老师行业调研报告〔优选9篇〕.docx

老师行业调研报告优选9篇老师行业调研报告优选9篇我们眼下的社会，报告有着举足轻重的地位，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。你知道如何写报告才能写的好吗？下面是我精心整理的老师行业调研报告，希望对大家有所帮助。老师行业调研报告篇1一、行业背景知识1、职业简介：老师，既指一种社会角色，又指这一角色的承当者。广义的老师是指教授知识、经历的人，狭义的老师系指受过专门教育和训练的人，并在教育学校中担任教育、教学工作的人，狭义方面来理解，即老师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。2、我眼中的老师职业：我以为具有三种重要的知识，它是老师知识的重要组成部分。分别是学科知识、实践知识和教育学知识。学科知识：包括一般学科知识和专业学科知识。老师必须首先具备各种学科基本知识，了解各学科之间的联络，并将之贯串于本人所教学科之中。然后再对各种不同知识和理论进行选择、组织、传递和评价。除此之外专业知识则要请教师必须广、宽厚，这是对老师专业经过中的第二次分工，愈加细化了老师的工作。实践知识：都讲实践出真知，所以老师除了具有具备深厚的学科背景，在全面透彻地理解所要教的学科基础知识之上还要引导和带领学生开展学科研究和创新活动。加强学生的实践能力，使书本知识不再空洞。教育学知识：我以为老师在把握过硬的学科知识和专业知识之外，更应该本着老师的职责，关心爱护学生，真正地做到从学生出发，多多倾听学生的心声，将理论与实际相结合。二、工作环境1、环境简介：从硬件方面来讲老师的职业环境一直都是不错的。比方有专门的办公室、夏天有舒适的空调，办公室里也有芳香四溢的花卉植物作以点缀。每个老师都附有多媒体，给课程增加了丰富性并且节省了上课板书的时间。2、存在的问题：但是如今老师职业的队伍的竞争也越来越剧烈。很多都是冲着老师这个职业良好的工作待遇而去。并且现如今越来越多老师虐-待学生的事件频繁发生，很多老师已经不单单是把精神放在教育学生身上，而是更多的关注本身的经济利益。随着这些年高校扩招和就业形势变化，如今老师队伍里素质也是层次不齐，不乏有有一批素质低、作风不端正的人出现。老师中拜金主义和享乐主义在也非常盛行。老师之间帮派斗争也是存在的，评先进和职称的时候同事之间竞争也特别剧烈。所以要加强对老师队伍的把关，也是对学生和家长的负责。三、职业前景1、机遇：随着全球政治经济的不断发展，各国生产力不断提高，互相之间的竞争也日益剧烈，而当今世界国家之间的竞争实际上就是综合国力的竞争。因而，文化软实力与科技竞争力越来越成为世界的焦点。所以教育事业在国家发展中起到了愈加至关重要的作用，它的发展状态是积极向上的。2、挑战：我选择教育这个职业并想将其作为本人的终身职业，也是考虑到了它的社会地位和发展前景的。老师这个职业本身的专业技能要求较高，社会地位和待遇都相对较好。本身对学校生活存在美妙的回忆，喜欢与学生之间单纯地相处。而如今随着就业环境的严峻，老师人数已经饱和，可提供的工作岗位较少。所以需要我们愈加努力地提高本身的专业素质与能力。另外我国教育职业存在的问题还包括沿海地区老师资源丰富而偏僻地区急缺老师老师供求不平衡。四、职业的任职要求1、教育教学能力：身体条件方面具有良好的身体素质和心理素质，适应教学工作的需要。普通话水平方面拥有普通话等级证书，能准确、明晰地使用普通话授课。职业教育理论相关课程学习要求方面非统招本科师范教育类专业毕业的人员申请认定老师上岗资格，要经过职业教育学、教育心理学、教学法、生产实习教学法实习指导老师和一体化老师要求等课程培训，并经考试成绩合格。教育教学能力方面有老师上岗资格证，同时有公共证书，如计算机等级证书，心理学证书。2、岗位素质要求：具有一定的专业能力，把握充分的专业知识和教学能力。至少为大学本科文凭，高等教育的文凭要求更高，依情况而定。有从事老师职业所具备的良好的政治素养和道德修养。有从事老师职业所具有的身体健康状况和程度要求。3、上岗条件：思想品德条件方面热爱祖国和职业教育事业，遵纪守法，履行（老师法）规定的义务，具有良好的道德品质和职业道德，为人师表。学历条件方面申请认定幼儿园老师资格必须具备幼儿师范教育类专业毕业及其以上学历。