孔乙己一等奖教学设计11篇 .docx

孔乙己一等奖教学设计11篇（孔乙己一等奖教学设计11篇）这是优秀的教学设计文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！第1篇孔乙己一等奖教学设计教学目的1、认识封建科举制度的罪恶，教育学生珍惜如今的学习生活2、在详细的自然环境和社会环境的描写中，去分析人物的性格特征，进而揭示孔乙己悲剧生活的社会根源。教学重点和难点：把握主题教学经过一、导语同学们，你们以前学过鲁迅的哪些小讲？学生回答老师提示，鲁迅一生写了33篇小讲，最喜欢的是（孔乙己），巴金先生也讲，孔乙己写得多么好，日本一位作家也讲，孔乙己是最完美的艺术典型，凡读过（孔乙己）的人，无不在心中留下孔乙己这个深受封建科举制度毒害，又遭到冷酷现实凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生如何运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？请让我们一起来学习这篇课文（孔乙己）。二、时代背景介绍详细内容见教学用书。三、检查预习情况：检查预习，正字注音出示幻灯片先让一位程度中等的学生注音，然后集体订正阔绰chuò阔气。绰：宽绰，如绰绰有余羼chàn混和，掺杂；绽出zhàn突露出来。比拟“绽“淀字间或jiàn偶尔，有时候。注音“中间读jian拭shì擦蘸zhàn在液体粉末或糊状物里沾一下就拿出来；打折shé打断附和hè言语动作追随别人多含贬义。比拟：和平he不屑置辩xiè：以为不值得争辩；颓唐tuí精神萎靡，不振作戕害qing伤害。戕：杀害。四、学习前三段请一位同学表情朗读课文前3段，要求其他同学考虑下列问题努力把握叙述和描写的中心作者是如何描写社会风情的。请学生回答考虑题，老师出行引导和评价。要点提示：开始三段先讲酒店的概况，写出孔乙己生活在如何一个社会环境。作者描写社会风情的有三处：A、把“短衣帮与“穿长衫的饮酒形象作比照，突出了贫富悬殊、等级森严的社会现实。B、从“我的职务的变换，能够窥探掌柜冷酷势利的一面。C、掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有什么好声气：冷酷的酒店气氛，以小见大，更见世态的炎凉3、提问：前3段的描写与叙述，对于孔乙己的出场有何作用？揭示了孔乙己不幸的社会根源自由回答4、老师要求学生回忆小讲的三要素，并附带分析环境描写的作用。5、学生集体朗读前3个自然段，强化对孔乙己所生活的环境的认识和理解。五、布置课外作业阅读课文第自然段，看看课文是从哪几个方面刻划孔乙己形象的。完成“理解分析第一题板书设计孔乙己自然段交待了社会环境环境小讲三要素人物故事情节第二教时教学目的1、捉住课文，让学生了解孔乙己的身世和他的悲惨遭遇，领会造成孔乙己悲剧的原因2、教育学生不要“死读书教材分析：教学经过一、分析人物性格。先找一位基础比拟扎实的学生朗读课文第自然段，其他的同学认真分析孔乙己的性格如何表现出来的。提示：1、要求学生回忆表现人物性格的常用的方法外貌、动作、语言等描写，然后确定这几段所用的人物描写的方法。2、师生共同分析这几种描写方法所表现人物的性格特点。A、要学生在第自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句话，并着手分析其性格特征B、找出肖像描写的语句进行分析C、找出有关孔乙己个性化的语言描写进行分析D、提问：孔乙己教“我识字，分茴香豆给孩子们，这些表现了他如何的心地？二、理解课文屡次描写“笑的含义。老师讲述、提问：课文几次写到笑，各有什么不同的含义，其中有些人是以哄笑取乐的。想一想：为什么那些人对一个不幸者没有同情，没有帮助，相反只知道哄笑取乐？以哄笑声来写孔乙己的悲剧，有什么特殊的艺术效果？体会“店内外充满了快活的空气这句话在课文中反复出现的效果。这个问题难度较大，可用“双体互促小组讨论的形式来解决。三、分析第自然段分析第自然段中“孔乙己本人知道不能和他们谈天，便只好向孩子们讲话这句话在文章构造中所起的作用。孔乙己为什么不能与“他们谈天，孔乙己与孩子们讲话，表现了他什么样的心境？提示：这一句话有承上启下的作用。文章第七八段写了孔乙己和孩子们讲笑，更足以表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤寂。四、讨饭的原因分析孔乙己将要弄到讨饭的原因，进而使学生认识到科举制度的毒害。1、首先要学生在书本上找出答案2、老师再作深层次的分析，使学生深入意识到科举制度的罪行五、学生集体朗读课文，努力体会作者的悲剧色彩。