狼和鹿教学设计一等奖.docx

狼和鹿教学设计一等奖（狼和鹿教学设计一等奖）这是优秀的教学设计文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！第1篇狼和鹿教学设计一等奖设计意图：课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习经过中的独特体验。课标还强调重视朗读感悟，朗读对领悟课文内容，增加语感、陶冶情操起着其他任何认知所不能替代的作用，因而我的教学设计注重让学生在读中感悟，在感悟中理解。引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法，领会课文内容。注意教学内容的价值取向，指导学生通过比拟的方法弄清狼和鹿的关系，悟出保持生态平衡的道理，进而在生活中时时处处留意观察，自觉做到保护环境，保持生态平衡。教学经过中，尊重学生的独特体验，充分放手让学生自读自悟，根据本人的理解朗读、讨论、沟通，把课堂的主动权还给学生。教学目的：1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文中引号的作用。3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联络，从人们肆意杀鹿，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了毁坏森林、毁灭本人的祸首事实中，悟出保持生态平衡的道理。教学重点、难点：重点：1、通过鹿群变化的比照，森林状态的比照，弄清狼和鹿的关系。2、引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法，领会课文内容。难点：通过诵读，领悟人们称狼为“功臣，称鹿为“大坏蛋的原因。教学经过：一课前导入。1出示鹿的图片这是鹿，能讲讲鹿给你留下了什么样的印象吗？它的天敌是什么动物呢？出示狼的图片讲起狼，你有什么样的感觉？2是啊，在人们心目中狼是不折不扣的大坏蛋，鹿则给人美妙的感觉，可在今天的故事中，狼变成了森林的功臣，鹿倒成了毁坏森林的大坏蛋，这是为什么呢？3请听我说说这个故事。多媒体演示画面，师配乐讲故事。二揭示课题。刚刚教师讲的就是第30课狼和鹿的故事，板书课题，齐读课题。三精读课文1、请大家打开书，大声地读读这篇课文，读完后与同桌沟通一下你读书的感受。学生大声读，读完后同桌相互沟通2、一百多年前的凯巴伯森林狼鹿共存，狼时刻寻找时机对鹿下毒手，当地居民为了保护鹿群，大量的捕杀狼，但是不是消灭了人人讨厌的狼，鹿就能够无忧无虑的生活呢？请用你喜欢的方式再去读读课文，到课文中去找找答案。自由读课文，考虑问题。3、出示：狼被捕杀前，的鹿在林间。你能根据本人对课文的理解来填一填吗？指名沟通。4、这美妙的情景怎么读呢？指导学生朗读感悟。个人读，小组读，全班读。5、由于狼的贪心凶残，为了保护鹿群，为了保护这片美妙的森林，人们向狼开枪了，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中，狼被捕杀后，鹿群发生了如何的变化呢？出示：狼被捕杀后，的鹿在林间。还是这道题，这时该如何填呢？你为什么这样填呢？6、真想不到，捕杀了狼以后，竟会造成严重的饥荒和疾病的流行，转眼间，森林被毁坏的一塌糊涂，真令人痛惜啊！该怎么读呢？选择表现这一情景的句子，练一练。学生练习，指名读，男生读，女生读。7、善良的人们怎么也不会想到，他们的好心竟然办了坏事，鹿的急剧变化，也给森林带来了毁灭性的灾难，轻声读读第一和第三自然段，看看本来美丽的森林在狼被捕杀前后有什么不同？把有关句子画下来。学生边读边画8、师：找到了吗？谁来讲一讲？指名沟通。出示：凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。师：前后的森林在颜色上有什么不同吗？画出表示颜色的词。出示绿森林的图片：想象一下葱绿森林里是什么样的情景，指名沟通。这样的森林应该怎么读呢？指导学生朗读感悟。指名读，同桌相互读。出示黄森林的图片：枯黄的森林又是一番如何的景象呢？指名想象沟通。你能读出它的荒凉与萧条吗？指导学生朗读感悟。男女生分组读。9、同一座森林啊，100年间为什么会发生这样大的变化呢？默读第四自然段，联络上下文，体会下列句子的意思。学生快速默读考虑出示：1人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，竟然是森林和鹿群的“功臣。2人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过度地繁衍，倒成了毁坏森林，同时也是毁灭本人的“大坏蛋。分组讨论沟通。你怎么理解狼是“功臣，鹿是“大坏蛋的？指名沟通：什么是“功臣？为什么讲狼是森林和鹿群的功臣？“大坏蛋是什么意思？鹿为什么变成了毁坏森林，毁灭本人的大坏蛋？四由事明理1、同学们，让我们一起想想办法，如何才能让黄森林变成绿森林呢？学生讨论沟通板书：保持生态平衡2、总结明理。