申请认定小学老师资格必须具备中等专业学校、中等职业学校师范教育类专业毕业及其以上学历(中等职业学校专业能否属于师范教育教育专业应根据省教育行政部门当年下达的招生计划和省教育行政部门验印的毕业证书来确定)，其他中专毕业学历应视为不合格学历。申请认定初中、初等职业学校文化专业课老师资格应当具备大学专科毕业以上学历。申请认定高中、中等职业学校(含中专、职业中专、职高、成人中专、技工学校等，下同)文化、专业课老师资格应当具备大学本科及其以上学历。申请认定中等职业学校实习指导老师资格，应当具备中等职业学校毕业及其以上学历，且应具有相当于助理工程师及其以上专业技术职务或者中级及其以上工人技术等级。申请认定高校老师资格，应具备研究生或大学本科毕业学历。我以为老师这个职业是我心中所想。无论做什么事情假如是本人真心喜欢的则必然会拼尽全力去做好。我以为我有能力胜任好这份工作。固然缺少一定的实践经历但是我相信通过本人的努力能够克制这些外部因素。当前就业形势严峻，大学毕业生普遍出现找工作难的问题。应对这一问题，我以为我更应该提高本身综合能力，加强专业技能修养，同时具备良好的社会适应能力。五、工作内容1、教学方面：天天都能完成当天的教学任务，每学期能完成其教学目的，尽可能实现本人定的教学目的。真正地把教授知识放于第一位。关心和爱护学生地成长与需求而不是盲目地关注成绩，忽视学生的心理成长。2、育人方面：老师应以身作则，用良好的道德修养和政治素质来培育学生，促进学生的身心健康发展。在脑力成长的同时更多关注学生内心真正的想法。使他们在成长道路上健康正直的成长，不会误入歧途。六、薪酬通过网上调查得知一所普通初中的普通教师一年的工资除去奖金和各种节假日发的物品或钱，大概5、6万，公务员基本一样，而且还有补课费、课时津贴，更重要的是老师还有完好的双休日和寒暑假等等。老师这个职业相对于比拟稳定，很多人也是看中它有可观的退休工资。七、总结通过行业背景知识、工作环境、职业前景、职业的任职要求、工作内容、薪酬等方面的了解使我对老师职业有了更深的认识。为今后的择业与就业起到了更理智的分析。我以为当代大学生不能盲目选择就业，要从实际出发，从本身能力出发，理智就业择业。我们要摆正心态，积极热观地面对生活中的困难，勇于迎接挑战，勇于直面人生的挫折。把每一次失败都当做是一次成长，在失败中总结经历与教训，一步步成长。老师行业调研报告篇2一、问题的提出1、老师专业化发展已经成为教育改革的趋势。然而在过去的教育现实中，有的老师曾经浅薄地以为老师的存在只是为向学生这一中心进行单向的传递，而忽略了老师专业化成长这一重要的环节。教育的发展需要迫切的要请教育研究者在专业化发展方面进行更深层次地研究。2、青年老师专业化发展对我校的发展至关重要。青年老师的专业成长经过，是客观条件与主观努力共同作用的一个经过，有着其本身独特的规律。就我校而言，尽管平常特别重视青年老师的培养，但尚未从专业化发展这一高度去研究和关注。因而青年老师需要快速地成长，必须走专业化发展之路，才能有效地加强我校教育实力，推进我校教育可持续发展。3、我校课题（有效教学，提高课堂45分钟的效益）的研究工作已全面展开，并获得了一定的成效。本次开展了“老师专业化发展状况调查，调查数据的完好、准确可为课题顺利进行提供有效的保障。二、调查目的深化学习实践科学发展观活动在学校的开展，必将有力的推动学校的科学发展。实现学校的科学发展，应该落实在老师的专业发展和学生的全面发展上。而老师专业发展是学校科学发展最有力、最直接的动力。对我校老师专业发展情况做专门调研，目的在于了解我校的老师专业发展状况，更好地把握老师在专业发展方面的需求和特征，探索新形势下“有效推进老师专业发展形式，为寻求富有针对性的促进我校老师专业发展十分是有效教学技能的实践策略奠定基础，更好地促进老师专业科学发展，进而推进学校教育又好又快的发展。三、调查方法与工具我们结合我校老师队伍的实际情况，拟出（大连市第三十六中学老师专业发展现状调查问卷），对全校老师进行了调查，问卷主要从老师的基本情况，老师对本身专业发展的认识，老师的专业知识与技能，老师的教学反思能力，教学沟通和教科研活动及需要学校所创造的条件等多个方面着手的。本项调查发放问卷88份，收回有效问卷为80份。四、统计结果与分析一老师的基本情况我校老师共96人，其中女老师较多73人，男性老师23人。老师的年龄分布比拟平衡，既有经历丰富的中年老师队伍，又有一群朝气蓬勃的青年老师。