小学数学低年级应用题学习习惯的培养.pdf

立身以立学为先，立学以读书为本低年级应用题学习习惯的培养在学习了两位数的加减法和乘加乘减之后，出现了加减混合和乘加乘减的应用题，以初步培养学生解决实际问题的能力。在这个过程中， 老师不仅要帮助二年级的学生掌握解决问题的策略，更需要渗透各种习惯的培养。一、培养学生的读题习惯应用题是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的。审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系， 知道该道题讲的是一件什么事情，事情的经过是怎样的，并能找出已知条件和要求的问题，使题目的条件、 问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象， 为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。首先要做到“读”清题目,了解题意。低年级的应用题大部分都是以图文并茂的形式出现的。 形象的图片能给学生带来兴趣， 能帮助学生在大脑中建立一个比较完整的印象。那“读”题就是了解题目内容的第一步，也是培养审题能力的开始。既要让学生能从图画中得知数学信息，又能从文字叙述中得知所要解决的问题。所以教师要培养学生反复、 仔细、边读边想的读题习惯。 在一年级教学时，我一般都进行范读或领读。学生读题时，要求做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句。到二年级开始， 我着重培养学生独立朗读， 逐步过渡到轻声读、 默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯。二、培养学生的分析能力1抓住一个“问”字在教学中我发现，部分学生解决问题不是去分析题意，而是看字面，如：一年级种树 47 棵，比二年级少种 36 棵，二年级种多少棵树？有些学生会用减法来解决问题。了解情况后，明白了，原来题目中有一个“少”字，他们认为看到了“少”就应该用减法去做，这就是缺乏一定的分析能力。针对学生的这种情况，抓住关键句子，进行判断推理训练。 谁和谁比 ? 一年级和二年级比。结果是什么？结果是，一年比二年级少种36 棵。谁多？谁少？一年级少，二年级多。求二年级多的用什么方法做？通过这样的多次训练后，学生学会了分析关键句子， 根据问题和判断的结果， 来选择计算方法。 谁多？谁少？求多的用加法，求少的用减法，而不是看字面。这种练习方式，既强化了低年级应用题的重点与难点，又发展了学生的判断、推理能力。2抓住一个“说”字在低年级应用题教学中， 不但要求学生要会正确列式计算，更重要的是要引导学生将题意、思路、策略充分“说”出，培养其思维的条理性、系统性。如：有 3 排同学在看电影，每排坐了7 人，一共有多少人看电影？（1）先引导学生说清题意：条件是什么？问题是什么？（2）引导学生说解题思路：问题“一共有多少人看电影？” ，这个问题用什么方法做？（用乘法做）为什么乘？（第一排有7 人，第二排也是 7 人，第三排也是 7 人，就是要求 3 个 7合起来是几。）算式怎么列？ 37=21（人） 。“语言是思维的外壳”。思维决定着语言的表达，反过来语言又促进思维的发展，使思维更加条理。在低年级应用题教学中，引导学生说题意、说思路、说策略，有利于学生理解应用题结构，有利于培养学生思维的系统性和条理性。三、培养学生提问题的能力立身以立学为先，立学以读书为本二年级初步接触简单的两步计算应用题，理解题意、理顺思路是学好两步计算应用题的关键。如：“有 4 张桌子，每张桌子配8 把椅子（图画中人们围坐在一张桌子边） ，前3 张桌子边都坐着8 人，最后一张桌子边坐着4人。（1）一共有多少人？（2）你还能提出什么数学问题吗？解决问题（1） ，先引导学生说清题意： 条件是什么？问题是什么？图中看到条件：第一张桌子边 8 人，第二张桌子边也是8 人，第三张桌子边也是8 人，第四张桌子边 4 人。问题：“一共有多少人？”再引导学生说解题思路：就是要求3 个 8 合起来后，再加上4 是几？对于问题（ 2） ，有些学生就能提出很有意义的问题，有加法的，减法的，乘法的，还有乘加的。如：“这里一共有多少把椅子？”这是一个开放性的应用题。需要学生能在“读”清图意的基础上，开发性的提问，然后解决实际问题。四、反思错误，培养习惯。再如： “24 个小朋友要乘船，每条船坐5 人，5 条船够吗？”学生列式： 55=25，2425，答：不够。错误原因一是学生还不理解24 和 25 各自的含义，二是不静心造成的。针对学生的错误，我要求学生不仅要写不等式2425，还要用文字语言来表达不等式的含义：船能坐25 人，来的 24 个小朋友都能坐上船，所以够了。这样的书写，可以避免学生的不动脑，强调分析，培养思维判断。总之，从应用题教学的发展来看， 低年级应用题教学是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段学习中对应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握的如何，都将直接影响以后应用题的学习，因此把好低年级应用题的教学关就要抓实基础，培养习惯。