人教版二年级下册语文雷雨教学设计及教学反思.docx

人教版二年级下册语文雷雨教学设计及教学反思-快思教案网（人教版二年级下册语文雷雨教学设计及教学反思）这是一篇二年级下册语文教案，这篇文章有一定的常识性，在教学时要让学生弄清雷雷雨前后的一些现象是怎么发生的，捉住蜘蛛不同动作的比照让学生充分感受雷雨前后的变化。人教版二年级下册语文雷雨教学设计及教学反思【课前透视】本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，明晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深入体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。雷雨对于学生来讲并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢捉住这两方面的优势，从学生的生活经历出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。【教学目的】、会认个生字，会写个字。、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。【教学重点】识字、写字、朗读课文。【信息资料】、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。、有条件的可课布置学生观察雷雨这一自然现象。、采集描写雨景的文章或段落。【教学时数】两课时。第一课时切入举偶、课件展示：同学们，你们见过下雨吗？讲讲你们本人的亲身经历。那么今天课件中又是一场什么样的雨呢？出示课件展示雷雨的全经过引导学生谈观看的体会，相机板书课题：雷雨。、引发想像：老师播放雨前和雨时的两段音像资料风声、雷声、雨声，启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合本人的想像把两段录音和插图进行正确搭配。老师板题。心理学告诉我们：小学生形象思维占主体地位，雷雨能够讲是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，营造了教学气氛，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。对话平台一、自学、自读课文，要读准字音，读通句子，画出本人不认识的字词。、学习生字压、乱、垂、虹，引导学生用本人的方法识记，扩词。老师要注意组织学生进行识字方法的沟通，促进学生丰富识字经历。如：用动作记住：压quot;垂quot;用换偏旁记住虹等。、利用生字卡片进行同桌互检。可以设计识字游戏稳固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行稳固。、小组读课，相互正音，评价。、全班合作读文，把课文读通读顺。把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中沟通识字的方法，丰富识字经历，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。二、细读、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发考虑：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的顺序。、学生再读课文，试着把描写雷雨前雷雨中雷雨后的三个部分划分出来。、图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的简炼。、引导学生选择本人喜欢的部分练习有感情地朗读。读是语文教学的目的，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现老师的主导作用。让学生在多形式和屡次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。三、写字、出示我会写。引导学生进行观察。生归类分析字行，讲发现如：虹、蜘、蛛、蝉都是虫字旁，书写时要注意扁口上宽下窄；压、逃、越都是半包围构；彩字右边的三撇是上下排列的。垂字上边的撇要写得短而平，下面的横逐步加长，最后一横又要缩短等。、老师范写学生以为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。、学生临写，同桌沟通评价。对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。由于文章篇幅较短，所以把整课的写字任务安排在这一课时，集中时间和精神。引导观察，分类指导，突出了重点，促进了学生自主写字能力的提高。_x000D_第二课时对话平台一、回首、读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词把握情况。、分段读文，回忆课文内容。字词的把握、读书的水平是小学生学习语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练。二、研读、引导学生结合本人划分的雷雨前、雷雨中、雷雨后三部分内容，进行合作读书。考虑：你以为这个部分写得怎么样？结合文中的句子，讲讲本人的理由。、沟通读书感悟的情况;老师相机点拨。可以以引导学生在进行沟通的经过中，相互提问题。如：描写雷雨前的部分满天的乌云，黑沉沉的压下来。黑沉沉写出了什么？能把它去掉吗？为什么？压给你的感觉是什么？你以为该怎么读这句话？闪电越来越亮，雷声越来越响。该怎么读才能体现天气突然变化？描写雷雨中的部分，为什么用3个哗？该怎么读这3个哗？两个渐渐地讲明了什么？等等。这一经过，充分尊重了学生的主体地位，自由选择学习内容，组内充分沟通互动，老师的相机点拨与学生提出问题相结合，在读中感悟作者用词的准确，观察的细致，描绘的生动形象。提高了阅读理解能力。三、诵读、有感情地朗读全文。、朗读本人喜欢的段落，练习背诵本人喜欢的段落。