学生充分发挥想象力六、布置作业1、预习课文自然段，进一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社会现实2、完成理解分析第三题七、板书设计孔乙己穿长衫站着饮酒虚荣心十足长衫又脏又破懒得出奇轻视劳动满口的之乎者也卖弄学问，热衷功名教我识字，分豆给孩子心地善良不会营生讨饭的原因轻视劳动科举制度的毒害好喝懒做第2篇孔乙己一等奖教学设计【教学目的】1、把握刻画人物的方法。2、了解孔乙己性格特征。3、分析孔乙己悲剧的原因。【探究性学习重点】1、把握文章刻画人物形象的方法2、探究孔乙己性格的复杂性，孔乙己悲剧的原因。【教学方法】质疑，讨论，探究。【教学经过】第一课时一、课前预习，记录质疑。设计意图：让学生直接与文本对话，呈现出一个个需要学习、探究的问题，诱发他们自主探究文本的强烈欲望，产生与文本对话的强烈等待。二、作者简介最能广泛地反映生活的文学体裁是什么？是小讲。读者最多，对人们生活影响最大的文学体裁是什么？是小讲。什么是小讲？明确：1、小讲概念小讲就是以刻画人物形象为中心，通过相对完好的故事情节或事件场面及详细的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。2、小讲三要素：人物、情节、环境3、性格小讲性格小讲是以人物性格刻画为中心构造，不必有完好的故事情节和详细的环境描写的小讲。如（孔乙己）、（在烈日和暴雨下）。凡读过鲁迅小讲的人，几乎没有不知道（孔乙己）的；凡读过（孔乙己）的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到当时社会冷遇的苦人儿的形象。大作家巴金讲，（孔乙己）写得好啊！日本一位名作家讲，孔乙己是最完美的艺术典型。据鲁迅的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生本人也讲过，在他创作的短篇小讲中，最喜欢（孔乙己）。设计意图：解决：文本体裁小讲；拉近学生与孔乙己的距离三、学习字词咸亨酒店附和不屑置辩阔绰羼水蘸着打折腿间或颓唐戕害设计意图：解决：相关字词的音、形、义四、问题讨论1、一句话概括全文内容。明确：通过“我咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。设计意图：训练学生的概括能力；让学生明确故事发生的地点是鲁镇咸亨酒店，时间是“这是20多年前的事，由此理解孔乙己生活的时代背景。2、咸亨酒店里几种类型的人是怎样对待孔乙己的？在等级森严、贫富悬殊的社会里，从酒客、掌柜和“我对待孔乙己的态度中感受遭受凉薄的孔乙己。孔乙己的命运让世人唏嘘。叶圣陶讲：“孔乙己是潦倒不幸的读书人。刘再复美学家：“贫贱而悲惨的多余人，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。钱理群北大教授讲：“值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒唐性地位和命运的知识分子。掌柜对长衫客：竭力逢迎，恭敬侍候，对短衣帮：不讲情意，恣意剥削，对小伙计：凶恶无情。讲明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，利欲熏心。鲁迅塑造的中国社会里这一群看客的形象让人觉得面目可憎，鲁迅讲中国的群众都是“戏剧的看客。设计意图：引导学生初步理解文本社会环境。让学生对这样的一个人群所构成的中国社会有一个深入地了解。在孔乙己的竭力挣扎中，让学生同时去分析各种类型人的特点。五、作业：1、把握文中生字词的音、形、义；2、熟读课文，勾画描写孔乙己的句子，分析孔乙己的典型性格。第二课时一、听写字词并注音咸亨酒店附和不屑置辩阔绰羼水蘸着打折腿间或颓唐戕害设计意图：检查学生对字词音、形、义的把握情况，突出提示“漂渺一词如今的通常写法；为利用学生所写字词构成完好板书做准备。二、试从课文中勾画出反映下面内容的语句1、孔乙己的特殊身份。2、孔乙己对人们的作用。3、孔乙己的结局。明确：1、反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站着饮酒而穿长衫的唯一的人。“站着饮酒表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫表明他不愿与“短衣帮为伍，硬摆读书人的架子；“唯一的点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。