知，项伯只是间接性的告诉了刘邦项羽要杀他的消息，当他知道项羽要攻打刘邦，于是去找张良，是想告诉他的好朋友张良逃跑，所以从中能够看出他是一个重情重义之人;所以总结得出：项伯既是个背信弃义的小人又是个重情重义的人。张良和樊哙：张良当收到项伯告密的消息后没有逃跑，反而是给刘邦献计，从中能够看出张良是个不贪生怕死之人，也看出了他对刘邦的衷心;樊哙在宴中不畏项羽，沉着不迫协助张良帮助刘邦逃脱，从中能够看出樊哙是个有勇有谋，赤胆忠心之人。刘邦：纵观全文，在宴前礼遇项伯，信任张良，从中能够看出刘邦是个知人善任，审时度势之人;在宴中，懂得能屈能伸，巧妙的使项羽放下杀心，从中能够看出刘邦是个深谋远虑、忍辱负重之人;从张良和樊哙对待刘邦的态度上来看，能够看出刘邦是个知人善任，善用人才之人，才会使得他们忠心耿耿;在宴后处决告密之人曹无伤，能够看出他是个不优柔寡断之人。因而，固然刘邦贪财好色，但他懂得审时度势、懂得善用人才，在樊哙、张良和韩信的辅佐下最终获得成功，荣获帝位。项羽：纵观全文，在宴前，听了项伯的话，决定不杀刘邦，从中能够看出项羽是个优柔寡断之人;在宴中，被刘邦的卑恭屈节所蒙骗，放过刘邦一马，并且在范增示意、项庄舞剑后错失杀刘邦的机会，从中能够看出项羽是个骄傲自大、有勇无谋、不善用人才之人。因而，固然项羽豪气冲天，但是有勇无谋，为人优柔寡断、不能唯人善任，最终失败，自刎乌江，霸王别姬。(四)拓展延伸1.请7名同学分别代表项王、项伯、刘邦、张良、樊哙、范增、项庄根据书中情节，分角色扮演。注意文章人物性格和语气，进而让学生更深化理解人物及文章。(五)小结作业师生共同总结，并布置作业：课下搜集有关诗人刻画描写项羽的诗作，下节课共享。鸿门宴教学设计2一、教学目的1、正确理解项羽在鸿门宴中所表现出的贵族义气。2、品味文中语言。二、教学重难点通过对项羽、项伯、刘邦、樊哙等人物描写的分析，理解项羽的贵族义气。教学经过一、导入请同学们回首“鸿门宴情节，并引出“鸿门宴谁设之问，借此引导学生重新认识项羽、刘邦和这场鸿门之宴。PPT展示：项羽：项籍者，下相人也，字羽。其季父项梁，梁父即楚将项燕，为秦将王翦所戮者也。项氏世世为楚将，封于项，故姓项氏。刘邦：高祖，沛丰邑中阳里人，姓刘氏，字季。及壮，试为吏，为泗水亭长，廷中吏无所不狎侮。好酒及色。项羽：彼可取而代也！刘邦：嗟乎，大丈夫当如是也！项羽出生于一个楚国旧贵族家庭，虽为将门之后，但生不逢时，其家族随着楚国的灭亡而败落。刘邦平民出生，早年曾为沛县泗水亭亭长，整天与衙役们戏弄耍笑，爱好酒色。面对秦始皇出行仪仗，他们所表现出的胸襟气魄也有很大区别，出身平民的刘邦多是仰视的歆羡，而贵族出身的项羽更多则是俯视的轻蔑。一位衰败贵族，一位草莽平民，这对曾经携手反秦的“盟友之间为何会有这场鸿门之宴呢？二、文本解读一宴缘何起1、无伤告密，项羽大怒，“旦日飨士卒，为击破沛公军！曹无伤告密，一是由于无伤告密之事切中项羽复楚称王之要害，另一个更重要的原因是巨鹿之战后，大败秦军主力的项羽在行至函谷关时，被先破关入秦的刘邦军队拒之关外。PPT展示：行略定秦地。函谷关有兵守关，不得入。又闻沛公已破咸阳，项羽大怒。使当阳君等击关，项羽遂入，至于戏西。2、项伯报恩，项羽许诺，“今人有大功而击之，不义也。项伯夜见张良，是为报当年救命之恩，见刘邦并不是计划之中。面对项伯私会张良、刘邦之事，项羽并未表现出应有的愤怒，一方面是出于尊重，更重要的是他认同项伯的“恩义，且项伯的“不义之理深中项羽之心，因而许诺善遇刘邦。贵族之“义气跃然纸上。与此同时，刘邦在此时的讲辞也颇具深意。面对张良，六神无主的刘邦成认了本人称王的野心，“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。而在面对项伯时，刘邦对同一事情却有了另一番讲辞，“待将军“昼夜望将军至“岂敢反乎，十分是“愿伯具言臣之不敢倍德也一句，生动刻画出刘邦的圆滑。项伯的从中撮合，刘邦的缓兵之计，项羽被设了“鸿门宴。二宴中怎样1、刘邦“道歉，项羽留饮。刘邦赴鸿门向项羽请罪。面对项羽，刘邦自称为臣，却并不称项羽为王，而称将军。在谢罪之始，刘邦就打出了“情意牌，“臣与将军戮力而功秦，将军战河南，臣战河北。疆场征战，没想到能活着再见到将军，虽未名言，但言语之中已经向项羽表明了本人的功绩，再打“道义之牌。最后将本人“距关，毋内诸侯这一举动用“小人之言带过。项羽的“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以致此一句也并非一时糊涂。曹无伤是叛徒，是典型的不忠小人，在项羽的眼中，根本没有保护的必要，由于“忠义也是是贵族义气中的一项重要内容。2、范增举玦，项羽默然不应。范增数次举玦，目的明确，希望项羽能够像听到曹无伤告密时一样，拍案而起杀刘邦。但项羽根本没有诛杀刘邦之心，范增一句“君王为人不忍，或许讲明了从头至尾，贵族出身，行事磊落的项羽从没想过暗杀刘邦，暗算前来道歉的人算不得英雄手段。