从整体上看，2530岁的占全体老师的17%；31-40岁的亦占65.9%；40-45岁的占10.5%，46以上12人，占13。偏年轻化的年龄分布表明：老师思想比拟活跃，新的教育理念和教学行为比拟容易被老师接受。从学历层次看，具有硕士研究生学历的占10%。这表明我校老师整体学历较高，老师的主动学习，持续发展的意识较强。就职称构造而言，中学高级32人，中学一级占45人，中学二级占17人。由此可见，学校老师的职称层次虽总体偏高，但职称晋升还有不小的空间，学校管理者应捉住这个契机，有效地促进全体老师的专业发展。二老师对本身专业发展的认识老师对本身专业发展有着强烈的内在需求。对本人专业成长的态度54%选择比拟重视，但25%的老师表示遵从学校领导安排，缺少自觉主动性。有近半的老师以为：内因是发展变化的重要因素，老师们尤其看重本人的后天努力，如32%老师主动研修，并有明确的目的；学校环境是专业发展的重要外因之一，占31%，其次是专家引领26%，借助网络23。26%的老师以为同伴互助是最合适本人专业发展的途径，讲明校内老师有互帮互学的良好教风。老师普遍以为工学矛盾严重阻碍了本人的专业发展，占62，此外学习、研究意识不强，理论修养不高25、校本研修的机制尚未完善18、存在职业倦怠17都是阻碍老师专业发展的主要因素。三老师的专业知识与技能老师目前最想学习、最需要的知识依次是：与教学方法、技能相关的知识34%、与担任学科相关的学科知识37%、信息技术与学科整合知识28%、有关学生身心发展和评价知识30%、与教育科研有关的知识214%。另外老师以为专业发展必须注重的是研究本人的学生，为学生的发展着想，占74，解决教学中和实际情况48，立足本人的课堂，不断上好课43。有15的老师比拟强调追求个人发展。在教学中，有95%的老师经常使用电视、广播和网络资源辅助教学，讲明我校老师具有较强的运用当代教育技术的意识和能力；教学参考书仍然是老师最广泛运用的教辅材料，选此项的占43.8%。不过，仅有3%的老师经常使用社区、生活资源，讲明老师比拟缺乏将教育融入生活的意识，不能充分地利用社会资源为教育教学服务。教学中，大多数老师经常使用当代教育技术作为辅助教学的手段，90%的老师经常使用多媒体计算机辅助教学，43%的老师经常使用课件、模型和模具展示，27%的老师经常使用录音机、录像机。被调查的老师中，有46%的人以为需要加强对教学内容进行合理组织加工的能力；38%的老师需要学习怎样选择恰当的教学方法，21%的老师缺乏与学生进行有效沟通，尤其是非班主任的任课老师，很少有时间和时机与学生做较深层次的沟通；20%的老师以为欠缺制定科学合理的教学目的的能力。课堂上，老师采用丰富多样的教学手段活跃学生的思维：85%的老师喜欢组织学生讨论，将每一个学生融入教学活动之中；81%的老师注重培养学生自主学习的能力；36%的老师鼓励学生阅读有关教学指导书籍；另有11用其他本人创新的形式。在新课程的施行经过中，很多老师对怎样开展教学科研感到困惑，37老师以为本身缺乏教科研能力；24师希望能加强多媒体技术运用能力的学习；22老师希望提高学科的信息接纳的能力；老师对怎样评价学生以及与同事合作交往的能力都表现得比拟自信，没有一人以为本人欠缺这两项能力。四老师的教学反思能力老师在完成一节课的教学后，最常使用的后续策略是在脑子里回首一下，选择此项的老师占总人数的37%；其次是和同事就某些问题展开讨论占19%；在教案后面写几行占8%；11%的老师会征求学生对本节课的意见；只要12%的老师会系统考虑并写下来，讲明老师比拟缺乏总结教学经历并记录成长历程的意识，甚至个别老师从教以来就从来没本人主动写过老师反思。在开展教学反思时，老师的困惑主要有：有12%的老师不知道怎样表述；6%的老师不知道反思什么。可见老师们的理论水平需要提高，须多读教育类书刊，增加积累。但调查显示只要35的老师有计划的选读专业著作，14的老师一年能读2本以上，49的老师只是偶然看看。2的老师一本不读。教学反思之后，多数老师都能有意识地调整本人的教学行为。43%的老师一定能调整；59%的老师有时能调整；没有很少能调整和不能调整本人教学行为的老师。讲明老师能根据教学的需要，灵敏地处理教学中出现的问题，有较强的提高教学水平的动机。五教学沟通及教科研活动从调查结果来看，老师普遍具有开放的心态和沟通的意识，能在教学中扬长避短，互通有无。