2、反映孔乙己对人们作用的一句话：“孔乙已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。讲明孔乙己地位低下，境遇凄凉。3、反映孔乙己结局的一句话：“我到如今终于没有见大约孔乙己确实死了。“大约表示是“我的猜想，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用确实表示“我猜想的结论。设计意图：训练学生的挑选信息的能力。语文教学要强化双基，而双基只要在详细的语文实践活动中才能在学生的心田扎下根。三、研讨1、理解章法小讲的前三个小节并没有写到孔乙己，它们在小讲中有什么作用？明确：小讲前三个小节交代了故事发生的时间和任务活动的社会环境。由时间推算，可知当时的封建科举制度还未废除。由两种不同方式饮酒的顾客能够看出当时贫富独立和阶级对立状况，“我的职务变动可以以看出当时的世态炎凉。设计意图：理解文本作出这样的构造安排，既是突出中心情节的需要，同时又是表现主题的需要。2、分析形象：就文中的“手的细节描写分析孔乙己的不断挣扎的生存状态。明确：作为一个好逸恶劳的懒散的人而存在。例句：“孔乙己显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台“长指甲能够让人看出孔乙己的生活状态不同于靠辛勤的劳动来过生活的短衣帮。留着长长的指甲的都是些生活安闲或者养尊处优或者好逸恶劳的人。这样的一双手写得一手好字，曾替人家抄过书，但这样的人却生活得并不安闲，相反很是困苦。这样的长指甲只能是好逸恶劳、懒散过日的“标记了。作为一个迂腐守旧的知识分子而存在。例句：“孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜台上写字，见我毫不热心，便又叹一口气，显出极可惜的样子。“用指甲蘸酒写字是孔乙己作为一个读书人，想尽办法、利用一切时机向别人在证实本人的价值。固然没有进学，但还是竭力要证实本人的学识。问小伙计识不识字，教小伙计“回的四种写法，没有笔，用长长的指甲代替；没有墨，蘸酒代替。无奈，换来的是别人的冷漠。孔乙己的迂腐成为了别人的笑料。更可悲的却是：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。可见得他就算能够充当笑料，能“引得众人都哄笑起来，能使“店内外都充满快活的空气，也不过是可有可无的取笑对象。多了别人们多了一个人取笑，少了别人们还是一样过。作为一个穷酸的善良人而存在。例句：“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去讲道，不多了，我已经不多了。孔乙己唯一的下酒菜是一文钱的茴香豆，但是他分给孩子们一人一颗吃，他是善良的。但他毕竟生活窘困，面对不懂事的孩子吃了还要吃，他也不得不用手罩住他那仅存的下酒菜，这时读书人在维护他的体面。一句“多乎哉？不多也。更足以展现穷酸之下不忘显示读书人的身份的迂腐。鲁迅写“孔乙己的主要用意是“描写一般社会对于苦人的凉薄。孔乙己是个多余的人，是个“苦人，是个“弱者。由于多余，他连本人正式的名字都被一个半懂不懂的绰号代替，店里的无论是大人还是小孩没有人尊重他，也没有一个与他有共同语言的人。在孔乙己病态人生中，这一内容能够讲是他的性格亮点。在人情世故涂抹了他心灵的单纯，世态的凉薄冷却了他心灵的热情，人性的凶恶和残酷磨钝了性格中的善良之后，生存的状态便不可避免的是走向了人生的末路。作为受尽凉薄的可怜人而存在例句：“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会儿，他喝完酒，便又在旁人的讲笑声中，坐着用这手渐渐走去了。一双曾经留着长指甲的手，一双曾经用来写字的手，一双带着好心的手，此刻满是泥，成了代步工具。再也不可能保留知识分子的体面，再也不能让本人的闪光之处得以发挥。文不能，武不得，活干不了，孔乙己与短衣帮相比更为悲惨。小结：孔乙己一个好逸恶劳、穷酸潦倒、饱受摧残的苦人儿形象。设计意图：地位低下但追求功名，穷困潦倒但好逸恶劳，迂腐不堪死要面子自欺欺人，遭人嘲笑但自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁的苦人儿。5、讨论主旨：造成孔乙己悲剧的原因何在？明确：本身原因：热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。社会原因：科举制度的毒害；民众的麻木不仁；统治者的摧残。