3、项庄舞剑，项伯护邦，项羽默许。项羽同意项庄帐中舞剑，是对亚父范增的尊重，范增所做的一切项羽都看在眼里。同时他又默认了项伯保护刘邦，这既是对项伯许诺善遇刘邦的“信义，也是本人坦荡的表现。4、樊哙闯帐，项羽未有以应。樊哙闯帐，面对刘邦，有一番精彩的讲辞。讲辞以“亡秦杀人如麻开场，意在提醒项羽不要走秦国灭亡的老路，随意杀人。接着又拿出怀王之约。刘邦无论在项羽还是项伯面前都未敢提及怀王当年“先破秦入咸阳者王之一约，但樊哙却毫不忌讳的讲出来，项羽既不能怪罪刘邦，同时又被推到了“道义的面前，项羽只能也只要“未有以应。这一席话其实就是刘邦“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。的翻版，却被一个赳赳武夫讲的别具一格。粗人樊哙答话绝无粗相，讲话得体又字字暗藏硬骨头，理直气壮的责之以“义。这段闯帐的讲辞既是写樊哙的.场面，也是写项羽的场面。樊哙乃屠夫出身的莽汉，他为刘邦辩护的讲辞，讲明他不只是性格粗豪，也有其精细之处。他之所以遭到项羽嘉赏，不仅是由于他能饮、健啖、忠心护主，与项羽相投；更重要的还是他这段刚中有柔、亢中有卑，责中含敬的话的讲话。这除了是对樊哙的生动描绘，也是对项羽“英雄惜英雄性格的表现。也正是刘邦、张良、樊哙君臣三人的默契配合，使刘邦得以抽身离席，从小路逃遁。三宴下安排1、刘邦脱身，张良留谢。2、项羽受璧，范增怒斥。请学生结合前文分析，自主赏析。三、课堂小结鸿门宴究竟是谁而设？项羽、刘邦，还是范增，张良？每一个心中都有本人的答案。民间的坎坷，让刘邦养成了游走江湖的历练，命运的沉浮，练就了他与时推移的圆滑。平民本来一无所有，更无太多的精神负担，输得起，也没有所谓“面子的顾虑，所以便显出拿得起放得下的“豁达。我们看到的是，项羽的身上集中体现了传统社会贵族阶级的一些典型特征。项羽以“力拔山兮气盖世自诩，“气盖世其实就是基于道德价值的浩然之气。他重情意，重恩义，更重信义、道义，在他看来，暗算前来赔礼道歉的人算不得英雄手段。贵族出身的项羽有的是对贵族道德的遵守，宁为玉碎不为瓦全的“刚性性格，让他不屑与小人为伍，更不会在本人的军营中用暗杀的方式结束与刘邦的较量。刘邦、张良、樊哙在与项羽的正面交锋中，紧紧捉住了项羽身上的“义，成功挫败了范增、项庄的暗杀企图。四、作业布置司马迁在（鸿门宴）中巧妙的利用座次塑造了几个人物形象，总结本课所议所学，结合资料，谈谈你对座次的理解。鸿门宴教学设计3教学目的一、知识目的：1了解司马迁与（史记）2积累文言字词句，重点把握多义词、通假字、古今异义词，了解文言虚词用法及辨别文言句式二、能力目的：1培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力。2培养初步评价文章的表达技巧的能力。三、情感目的：1理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。2引导学生通过自主地分析、理解，做出对文中人物的适当评判。允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。教学设想（鸿门宴）相对粗浅，且故事性强，因而能够学生自学为主。详细方案是设计成三课时，第一课时重在作家、作品的介绍，重在课文情节的梳理，第二课时归纳整理文言知识，重在让学生把握常见文言现象，提高阅读浅易文言文的能力，第三课时分析人物形象，赏析表达技巧，重点是讨论评价项羽这一人物形象，课后还可写成一篇短文。第一课时本课时教学目的：1把握（史记）的体例，了解后人的评价。2梳理课文脉络，整体把握文章内容。本课时教学经过：一、课文导入宋代大诗人苏东坡有句名言：“立志读尽天下书，可人类有史以来，书籍浩如烟海，人穷尽有生之年是无论怎样也读不尽的。怎么办？最好的办法是读书籍中的精品，举一反三，受益无穷。从这点出发，（史记）就很值得一读。为什么这么讲呢？今天我们就来谈谈这个问题。二、了解（史记）的地位鲁迅的评价：“史家之绝唱，无韵之离骚。我们可从“绝唱与“离骚入手，明确（史记）在历史学上和文学上的崇高地位。绝唱：指具有最高水平的诗文作品，生前最后的歌唱；离骚：屈原作品，浪漫主义的开山之作，与“国风并称，泛指文学作品。三、介绍作者司马迁，了解（史记）的成书经过。从（史记）的英文译名RecordsoftheHistorian入手介绍（史记）原名为“太史公书，“史记并不是“历史的记录，而是“史官的记述。由此引出对司马迁的介绍及（史记）的成书经过。整合课文（报任安书）课前预要有所布置。古者富贵而名磨来灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演（周易）；仲尼厄而作（春秋）；屈原放逐，乃赋（离骚）；左丘失明，劂有（国语）；孙子膑脚，（兵法）修列；不韦迁蜀，世传（吕览）；韩非囚秦，（讲难）（孤愤）；诗三百篇，大底贤圣发愤之所为作也。