50%的老师经常与同行沟通经历或看法；43%的老师有时与同行沟通；6%的老师有其他形式的沟通；没有老师从来不与同行沟通。对于合适本人的研修方式，29选择研习优秀教学案例，29认同集体备课，23喜欢专题培训，20借助专业引领。我校老师较多参加的教科研活动是教学观摩92%；其次是讲课评课53%；再次是课题研究34%；有12%的老师开展教学实验。讲明我校教学研究活动比拟丰富，老师介入的积极性也很高。对学校教研活动的认识与态度，69以为重要，需要加强，但仍有20的老师以为没有实效性，更有5的人不愿参加。对我校集体备课的态度，65的老师给予肯定，以为切合实际，值得深化开展，31的老师建议改良，让大多数老师真正介入。可见，有效加强教研组建设，提高教研活动的实效性，是我们应该考虑并重点解决的问题。同时，学校在开展课题研究时，能够考虑进一步调动老师介入研究的积极性，吸引更多的老师参加课题研究的队伍，鼓励老师多形式地进行校本研究，开发校本课程，编写校本教材，为老师的专业成长搭建良好的平台。六促进老师专业发展的途径调查数据统计结果表明，老师希望学校能通过下面途径促进老师的专业发展：1.邀请专家开设相关的课题研究讲座，指导老师开展教育教学研究的方法。2.多组织老师外出参观，学习先进地区和学校的经历，感受直观的教育成果。3.希望能与名校结对，推选学科骨干，组织业务竞赛。4.加大经费支持，采取一定的奖励措施激发老师提升专业发展的动力，构成积极向上的学习气氛。五、存在的问题1很大部分老师专业发展遭遇高原时期。老师生涯发展的高原期对应的老师年龄大约在3545岁左右，这时期的老师从教十多年，积累了一定的专业经历，但常因本身的经历及资历而自以为是，也会因“职称到顶而不思进取；会因本人对岗位工作的熟悉，在“小环境的显赫成就而骄傲自满，也会由于知足于已有的成就或地位，产生“职业懈怠的心理，进而失去进一步发展的动力和可能。我校老师平均年龄正处于这个之间，其中3545岁的老师共87人，占专业老师总数49.3。从调查结果来看，44.4%的老师以为本人目前工作到达胜任水平，35.9%的选择为能手，但对于第二栏“您的下一个发展目的是什么，仅有16.2%的选择为能手，21.4%的选择为专家。这表明大部分老师对专业发展缺乏思考，没有系统的生涯规划，知足现状，教育理想不鲜明。还有53.3%的老师以为下班后很疲惫，不愿再想学校的事情，这些都证实我校老师普遍感到职业的倦怠。从以上种种迹象来看，我校有相当一部分老师处于专业高原平台期。2老师本体缺少及时的自我反思。这原因大体有二：一是忙于日常教学，无暇反省；38%的教师以为目前工作存在的主要问题是忙于教学进度，缺少及时的自我评价与反思。二是老师自主学习、自主研究的积极性不高。调查表中，44%的老师一学期仅有一篇教学反思，25%的老师甚至没写过；73%的教师对本人已有的知识比拟知足，没有迫切想充电的欲望。这系列数据表明老师本身缺少积极进取的强烈动机，学习欲望不强烈，自主学习、自我反省意识比拟淡薄。这与老师专业的自主发展要求存在较大距离。3老师群体缺少有效的学习沟通和专业引领。23%的老师以为目前工作存在的主要问题是缺乏有效的合作伙伴和合作气氛,缺乏理论支撑，理论学习时机少。70%的老师对专家和同事听本人课，未持高兴态度。教学中碰到问题请求帮助，64%的教师没有选择请教专家，可见老师对专家的认同感不高，专家与一线教学距离太远，一些专家老师未发挥引领作用。六、建议与对策总结上述各项调查，我以为，我校在促进老师专业发展方面已经作了很多工作，学校老师的专业发展已经有了良好的基础。下一阶段，我们要不断探索促进老师专业发展的规律，构建合适本校文化特点的发展机制，为老师专业发展提供优良的环境。学校在老师专业发展经过中处于极其重要的地位。学校不仅是培养学生的场所，而且是老师专业成长的基地。老师任职的学校当然是其专业发展的主要环境。老师的专业能力主要是在教育教学实践中逐步构成并发展的。构建有利于老师专业发展的学校，促进老师专业团队成长是一个长期的经过。在这个经过中，我们要注意下面一些问题。1、科学详细的老师生涯规划是老师发展的重要保证。现如今大部分研究都从学校管理者的角度为老师安排学习内容，制定考核标准进行考核，使很多教师都在被动接受着学习，没做到因人而宜，制定合适本身专业发展的个人目的，这对老师的终身发展是有着不良影响的。“凡事预则立，而且老师因根据本身的优点和长处，学会制定科学的目的。