设计意图：正确理解文章的内容，解决教学中的难点。课堂小结：孔乙己之所以挣扎着生存下去，只是靠“文化，文中“长衫这个意象就是文化的象征。孔乙己不管别人怎样看他，他始终穿着那件又脏又破，而且是多年也没有洗也没有补的长衫，但这种没有和权利、金钱相结合的文化没有实际的用处，文化本身并没有能够让他在这样的社会中生存下去。他的文化最终也随着他的生命而结束，连同他那好逸恶劳的手一起埋葬。像孔乙己这样的知识分子如何才能改变本人的生存状态呢？充当单纯而愚笨的知识分子社会不接受不认可，充当别人的笑料不是最终解决的办法，偶然的挑战与对抗更不能改变命运。问题只要通过改变国民性的弱点，这也是鲁迅先生一直等待完成的。设计意图：深化讨论文章主题。让学生真正读懂鲁迅。四、作业运用“我看孔乙己是_概括其特点或性格的人，由于文中_外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写，写一段文字，进行鉴赏。第3篇孔乙己一等奖教学设计【学习目的】借助关键字词替换复原比拟凸显人物性格，渲染场景气氛揭示小讲主题。捉住独特的“叙事构造“变换视角设计主问题，挖掘小讲人物丰富性。巧用作品的矛盾语激疑置换体验人物的悲剧，进而探究作者的独具匠心。截取视频片段呈现相关画面再现真实场景，设置情景另眼假想人物遭遇。【教学重点】分析人物形象，讨论小讲的主题。【教学难点】理清文中“看/被看的关系，揭示矛盾的根源。【教学步骤】课前播放（孔乙己）配音视频。一、图片导入引人物出示咸亨酒店的图片。导语：同学们，如今咸亨酒店的大门在我们面前缓缓打开，站在大家面前的是谁？生答：“孔乙己，出示今日的咸亨酒店的图片。今天，就让我们一起跟随鲁迅走进他的小讲（孔乙己），听一听小讲讲了一个如何的故事？出示课题（孔乙己）。二、初读课文讲感受在，我从眼睛中，看到了的一个孔乙己。先让学生找出哪些人物，然后分组寻找讲感受，从不同的视觉解读孔乙己这个人物形象。三、再读课文“看人物考虑：这样的人，他的的命运最终会怎样？请找出详细的句子。大约孔乙己确实死了。分析：这是一个充满矛盾的句子，鲁迅运用了他特有的“非语法性修辞手法，揭示了孔乙己的命。探究：请你找出详细的句子佐证：1、孔乙己确实死了。2、大约孔乙己死了。一分析孔乙己“确实死了。考虑：找出文中证实孔乙己存在价值的句子。“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。存在价值：孔乙己似乎只是一个“被看者的角色，是一个多余人。提示：1、生活环境；2、人际关系；3、性格悲剧。1、哪里“看社会环境：等级森严的鲁镇酒店咸亨酒店曲尺大柜台：外面是短衣帮，里面是长衫主顾踱坐喝；只要孔乙己是穿着长衫站着饮酒。暗示悲剧：读书人的身份与科举落第的比照。屡次被打：使得身心侮辱并丧失生活能力。2、被谁“看人际关系：被人“哄笑与“念叨四次哄笑，描写的实际上是众人四次戏弄、嘲笑孔乙己的情景，而孔乙己尴尬狼狈、穷于招架的样子他们很开心。众人的冷酷、麻木、对弱者的践踏由此可见一斑。讲述第一次与第四次哄笑时，播放电影视频，让学生真实感受孔乙己“排“摸的不同镜头。随文分析这是一些如何的人？短衣帮：在封建社会中，处于备受压迫的社会底层，同样可悲可怜。小伙计：一个孱弱、饱受歧视却又介入歧视的孩子。掌柜：挖苦并反复念叨孔乙己还欠他十九个铜钱。众人：围观。孔乙己是一个当时社会中找不到本人位置的苦人和弱者，用众人的哄笑来贯穿这样一个令人心酸的故事，衬托和加强了小讲的悲剧效果。这些哄笑是麻木的笑，这使孔乙己的悲剧笼上了一层令人窒息的悲凉的意味。一面是悲惨的遭遇和伤痛，另一面不是同情和眼泪，而是无聊的逗笑和取乐，以乐境写哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封建的意义就愈加深入了。3、孔怎“看性格悲剧：精神与现实的落差固守读书的人的“身份丧失生存的能力正面写孔乙己的外貌及绰号的来历；孔乙己面对众人嘲弄时的语言、表情和动作等描写。分析：“窃与“偷；满口的文言词汇；对待钱的动作。4、作者“看哀其不幸怒其不争由这些描写能够看出，孔乙己贫困潦倒却又想保持读书人的架势，善良而又无能，可怜而又可气，是一个时代的落伍者和封建科举制度的牺牲品，也是当时冷酷社会的牺牲品。二分析孔乙己“大约死了提示：“大约能够从时间推移的角度入手分析，由于没有亲见。侧面了解孔乙己：好逸恶劳不肯自食其力；偷丁举人家的东西被打折腿丧失劳动力。推断“许是死了。长久不见孔乙己：捉住时间词自此以后年关中秋第二年的端午中秋年关，推断孔乙己“大约死了，可见其悲剧。