可以结合古人写司马迁的对联来照顾：刚直不阿，留将正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。四、把握（史记）的体例整合课文（报任安书）。仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失旧闻，略考其行事，综其终始，稽其成败兴坏之纪，上计轩辕，下至于兹，为十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。明确：起始年代上自传讲中的黄帝，下至汉武帝时代三千多年的历史。文章篇数130篇，共计五十二万余字。史书体例书8，表10，本纪12，世家30，列传70。体例释疑重点明确“本纪“列传“世家的记述对象。五、快速通读全文，扫除字词障碍课文中的难读字：飨xing讲shuì美姬j鲰zu生卮zh酒有郤xì玉玦jue瞋chn目目眦zì跽jì曰参乘shèng彘zhì肩不胜shng刀俎z六、梳理情节脉络，整体感悟课文抽取（鸿门宴）连环画九幅，打乱顺序，学生根据画中人物的神态表情、穿着服饰判定人物身份，然后结合课文阅读与理解重新排序。七、学生结合画面概述课文内容一人主讲，其别人补充，然后梳理成图序幕曹无伤告密开端范增献计发展项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪高潮范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐结局刘邦脱逃、张良留谢尾声刘邦诛曹八、布置课后作业：整理一词多义、通假字、古今异义、特殊句式等文言现象，由各学习小组合作完成，作成课件，课上展示。第二课时本课时教学目的：疏通文句，归纳整理本文文言现象，进行文句、文段翻译训练。本课时教学经过：一、课文导入参考：荀子讲过：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。谈的是积累的重要性。学习文言文更应如此。因时间关系，古代汉语与当代汉语在语意及语法上都有着很大的不同，学习的经过中一定要注意归纳整理，这样才能事半功倍。二、小组派出代表展示集体研究成果，老师视情况纠正点拨参考内容：一词多义：辞、幸、因、谢、安、举古今异义：山东、婚姻、所以、非常、细讲、河南通假字：采、距、内、倍、要、蚤、豪、郤、参、坐等词类活用：略特殊句式：略文中成语：鸿门宴秋毫无犯劳苦功高项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉老师点拨不必面面俱到，但要指明易误之处，如“料大王士卒足以当项王乎中的“当就不是通假字，同时要注意规律的总结。三、重点语句及语段翻译沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴任相，珍宝尽有之。羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！特殊句式及关键词语私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去省略句。距关，毋内诸候，秦地可尽王也通假字。“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。沛公曰：“孰与君少长？良曰：“长于臣。沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。张良出，要项伯。词类活用、固定短语、特殊句式、通假字范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项羽默然不应。词类活用及句式项王按剑而跽曰：“客何为者？张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。特殊句式杀人如不能举，刑人如恐不胜。关键词语怀王与诸将约曰：先破秦入咸阳者王之。今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细讲，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。窃为大王不取也！词类活用、偏义副词、特殊句式大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为关键词语亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子缺乏与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！特殊句式四、课后作业布置考虑：课文是怎样塑造刘邦、项羽等人物形象的？怎样认识与评价这两个历史人物，尤其是项羽，请谈谈你的看法。【鸿门宴优秀教学设计范文优选3篇】