不能人云亦云。以保证少走弯路，快速发展。帮助老师明确本身的地位、价值以及今后发展方向的可能性。便于结合本身的特点制定合理的个人发展规划，在此基础上学校制定出科学的老师发展目的体系。在此目的体系的引导下，老师建构个人年度成长目的。2、要进一步搭建有利于老师专业化发展的沟通平台。首先是重视制度保障。老师的专业发展，应该是全体老师的发展。学校要以教研组、备课组为单位，通过对全体老师的教科研需求调查，构成一种自下而上的老师教学研究的启动和支持体系。要在制度层面上将开展行动研究作为促进全体老师专业成长的一个重要举措，进而促进每一位老师的成功，实现老师专业的整体成长。二是注重骨干引领。骨干老师是促进学校内涵发展的珍贵财富。学校一方面要制定骨干老师培养计划，加大对骨干老师的培养力度；另一方面要充分发挥骨干老师的引领作用，通过师徒结对、教学示范、经历介绍、专业讲座等形式为广大青年老师的专业发展提供途径。三是构成“专业发展共同体。老师都是工作在教学一线，有着共同的经历，也面临着类似的问题。因而，构成“专业发展共同体，搭建各种形式的老师沟通平台显得尤为重要。要继续抓实“以校为本的老师专业发展研究，以学科教研组为单位，开展教研教改活动，如一直坚持的“集体备课、“师徒结对等均给予了老师互相学习、切磋，共同提高的时机。要让老师有时机走出校园，合作、讨论，进而促进老师队伍的凝聚与合力。如有计划地组织老师到各校观摩学习。要加大校园网络平台建设，扩大老师沟通空间，为老师专业发展开拓新途径。3、要进一步构建有利于老师专业化发展的培训体系。老师的专业发展是一个持续发展的经过，专家的智慧引领、同事的合作互助，应势而生的各种形式的培训成为了老师专业成长中的加油站。在培训的内容与方式上要注重老师个体的学科性与差异性，比方实行分层培训，对于教龄短、教学经历贫乏的青年老师采取集中培训，提供更多观摩名师、听取专家报告的时机；而对于已经构成一定经历和风格的老师则能够采取互动式教学等校本培训方式。另外，要通过开展积极有益的读书活动激发老师的学习兴趣和热情，让读书成为支撑老师专业成长的支点。同时，要加强校本培训，十分是同一学科的“组本培训。老师的专业发展，不仅应关注理论学习而获得的知识积累，更应重视在实践中获得的智慧成长。学校要加强校本培训，组本培训，提高培训的针对性和实效性，调动老师介入培训工作的主动性和积极性，把校本培训落到实处。在教育行动研究经过中，使老师的教学、研究和培训得到有机的结合，使学校成为老师成长的乐园。4、要进一步推进老师专业化成长的教学实践。教学实践活动是老师发展成长的关键。教学实践是内外因作用于老师发展的聚焦点，也是推动老师发展成长的直接与现实的气力。研究经过中，我们将以开展各种科学研讨活动为主渠道，以学科教研组为抓手，推进“一课例多阶段多反思的案例研究，新老老师互动的传、帮、带为主的结对策略，青年老师基本功对抗赛的竞赛机制，随机的课堂教学展示等教学研讨活动，通过有效实践，让青年老师的综合教学能力得以充分锻炼，才华得以充分展示，进而得到成功的体验，同事的认同，领导的赏识，以期进一步的发展，如此构成一个良性循环。既知足了老师本身发展的需求，又提升了学校老师队伍的素质。5、建立老师专业化成长考评制度。要根据新课程的精神和教学改革的方向，科学制定考评内容和考评标准，努力使考评经过成为引导老师学会反思，学会自我总结的经过。要为老师建立成长档案，帮助老师全面了解本人，明确本人所处的成长阶段和进一步努力的方向。6、落实新课程理念，开展教育研习活动。“老师即研究者是新课程改革对老师提出的新的要求，培养研究型、反思型的老师是老师职前教育的一项重要任务。要使老师成长为研究型、反思型的老师就必须让其介入系统的研究性学习，只要在研究性学习中才可能学会研究。所谓教育研习，是指老师运用所学的教育理论对老师职业专业化经过中出现的有关问题等进行分析、讨论和研究，在理论与实践的互动中提高反思能力和研究能力，进而提升本人的职业技能水平，以便更好地适应老师工作。教育研习有利于将教育理论与教育实践有机地结合起来，有利于老师在教育实践的基础上对本人的各项技能进行反思与总结，进而进行及时调整，最终到达“有效推进老师专业化发展的目的。7、倡导自主发展。老师的专业发展，应该是一种内源性、主动性的发展，而不是外源性、被动性的发展。