四、今眼再看“孔乙己1、写作背景（孔乙己）是鲁迅先生继（狂人日记）之后发表的第二篇白话小讲，也是他本人最满意的一篇小讲，鲁迅先生后来亲身将它译成日文。（孔乙己）写于1918年冬天，当时科举制度虽已废除，但孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫困知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，考虑当时的社会生活。2、现实意义孔乙己不只局限于中国封建社会。今天，从东方到西方，多少人是根据本人的思想、理想、幻想或价值观而生活，而他们本人又不了解或醒悟他是生活在梦幻中，他生活着的社会根本不能包容像他那样的人。这样，我们更能感受小讲的意义的丰富，而且具有很普遍的世界性意义。3、小讲主题小讲通过对孔乙己的悲惨遭遇的描写，反映了封建文化和封建科举制度对读书人的毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶。小讲也揭露和批判了封建社会的世态炎凉，人们精神的麻木。引出小讲的概念：以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会与个人生活。五、另眼假想“孔乙己请发挥你的想象，另眼假想“孔乙己，请任选一题完成。300500字。假设孔乙己考中了进士假设孔乙己没有偷丁举人家的东西假设孔乙己本人脱掉了长衫假设孔乙己打折的腿好了第4篇孔乙己一等奖教学设计【教学目的】1、把握刻画人物的方法。2、了解孔乙己性格特征。3、分析孔乙己悲剧的原因。【探究性学习重点】1、把握文章刻画人物形象的方法2、探究孔乙己性格的复杂性，孔乙己悲剧的原因。【教学方法】质疑，讨论，探究。【教学经过】第一课时一、课前预习，记录质疑。设计意图：让学生直接与文本对话，呈现出一个个需要学习、探究的问题，诱发他们自主探究文本的强烈欲望，产生与文本对话的强烈等待。二、作者简介最能广泛地反映生活的文学体裁是什么？是小讲。读者最多，对人们生活影响最大的文学体裁是什么？是小讲。什么是小讲？明确：1、小讲概念小讲就是以刻画人物形象为中心，通过相对完好的故事情节或事件场面及详细的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。2、小讲三要素：人物、情节、环境3、性格小讲性格小讲是以人物性格刻画为中心构造，不必有完好的故事情节和详细的环境描写的小讲。如（孔乙己）、（在烈日和暴雨下）。凡读过鲁迅小讲的人，几乎没有不知道（孔乙己）的；凡读过（孔乙己）的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到当时社会冷遇的苦人儿的形象。大作家巴金讲，（孔乙己）写得好啊！日本一位名作家讲，孔乙己是最完美的艺术典型。据鲁迅的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生本人也讲过，在他创作的短篇小讲中，最喜欢（孔乙己）。设计意图：解决：文本体裁小讲；拉近学生与孔乙己的距离三、学习字词咸亨酒店附和不屑置辩阔绰羼水蘸着打折腿间或颓唐戕害设计意图：解决：相关字词的音、形、义四、问题讨论1、一句话概括全文内容。明确：通过“我咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。设计意图：训练学生的概括能力；让学生明确故事发生的地点是鲁镇咸亨酒店，时间是“这是20多年前的事，由此理解孔乙己生活的时代背景。2、咸亨酒店里几种类型的人是怎样对待孔乙己的？在等级森严、贫富悬殊的社会里，从酒客、掌柜和“我对待孔乙己的态度中感受遭受凉薄的孔乙己。孔乙己的命运让世人唏嘘。叶圣陶讲：“孔乙己是潦倒不幸的读书人。刘再复美学家：“贫贱而悲惨的多余人，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。钱理群北大教授讲：“值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒唐性地位和命运的知识分子。掌柜对长衫客：竭力逢迎，恭敬侍候，对短衣帮：不讲情意，恣意剥削，对小伙计：凶恶无情。讲明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，利欲熏心。鲁迅塑造的中国社会里这一群看客的形象让人觉得面目可憎，鲁迅讲中国的群众都是“戏剧的看客。设计意图：引导学生初步理解文本社会环境。让学生对这样的一个人群所构成的中国社会有一个深入地了解。在孔乙己的竭力挣扎中，让学生同时去分析各种类型人的特点。