四、练习、闪电越来越亮，雷声越来越响。雨越下越大。越越。、雷声小了，雨声也小了。池塘里的水满了，青蛙也叫起来了。了，也了。、照样子写词语：黑沉沉五、拓展、你还读过其他描写下雨的文章或段落吗？把本人采集的材料在组内或全班沟通。、观察一个自然现象，写一篇观察日记。促进学生积累，引导观察生活，拓展学生的视野，发展学生语文能力。【学习目的】、会认压等个生字，会写垂等个字。、默读课文，能边读边想像。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是如何变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。【课前准备】、教学挂图。、生字卡片。【教学经过】第一课时一、联络生活，揭示课题夏天的午后，经常会出现雷雨的现象，你能讲讲雷雨时的景象吗？教师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是如何写雷雨的。二、初读课文，识字学词、默读课文，要求读准字音，读通课文。教师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。、认读词语卡片黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压、生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。压压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。乱乱摆；突然一阵大风，吹得树枝乱摆。垂垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。虹彩虹；一条彩虹挂在天空。、同桌互相听读课文，一人读一段，在读中稳固识字，学习新词。三、朗读感悟，理清文脉、指名分段朗读课文。、教师引读雷雨前：满天的乌云树上的叶子突然一阵大风哗，哗，哗，雨下起来了。、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。分组朗读，教师随机指导。_x000D_第二课时一、默读课文一边读一边想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。二、分段读议、雷雨前：指名朗读，读后讲讲，雷雨前，我们看到了什么景象？教师小结归纳：乌云大风闪电雷声。、雷雨中：指名朗读，读后让学生联络本人的生活经历讲讲雷雨时的景象。教师小结归纳：雨声和雷声从大到小天色由暗到亮，空气清新。、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。三、填词比拟词句、雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地_下来。一只蜘蛛从网上_下来，逃走了。蝉一声也不叫。、雷雨后：一条彩虹_在天空。蝉叫了。蜘蛛又_在网上。比拟压挂垂坐四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。四、稳固识字、出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。、同桌沟通记字方法，学生向同学介绍本人的识字方法。五、课堂练习、指导写生字。、完成课后习题读读抄抄。六、课外延伸、留心观察天气变化，写一篇观察日记。、拓展阅读（夏天）：夏天夏天的午后，太阳像一个大火球。柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急别急蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：就要下雨了，就要下雨了!风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗!哗!哗大雨快活地下了起来。下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。【教学后记】这篇文章有一定的常识性，在教学时要让学生弄清雷雷雨前后的一些现象是怎么发生的，捉住蜘蛛不同动作的比照让学生充分感受雷雨前后的变化。【反思】随着课题改革的不断深化，我们老师通过各种各样的形式，不断启发学生进行考虑，探索，积累、感悟、运用。在备课与讲课的经过中都注重了面向每一位学生的发展。在教学经过中我注意运用新课程的理念：学生成为主体，教师成为主导，平等地与学生进行对话沟通，启发和引导学生运用所采集的资料自由地发表本人的所得、所想。改变学生阅读中的被动局面，让阅读成为一个主动探究的经过，让学生的阅读真正成为一个不断质疑和不断释疑的经过。在教学经过中有让学生在阅读中概括的，如：周朴园认出鲁侍萍的经过；相遇述旧怨；周朴园认出侍萍后的态度。相认生新恨。再如：阶级冲突使夫妻相见不相认却相恨；父子相见不相认却相斗；母子相见不相认却相怨；兄弟相见不相认却相仇。在了解课文内容的基础上又能把握住要点。把握戏剧中人物的语言作为分析人物性格的突破口。选取富有人物个性特点的语言来赏析，从中理解人物的真实情感。如：你是萍凭凭什么打我的儿子？我是你的你打的这个人的妈（语文课程标准）强调要尊重学生在学习经过中的独特体验，尊重学生在学习经过中独特的感受、体验和理解，这样才有利于充分发挥学生的主动性和积极性。如考虑：周朴园对侍萍究竟有没有感情呢？学生有不同的回答，当然他们的回答难免会有点片面性，偏激，老师可适当引导怎样全面地看待一个人。如对周朴园的性格分析时，有的同学并不把他当作是一个反面人物，而是觉得他很可怜，可悲，对于他们的看法，言之有理的能够给予肯定和鼓励，并不把人物性格的分析看法标准化。俗话讲：一千个读者眼里就有一千个哈姆莱特答案能够是丰富多彩的。总之，我想，使学生觉得学语文是一种享受，而不是痛苦，这才是语文课最大的成功。我们的课本是有限的资源，但启发他们的兴趣，教给他们学习的方法，将会使他们受益终生，促使学生自觉地不断地去领略语文的魅力。