浅谈小学英语白话教学策略.docx

浅谈小学英语白话教学策略浅谈小学英语白话教学策略语言是一种交际工具。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课程标准对小学英语教学中“讲的能力要求有了明显提高，“使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口讲英语这也是英语学习初始阶段的主要教学目的之一。因而，小学英语课堂教学要把培养学生白话交际能力放在首位。但是英语白话交际在小学英语课堂中并不是那么容易真正有效的施行起来。一、目前小学英语白话教学的窘境一基础知识薄弱，学生无法开口丰富的沟通需要丰富的知识支撑。大部分小学生英语词汇量很少，他们甚至不会读单词和句子，更谈不上进行白话活动。而且有部分学生在白话练习经过中明显表现得紧张、焦虑，甚至害怕。在这些消极情绪状态小学生用于记忆和思维加工的能量减少，使学生的语言输出效率降低。在课堂上学生经常表现为沉默，无法开口。二课堂脱离语境，学生不敢开口交际教学思想以为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。由于母语的影响，学生平常缺少像学习母语时真实的语言环境，英语白话练习也往往是老师控制的、机械的操练。师生间、生生间、学生和文本之间缺乏信息上、情感上有意义的沟通，学生缺少轻松愉快讲英语的气氛。学生在课堂上不乐于介入、不敢开三班级人数较多，学生没时机开口由于师资气力的缺乏，如今大多数学校是大班教学，即每班有超过三十个学生，相当多的班级甚至到达五六十个学生，学生间英语水平参差不齐。这些给老师组织白话训练带来了很大的困难。在课堂上很多学生没时机开口。二、小学英语白话教学施行策略一创造性的使用教材，让学生能够开口，激发学生的学习兴趣教材是老师进行教学的重要资源，是优选出来供学生学习的材料。创造性地使用教材是指老师在充分理解和把握学科课程标准、教学目的、教材编写意图的基础上，结合本地区的实际情况，根据学生的年龄特点和身心发展规律，以教材为载体，灵敏有效地组织教学，拓展课堂教学空间，把教材加工成有构造的“学材，实现老师价值引导与学生自主建构的统一。创造性地使用教材突出表现为老师对教材的灵敏运用1有感情地朗读课文对话朗读就是运用重音、节拍、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有白话表达上的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出声。教材是训练学生朗读的第一手材料，英语课文内容丰富多彩，大多以生活为情景，这为培养学生进行有感情地朗读课文提供了便利。英语课文中有很多绝妙对话，还有很多“只可意会，不可言传的英语句子，学生只要通过大声、有感情地朗读，才能领会到词句的深层含义。有感情地朗读使学生懂得了陈述句、祈使句、疑问句、感慨句的表达作用和运用方法，学会了在口头表达时何处重读，何处轻读，何处停顿，何时升调，何时降调。课文读熟了，书上的句子就会在脑子里储存起来，到要表达的时候自然而然就会脱口而出。所以讲，朗读是提高英语白话能力的有效方法。2生动形象地表演课文对话人类学家马林斯诺指出：“假如没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。对话假如脱离了情境，对话也就失去了意义。因而，会读英语仍远远不够，会读还要会运用。在原有的有感情地朗读课文对话基础上，老师可逐步引导学生通过更换人名、地名和时间等来改编对话，并创设学生熟悉的情境，让学生分角色表演对话。这样有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，把真实的生活引进课堂，既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，又缩短了课堂教学与实际生活的距离。学生有没有学会，能否能正确运用，只要在模拟的情景对话中才能看出来；学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只要在演练中才能暴露出来。进而及时加以改正，并在演练中不断得到稳固。能够讲角色表演为学生运用语言提供了一个极好时机，是书本对话转化为学生本人对话的桥梁。3在生活的情境中使用对话建构主义以为，知识的建构是通过人与环境的互动来进行的。英语教学的最终目的也只要通过学生在现实生活中用所学的语言知识进行交际才能实现。因而，课堂要创设源于生活的教学情境，让学生在课堂教学情境所反映的生活细节中去运用已学到的语言。老师要结合教材的内容，以学生已有知识水平与生活经历为切入点，选择学生熟悉的生活场景或自然现象，如议论日期、天气、班内情况、召开生日聚会、填写调查表等，引发学生在相对真实的生活情境中脱口而出本人的对话，让学生真正地“讲起来。二优化合作学习，让学生敢于开口，搭建宽阔的交际平台美国现代著名教育家J.R?嘎斯基以为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由26人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成老师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互相支持的学习活动。集体的气力是无法估计的，小组中你不会的我会，我不会的他会。学生之间通过扬长避短，获取了成功的喜悦，加强了英语学习的自自信心。基础差的学生也有更多大胆练习的时机。当学生学完一段对话后，老师一般要求他们角色表演，并从读音能否标准、对话能否有感情、表情能否自然、表演能否得体等各方面进行表演比赛。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后，敢于开口。一般来讲，英语成绩好的学生都乐于承当内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好本人的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼本人的语言表达能力。这样，在小组合作学习这个宽阔的交际平台上，所有个体在有限的时间内极大程度地知足了内部需要，并且相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，进而更英勇地“讲起来。三发挥评价功能，让学生乐于开口，鼓励白话活动的持续发展实践证实，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。老师对小组合作要及时进行总结评价。分阶段组织学生从介入能否积极、合作能否友好、工作能否认真负责等在小组内的表现方面进行自我评价与小组评价。老师通过对学生的观察和记录，及时了解各个学生的表现情况，记录在案并保存每个人每次的分数，等积累到一定程度，再对它们进行统计。每个学生获得一个分数。假如小组中的全体成员都到达或超过教师预先设定的标准，那么每个人还能获得一个奖励分。这样每个学生的分数就由个人分数和奖励分数两部分组成。奖励分是要在全组成员均到达标准分之后才能获得，它设置的出发点：一是保证责任到人，它要求全组内的每个人都要努力；二是要求积极互助。奖励分并不是个人努力的结果，它要求全组成员密切协作。这就从评估的角度促进了学生讲英语的积极性，让学生乐于开口，鼓励白话活动的持续发展。结语教学实践证实，小学英语课堂还是讲英语、用英语沟通的主渠道。要想有效提高学生的英语白话表达能力，就必须从课堂教学抓起，了解学生在白话交际中存在的问题并针对学生实际情况对症下药，多方位、多角度地施行切实有效的训练方法。在新课程理念的指导下，创造性的使用教材，优化小组学习，发挥评价鼓励功能。让课堂教学“活起来，让全体学生“动起来，让学生真正地“讲起来。