要倡导老师在反思本身工作中发展、在学习中发展、在调查研究中发展、在与专家和同行的合作与互动中发展。老师要不断学习新理论、新观念，反思本身的教育观念和教学行为，提高本身发现问题的专业敏感性。要提倡老师做的“反思型老师、“研究型老师、“学习型老师、“合作型老师。老师行业调研报告篇3一、调研背景改革开放以来，我国人均GDP的增长获得了令世人瞩目的成就。然而，随着人均GDP的增长，城乡收入差距也在急剧加大。2005年全国城镇居民可支配收入为10493元，农民人均纯收入为3255元，两者的收入比为3.22:1。随着我国社会发展的加速和不同地区之间、社会阶层之间的差距拉大，教育公平问题进一步凸显，成为社会关注的热门。党的十六届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的新命题。和谐社会的基础是公平、公正，而教育公平则是实现社会公平的重要内容，教育公平是社会公平的基础和核心，没有教育的公平公正，就不可能实现真正的社会和谐。教育作为推动社会变革与发展的重要气力，既能够影响经济与社会发展的效率目的，又能够影响经济与社会发展的公平目的。社会的教育在社会流动、社会分化中具有“挑选器的功能，又具有稳定器、平衡器的功能，被视为实现社会平等“最伟大的工具。根据现阶段提出的新要求，我们应该以和谐理念来引领教育发展，通过推进教育的公平、公正，来促进社会的公平、公正，通过构建和谐教育，来推动构建和谐社会的步伐。我国是一个农业大国，只要农村得以发展，才能真正实现社会的和谐发展。农村发展的基础是搞好农村的基础教育。基础教育是地方事业，担负着为地方培养人才的重要任务。基础教育办得好坏，直接关系到地方经济和社会的发展与进步。然而，农村基础教育现状却不容乐观。二、调研对象此次我调查的对象就是针对农村的基础教育现状展开的。基础教育，就是人们在成长中为了获取更多学问而在先期要把握的知识。基础教育，作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，在世界各国面向21世纪的教育改革中占有重要地位。中国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。本报告的研究范围主要是有关我国农村地区基础教育的现状三、调研目的1、通过进行实地调查和网上搜集资料，活的农村基础教育现状的信息2、分析农村基础教育所存在的问题，并找出出现问题的原因3、通过分析详细农村地区的基础教育现状的案例，切实把握农村基础教育问题出现的原因和解决的途径4、对本地区的农村基础教育问题进行调研，把握第一手资料5、探索解决农村基础教育问题的途径，共同探究建设社会主义和谐社会的方法四、中国农村基础教育现状分析自1986年国家义务教育法出台以来，十分是（中央关于教育体制改革的决定）施行以来，我国的农村基础教育事业有了很大发展。但由于农村教育先天缺乏，再加上后天失调，所以农村教育状况并没有实现质的飞跃，仍然存在众多问题。(一)政府投入有限，农村基础教育经费严重缺乏，办学条件差教育的发展离不开一定的财政支持。农业经济发展缓慢，农村财政紧张，各种经费十分是义务教育经费严重缺乏，导致农村学校的持续发展难以实现。中国是个农业大国，义务教育阶段农村在校生占全国在校生的绝大多数。目前，义务教育阶段在校生合计约1.93亿人，按农村人口占总人口的比例70%算，农村在校生约1.3亿人。然而，长期以来，我国各级各类学校教育经费总投入中义务教育阶段所占比例过低，义务教育经费投入占总投入的比例始终低于60%，而农村义务教育投入占总投入的比重近年还缺乏30%。而且，在农村义务教育总投人中，政府的财政拨款所占比例也不高。尽管近年中央教育财政转移支付向农村义务教育倾斜有所增加，但最高也只到达64.9%。国务院发展研究中心“县乡财政与农民负担课题组2001年发表的调查报告显示，在农村义务教育的投人中，乡镇一级的负担竟高达78%左右，县财政负担约9%，省地负担约11%，中央财政只负担了2%。而在国外，中央政府是义务教育资金;的主渠道，有的国家中央政府投入占整个基础教育投入的比重高达80%。长期以来，农村义务教育主要以农民投入为主。尤其是农村税费改革以前，农村义务教育事实上主要由农民承当。税费改革后，农村基础教育的经费;基本是以乡镇财政拨款为主，辅之以农村教育费附加以及收取学杂费、教育集资等。乡级财政在农村义务教育中承当了全部责任。