五、作业：1、把握文中生字词的音、形、义；2、熟读课文，勾画描写孔乙己的句子，分析孔乙己的典型性格。第二课时一、听写字词并注音咸亨酒店附和不屑置辩阔绰羼水蘸着打折腿间或颓唐戕害设计意图：检查学生对字词音、形、义的把握情况，突出提示“漂渺一词如今的通常写法；为利用学生所写字词构成完好板书做准备。二、试从课文中勾画出反映下面内容的语句1、孔乙己的特殊身份。2、孔乙己对人们的作用。3、孔乙己的结局。明确：1、反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站着饮酒而穿长衫的唯一的人。“站着饮酒表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫表明他不愿与“短衣帮为伍，硬摆读书人的架子；“唯一的点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。2、反映孔乙己对人们作用的一句话：“孔乙已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。讲明孔乙己地位低下，境遇凄凉。3、反映孔乙己结局的一句话：“我到如今终于没有见大约孔乙己确实死了。“大约表示是“我的猜想，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用确实表示“我猜想的结论。设计意图：训练学生的挑选信息的能力。语文教学要强化双基，而双基只要在详细的语文实践活动中才能在学生的心田扎下根。三、研讨1、理解章法小讲的前三个小节并没有写到孔乙己，它们在小讲中有什么作用？明确：小讲前三个小节交代了故事发生的时间和任务活动的社会环境。由时间推算，可知当时的封建科举制度还未废除。由两种不同方式饮酒的顾客能够看出当时贫富独立和阶级对立状况，“我的职务变动可以以看出当时的世态炎凉。设计意图：理解文本作出这样的构造安排，既是突出中心情节的需要，同时又是表现主题的需要。2、分析形象：就文中的“手的细节描写分析孔乙己的不断挣扎的生存状态。明确：作为一个好逸恶劳的懒散的人而存在。例句：“孔乙己显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台“长指甲能够让人看出孔乙己的生活状态不同于靠辛勤的劳动来过生活的短衣帮。留着长长的指甲的都是些生活安闲或者养尊处优或者好逸恶劳的人。这样的一双手写得一手好字，曾替人家抄过书，但这样的人却生活得并不安闲，相反很是困苦。这样的长指甲只能是好逸恶劳、懒散过日的“标记了。作为一个迂腐守旧的知识分子而存在。例句：“孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜台上写字，见我毫不热心，便又叹一口气，显出极可惜的样子。“用指甲蘸酒写字是孔乙己作为一个读书人，想尽办法、利用一切时机向别人在证实本人的价值。固然没有进学，但还是竭力要证实本人的学识。问小伙计识不识字，教小伙计“回的四种写法，没有笔，用长长的指甲代替；没有墨，蘸酒代替。无奈，换来的是别人的冷漠。孔乙己的迂腐成为了别人的笑料。更可悲的却是：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。可见得他就算能够充当笑料，能“引得众人都哄笑起来，能使“店内外都充满快活的空气，也不过是可有可无的取笑对象。多了别人们多了一个人取笑，少了别人们还是一样过。作为一个穷酸的善良人而存在。例句：“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去讲道，不多了，我已经不多了。孔乙己唯一的下酒菜是一文钱的茴香豆，但是他分给孩子们一人一颗吃，他是善良的。但他毕竟生活窘困，面对不懂事的孩子吃了还要吃，他也不得不用手罩住他那仅存的下酒菜，这时读书人在维护他的体面。一句“多乎哉？不多也。更足以展现穷酸之下不忘显示读书人的身份的迂腐。鲁迅写“孔乙己的主要用意是“描写一般社会对于苦人的凉薄。孔乙己是个多余的人，是个“苦人，是个“弱者。由于多余，他连本人正式的名字都被一个半懂不懂的绰号代替，店里的无论是大人还是小孩没有人尊重他，也没有一个与他有共同语言的人。在孔乙己病态人生中，这一内容能够讲是他的性格亮点。在人情世故涂抹了他心灵的单纯，世态的凉薄冷却了他心灵的热情，人性的凶恶和残酷磨钝了性格中的善良之后，生存的状态便不可避免的是走向了人生的末路。作为受尽凉薄的可怜人而存在例句：“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会儿，他喝完酒，便又在旁人的讲笑声中，坐着用这手渐渐走去了。一双曾经留着长指甲的手，一双曾经用来写字的手，一双带着好心的手，此刻满是泥，成了代步工具。再也不可能保留知识分子的体面，再也不能让本人的闪光之处得以发挥。文不能，武不得，活干不了，孔乙己与短衣帮相比更为悲惨。小结：孔乙己一个好逸恶劳、穷酸潦倒、饱受摧残的苦人儿形象。设计意图：地位低下但追求功名，穷困潦倒但好逸恶劳，迂腐不堪死要面子自欺欺人，遭人嘲笑但自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁的苦人儿。5、讨论主旨：造成孔乙己悲剧的原因何在？明确：本身原因：热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。社会原因：科举制度的毒害；民众的麻木不仁；统治者的摧残。设计意图：正确理解文章的内容，解决教学中的难点。课堂小结：孔乙己之所以挣扎着生存下去，只是靠“文化，文中“长衫这个意象就是文化的象征。孔乙己不管别人怎样看他，他始终穿着那件又脏又破，而且是多年也没有洗也没有补的长衫，但这种没有和权利、金钱相结合的文化没有实际的用处，文化本身并没有能够让他在这样的社会中生存下去。他的文化最终也随着他的生命而结束，连同他那好逸恶劳的手一起埋葬。像孔乙己这样的知识分子如何才能改变本人的生存状态呢？充当单纯而愚笨的知识分子社会不接受不认可，充当别人的笑料不是最终解决的办法，偶然的挑战与对抗更不能改变命运。问题只要通过改变国民性的弱点，这也是鲁迅先生一直等待完成的。设计意图：深化讨论文章主题。让学生真正读懂鲁迅。四、作业运用“我看孔乙己是_概括其特点或性格的人，由于文中_外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写，写一段文字，进行鉴赏。第5篇孔乙己一等奖教学设计教学目的1学习运用肖像、语言、动作和神态描写来刻画人物的方法。2了解小讲反映的现实生活。3体会语言的精练、深入。教学重难点理解作品中的人物形象并体会语言的精练和深入。教学准备录音材料、课件、小黑板等。设计思路本单元是“小讲之林，要求学生阅读本单元内容，了解小讲通过塑造人物形象反映生活的基本特征。但因孔乙己生活的时代和社会背景较远，学生不太熟悉，老师要把“学而优则仕的那种背景介绍清楚。从多角度切入，对小讲进行多角度地观照，由老师设计问题或学生在阅读中提出问题，引发学生的讨论，在讨论中加深对小讲的理解，进而体会本文的语言特色。教学经过一、导入新课1老师导入：一个人活在世上，生与死是性命攸关的大事。臧克家讲过：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。对于这两种人的价值我们能够一目了然。今天，我们就来学习鲁迅先生的小讲（孔乙己），看看课文主人公孔乙己，人们对他的生与死是如何的看法，他的生死与社会有什么联络？板书课题及作者。2学生补充鲁迅的作品。要求：记住作者。3老师介绍背景。出示。课件l。（孔乙己）是鲁迅在他创作的33篇小讲中最喜欢的一篇，发表于1918年冬。中国新文化运动已揭开序幕。新文化运动提倡民主和科学，当时的北洋军阀政府出于统治的需要，教育上还在推行复古主义，鲁迅针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们与二十多年后的当时现状进行对照，懂得批判和取舍。要求：了解背景。二、自主学习听录音，完成下列题目。出示。课件2。1把握字词。2孔乙己活着是如何的一个人？3假设孑L乙己和丁举人一样爬了上去，请你想像一下他会是一副什么姿态呢？4造成孔乙己悲剧的原因是什么？谈谈你的认识。三、合作学习1找出文中你不理解的语句，小组内讨论解决。2班内讨论解决小组无法解决的问题。四、反应沟通1给加点的字注音。找一位同学回答，如回答有误，其他同学纠正。做（新课标作业设计）中的“积累运用部分。2学生讨论：孔乙己活着是如何的一个人？提示：从他的外貌、语言、动作等进行人物形象的.分析；从他活着的价值“孔乙己是这样的使人快活进行分析。明确：1外貌、语言、动作分析。“孔乙己是站着饮酒而穿长衫的唯一的人。这一外形的整体描写集中而简练地概括了人物的特殊身份、地位，预示了悲剧命运的必然性。通过他的外貌描写揭示他的不幸遭遇，服饰的细节写出了他懒惰而又死要面子的特性，作者通过一件破衣衫的描写，把孔乙己的社会地位，思想性格和所受的教育揭示得特别深入。前后外貌比照更突出了这一点。要求：学生仿照上例进行语言、动作分析。2“孔乙己是这样的使人快活，详细表如今哪些方面？