农民的“合理负担成为农村义务教育的重要支柱。农村税费改革之后，在农民减负的同时，教育也大幅度减收，一些地方农村义务教育财政状况供需矛盾愈加突出。由于经费缺乏，农村中小学的教学设施特别落后，一些中小学的基本办学条件得不到保障。2004年，我国农村地区危房比例仍然较高，全国小学和初中一共有4542.3万平方米的D级危房。此外，每年新增危房约1750万平方米，因自然灾祸受损的校舍约200万平方米，小学和初中校舍危房率分别为5.6%和3.7%。固然2006年，国家实行了九年义务教育新的保障机制，很多学校新修了教学楼、办公楼、学生宿舍，但在教学仪器、实验设备、图书资料、当代化的教学手段等方面，农村中小学与城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技术水平更低，进而最终导致农村学生流失。(二)师资气力严重缺乏，老师教学水平低，教学质量堪忧老师队伍的建设，在整个教育环节中至关重要。师资气力的好坏，直接关系到学校的教育质量。调查发现，农村老师队伍的现状不尽如人意。1、师资气力匮乏，农村师资“缺血由于农村老师待遇低，生活条件差，拖欠老师工资的现象严重，很多人不愿到农村任教。一些刚毕业的大学生，宁愿在家待岗，也不愿当乡村老师。同时，家里有路径的、教学水平稍高的老师也想办法挤入城市。再加上这几年城市学校扩招，一些学校的师资气力缺乏，也开场从农村招聘老师。随着进城老师的择优录取，越来越多的优秀老师流向了城市。由于师资的流失，贫困农村的中小学校里一个老师跨年级、包班上课的现象习以为常。在农村很多学校，、机、美术等方面的老师严重缺乏，无法适应新课改后的需求。另外，造成农村教育师资气力缺乏的一个重要因素就是老师的单向流动，即优秀老师只具有向上的流动性。假如村里的教师教得好，则入编进入镇里的学校，镇里的教师假如教得好，则进入县城里的学校。依此类推。这种带有刚性的评选机制导致农村基础教育系统只能得到较差的师资;。农村师资本来“先天缺乏，无奈又遭流失之痛，农村师资严重“缺血。2、老师素质参差不齐，老师专业化程度偏低农村中小学老师学历普遍偏低，学历达标与能力达标存在较大落差，老师素质参差不齐。以湖南省为例，农村小学专任老师中本科以上学历占的比例不到城镇的20%，初中也只相当于城镇的一半，如衡阳市农村学校老师第一学历合格率为22.7%。尽管通过大规模的学历补偿教育和在职培训，农村老师学历达标率得到极大提高，但老师素质仍然不能知足义务教育快速发展的需要。农村一些学校的大部分老师是本镇(县)未考上大学的高中毕业生，甚至一些初中毕业生也当起了老师，很多贫困县还有一部分老师小学毕业。另外，相当一部分农村老师教育观念陈旧，知识老化，教学方法落后，难以适应教育改革发展的需要。尤其是在信息化迅速发展的今天，他们无法赶上时代前进的步伐，使得农村中小学老师队伍构成不了梯队，专业化程度不高。老师的低素质直接影响、限制了学生素质的提高。由于教学质量不高，农村一些学校的生源逐步流失。在一些地区，“村小学到中心小学，中心小学到县城小学，优生不断流向县城已成了趋势。长此以往，学校将陷入一种恶性循环并将随着这种恶性循环而趋于萎缩。(三)家庭贫困，出现了新的“读书无用论在农村，尤其是贫困地区，由于教育投资少，本应由财政支付的教育经费负担转移到农民家庭，义务教育已无义务之实，老百姓需要本人负担学费。农民一年的收入本来就很少，大部分用来支出子女的学费，一些多子女的家庭出现了教育致贫现象。农民不堪教育费用的重负，导致其子女失学、辍学。另外，近年就业形势不太乐观，职业教育极不发达，导致学生在大学学的知识在农村派不上用场，使得农村出现了新的“读书无用论。一些家长以为，与其让孩子读书，还不如让孩子早点出去打工挣钱以贴补家用。尤其是那些家庭比拟困难而成绩又不好的孩子，受家庭财力的制约，对教育的需求也很微弱，甚至连小学都没有毕业。贫困人口失去学习时机，也就限制了他们获得个人发展的时机。五、营胜村基础教育案例分析此次调研我来到了辽宁省丹东市五龙背镇的一个普通的乡村-营胜村，调研结果如下(一)教育现状据2009年数据显示该村约有人口1500多，学龄儿童接近200多，全村只要一所小学，六个年级共有老师9名，9名老师中无本科以上学历者，7名专科学历，2名初中学历，中级职称4人，初级职称5人。