第6篇孔乙己一等奖教学设计教学建议一、思想主题小讲通过对孔乙己悲惨一生的描写，一方面反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶；另一方面也真实地反映了当时一般群众的冷漠麻木，思想昏沉的精神状态，揭示了封建社会的世态炎凉，使读者从一个侧面认识封建社会的腐朽与与黑暗。二、“孔乙己名称的寓意孔乙己，是这篇小讲的主要人物的绰号。鲁迅为什么要用绰号作人句呢？用这个叫人“半懂不懂的绰号作为“满口之乎者也，教人半懂不懂的人物的名字，正是对这个人物迂腐可笑的性格的嘲弄，同时也是对孔家店的蔑视和挖苦。鲁迅用这个人物的绰号作为小讲的题目，给作品定下了挖苦性的基调，具有鲜明的反孔色彩。三、孔乙己出场时的肖像描写鲁迅最擅于于肖像描写，他能准确地捉住人物肖像的特征，做到“寥寥几笔，而神情毕肖。孔乙己出场时对他的肖像作了这样的描写：“他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的固然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人讲话总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。这一段肖像描写，传神地表现了孔乙己的内心世界和生活遭遇。“他身材很高大，表明他的体质好，有力气，可是他又是“青白脸色，这讲明他营养不良和不肯劳动的结果。他脸上“时常夹些伤痕，是由于他穷困而偶尔偷点东西，结果被打伤，这也是他走向衰败的重要标志。他那“一部乱蓬蓬的花白胡子，既表明他已是50开外的年龄，又表明他精神萎顿颓唐。他那件长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗，“破了而不肯补，“脏了而不肯洗，都讲明他穷酸潦倒、好逸恶劳的经济状况和性格特征。本来这件长衫能够脱下来换一换，洗一洗，可是他不愿意；这从他几乎成为口头语的“之乎者也这类话能够作为补充讲明。固然已是胡子花白的人了，科举的途程对他已是毫无希望的了，但他仍然画饼充饥，聊以自我安慰，这讲明在科举制度的毒害下，他的精神状态已经到了特别迂腐麻木的程度。孔乙己的长衫描写，作为塑造形象揭示性格的点睛之笔，可谓力透纸背、入木三分。确实，假如鲁迅先生只写孔乙己站着饮酒而不写其穿着长衫，就很难简明地揭示出主人公思想意识和其所处的经济地位之间的矛盾，奇峰般地凸现出他迂腐寒酸的性格。这长衫是人物灵魂的标签，是主人公悲剧命运的广告。四、动作神态描写的目的（孔乙己）是鲁迅先生本人最喜欢的一篇短篇小讲，也是中学语文教材中的传统名篇。小讲以缺乏3000字的篇幅，极其深入地反映了孔乙己一生的悲剧和整修世态的凉薄，反映了科举制度对读书人的戕害。孔乙己的艺术形象极其生动、鲜明，令人忧愤，使人难以忘怀。同时，小讲塑造人物的方法，历来也是人们称道的。有人以为作品“通过对人物动作、神态的描写，展示了孔乙己善良的心地。而根据是：“孔乙己教我识字，分茴香豆给孩子们一人一颗，表现了他善良的心地。我以为，这是以偏概全。孔乙己教“我识字，分茴香豆给孩子们吃，确实能看出孔乙己的善良，这与他所信奉的“君子固穷是一致的。但是，小讲中对孔乙己的动作、神态描写，并不局限于此两处，还有很多。每一处都很细致地表现了孔乙己不同的心理活动和复杂的思想感情，这以我们全面正确地理解孔乙己的性格特点都具有重要的意义。我们先看小讲对孔乙己的动作描写。“站着饮酒这一动作，深入地提示了孔乙己经济拮据、穷困潦倒的窘迫。这是孔乙己形象最重要而鲜明的特征。“排出九文大钱栩栩如生地表现了孔乙己穷酸而想夸耀的自赏自傲心理。“将两个长指甲敲着柜台活画出孔乙己的迂腐不堪、卖弄“学问的得意。“伸开五指将碟子罩住更是淋漓尽致地表现了孔乙己虽善良，却又经济拮据而窘迫的恐慌无奈心情。“摸出四文大钱和“坐着用这手渐渐地走去了，此时的孔乙己已经是穷途末路，凄凉不堪，令人深深地同情。我们再来看小讲对孔乙己的神态描写。短衣帮嘲笑孔乙己的脸上又添新伤疤了，“他不回答。这一句虽没有直接对孔乙己的神态进行描写，但孔乙己那难言的痛苦，在他的神态中一定有所表现。当短衣帮讲“你一定又偷了人家的东西了，并举出亲眼目击的事实。这时的孔乙己，在众人面前，好似被剥光了衣服，完全赤裸裸地暴露在光天化日之下。他“睁大眼睛、“涨红了脸地辩白，那种恐慌、羞恼、死爱面子、自欺欺人、迂腐不堪的性格，维妙维肖地展如今读者面前。当无聊麻木的短衣帮再一次成心嘲弄他：“孔乙己，你当真认识字么？他“显出不屑置辩的神情，那种读书人自命清高的性格，跃然纸上。而当短衣帮诘问“孔