调查发现，该村基础教育存在的主要问题有，一方面，师资气力缺乏老师不配套和跨年级上课现象严重,很多老师都是上了这门课再上那门,由于照顾不过来,只能让一些班级学生自习或做作业。我们还了解到由于农村老师的待遇低,办公条件差,农村基础教育岗位难留人,教师调动频繁。另一方面,老师队伍普遍存在学历低、职称低、素质低的“三低现象。大部分老师为“民转公老师,由于他们的年龄偏大,业务素质在短期内不可能有很大的提高。(二)面临的主要问题1、老师队伍数量缺乏、分配不均、素质偏低。由于受政策因素的制约,该村近3年未补充过老师,导致老师严重缺乏和失衡。而镇上的中心学校和交通条件较好的学校老师普遍超编老师队伍数量缺乏、分配不均、素质偏低。同时由于一批学历低、素质不全面的人员进入老师队伍,再加上“民转公老师,使得老师队伍整体素质不高,年龄构造也不合理。农村课程改革对目前的农村老师提出了宏大的挑战,它要请教师的教育理念、教学角色行为必须实行全方位的转变。由于农村老师队伍年龄资历、学识水平、身心状况差异较大,因而转变经过困难很多。2、学校管理方面有待改良。一是校长构造欠合理,老的老了,工作精神有限;年轻的又过于年轻,没有什么工作经历,更谈不上有较好的工作经历。二是部分校长对学校的管理工作较为片面,只注重学校教学管理,对教学管理以外的,如学校安全管理,学生的德育工作、疾病防治、社会治安综合治理等,管理的力度不够。3、学校经费困难。施行“一费制和“两免一补后,人民群众的负担确实减轻了,但学校的办公经费遭到一定影响,由于政府的财力有限,上面的拨款也难以及时足额到位,使学校日常工作的正常运转遭到一定的影响,一些基础设施建设无法施行,如校舍建设、绿化学校的创立等。六、关于农村基础教育问题的对策考虑针对农村基础教育出现的困难，今年我国提出了施行教育救助。教育救助是国家、社会团体和个人为保障适龄人口获得接受教育的时机，从政策、物质和资金上对贫困地区和贫困学生所提供的援助。限于农村的基础，农村地区难以实现教育的自救，因而，积极发挥政府的调节功能，及时施行农村地区的教育救助就成为促进农村教育事业发展的必然选择。(一)教育经费方面1、加大对农村教育的投资力度，同时建立农村教育财政保障机制缓解基础教育投入问题的关键是解决财政乏力的问题。教育是一种公共产品，应当由政府承当责任。建议国家增加对教育的投入，并严格规定农村教育投入的恰当比例。我国很多省在农村税费改革后，农村教育费附加和农村教育集资被取消，县乡财政收入减少，为了保证县乡对基础教育的投入，中央应确定一定比例的税收进行转移支付，专门用于农村基础教育。切实发挥国家公共财政资金在配置农村义务教育资源中的绝对主体作用，构建基础教育投入主要由中央财政、省级财政承当的财政转移支付体制，最终实现农村义务教育和保障农民子女平等享受教育时机的长效机制。2、拓宽筹资渠道，多渠道筹措教育经费由于我国的经济发展水安然平静综合国力还没有到达完全支付农村义务教育经费的水平，所以从长远发展来看，农村教育经费完全靠国家长久支付的可能性并不大。要想使农村义务教育得到更好的发展，除了国家对农村义务教育经费的保证外，还应该通过其他渠道尽可能多地筹措经费。比方能够建立“义务教育基金会接受来自社会各界的捐助;让全社会都来关注和支持义务教育。所得的资金由政府根据有关政策统一进行调配，切实定向用于农村教育。同时建议国家出台农村教育救助法，以保证农村教育的优先发展。(二)师资方面1、加强对农村老师的培训，不断提高农村老师的专业水平农村老师信息闭塞，接受培训的时机少之又少，其教育理念、教学方式都与城市的老师有很大差距。因而，各级政府要大力开发并充分利用国内外教育援助项目，加强对农村校长和老师的培训。同时在老师继续教育政策方面对农村老师要有所倾斜，比方为农村老师提供免费的培训，适当加强老师培训名额等。对农村老师进行培训，要增加一些新的理念方面的内容，同时还要结合农村的实际情况，注重老师实际教育教学素质的提高和老师的实际教学效果，以切实提高农村学校教育教学质量。2、建立合理的老师流动机制政府要采取有效措施，实现老师的双向流动。施行“老师沟通机制，把城里的教师沟通到农村支教半年或一年，带动农村的教育;农村老师则到城市学校去实习，充实提高，以解决农村老师单向流动的问题，切实提高农村教育质量。从根本上解决教育公平问题，进而有效控制辍学率。比方河南省在1995年就硬性规定，刚毕业的大学生必须到农村支教一年，并把支教作为将来评职称的一项条件。同时