自然界的事物之间存在着密切的联络，不管他们是朋友或是敌人，我们都不能毁坏这种联络，毁坏生态平衡，否则将会遭到大自然的惩罚，所以我们不光要保护鹿，还应该保护所有生物。目前，由于人类对自然资源过度的开发利用，对自然环境的污染，经常毁坏生态平衡，造成森林资源被毁，水土流失，草原荒废，土地沙漠化。3、多媒体演示各种事例。五课后拓展在我们生活中也有很多不注意生态平衡的事情。课后查阅相关书籍资料，互相讨论。第2篇狼和鹿教学设计一等奖教学目的：让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。设计特色：自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得。教学流程：一、细读，感悟文本1、读课文，识生字。请同学们仔细读课文，注意读准生字的音，再用钢笔在生字栏里描红。重点指导“凯、“殖、“染、“胁等2、读课文，读通畅。请同学们继续读课文，要争取读得通畅、流利。碰到本人难读的句子要多读几遍。3、读课文，明文意。读了几遍课文，如今谁来讲讲课文写了一件什么事？可引导学生围绕这两个问题展开讨论：凯巴伯森林以前的相貌和如今的样子有什么不同？狼和鹿之间是什么关系？凯巴伯森林里的这些鹿群最后怎么样了？二、精读，感悟文本一猜谜揭题1.同学们喜欢猜谜语吗？教师出两个谜语给你们猜猜好吗？2.猜后讲讲喜欢或不喜欢的理由。3.它们在一起会发生什么故事呢？今天我们就来学习（狼和鹿）这一课。板书课题二初读课文1.请同学把课本打开，自由读课文，看看这个故事发生在什么时间、什么地点。2.刚刚你们读了课文，知道这个故事发生在什么时间、什么地方吗？板书：凯巴伯森林三学习第一自然段1.那时候，凯巴伯森林是什么样儿的？谁来读第一自然段指名，其他同学边听边想象这一自然段向我们展示了如何的画面2.读了这一节，你们眼前仿fo出现了那些画面？这些都是课文中描写的画面，你还能想象课文中没有写的吗？天空蓝湛湛的，铺满新绿的地上，野花竟相开放，小河波光粼粼。在我们的精心描绘下，构成了多么美丽的画面呀！3.出示图大家看，谁来读这一句话？指名读4.是呀，远远望去凯巴伯森林，树木郁郁葱葱的，几乎成了一片绿色的海洋，多美呀！你们能用赞美的语气把它读好吗？再指名读5.除此以外，你们还透过那些语句感遭到凯巴伯森林生机勃勃的气息？6.出示图谁来读这句话，你有什么感受欢乐的语气读7.在这一自然段中，你还读出了什么？接着往下读。评：你读书可真仔细是呀，森林里还有恶狼出没，威胁到鹿的生活8.总结：尽管狼经常暗算鹿，可鹿们仍显得那样活泼美丽，整个森林呈现的是一派和谐美妙、生机勃勃的画面。四学习第三自然段1.可是25年后，凯巴伯森林却发生了翻天覆地的变化。谁来讲讲你看到了一幅如何的画面？出示画面2.再读一读第三节，找一找课文画面？出示句子3.看到这样的画面，你有什么感受？你想带着如何的心情去读？4.出示比拟图，假如讲一百多年前凯巴伯森林生机勃勃，那如今的森林我们用如何的的词语来概括？5.多可惜呀，是什么原因造成了这样的变化？请同学们再读课文，从课文中找找原因，同桌互相讲讲。6.已经找好了，我们来认真听他讲。7.为了能让同学们捉住要点表达得更清楚，请你们按教师的提示再练习讲一讲。出示练习：由于，造成鹿，又由于，造成森林，所以凯巴伯森林发生了这样的变化。8.我们通过读、找、讲，基本上找到了答案，造成森林变化的原因是：人们为什么要捕杀狼？当地居民是怎么做的？9.狼被捕杀，森林变枯黄，鹿的命运又怎样呢？请快速看课文第三自然段，找找相关的句子指名读出示句子，齐读透过这些数据，你读出了什么？鹿在不断病死五学习第四自然段1.原来活泼美丽的鹿，怎么会一下子病的病，死的死呢？请大家带着这样的问题再读一读第四自然段，能回答教师刚刚提到的问题吗？2.是呀，多么惨痛的一幕，人们能否从这样的悲剧中感悟出什么？出示句子，齐读3.理解“功臣、“祸首，及其原因。4.鹿本身愿意毁灭本人的家园，毁灭本人吗？谁迫使他们这样做的？谁才是真正的祸首？这么异口同声，相信大家一定都明白其中的的因果关系，谁愿意再来解释一下：人是祸首的原因六拓展延伸总结：是呀，善良的人们确实是好心做了坏事，在人们捕杀狼前，凯巴伯森林狼鹿共存，那时森林生接：生机勃勃，整个森林处于一种生态平衡的状态；而狼被捕杀后，凯巴伯森林生接：一片枯黄。林毁鹿亡，又造成了生态失衡。第3篇狼和鹿教学设计一等奖教学目的：1、认识本课10个生字、3个多音字。2、能正确、流利、有感情的朗读课文。3、理解狼是功臣、鹿是祸首的道理。感悟生态平衡。教学重点、难点：通过朗读，理解课文揭示的道理，感悟生态平衡。教学经过：一、导入课题同学们，今天我们来学18课（狼和鹿）,请大家伸出手指和教师一起写课题。问：在你的印象中，它们是什么样子的？一般来讲，狼和鹿在一起会发生什么事？课文讲的也是狼吃了鹿吗？今天我们就来学习这个故事。二、初读课文，整体感悟1、检查读生字情况2、指读课文，读准字音，读通句子，其他同学边听边想：有那些不理解的地方？三、精读感悟课文沟通问题，捉住为什么把狼称为功臣？一快速阅读课文，画出写狼是功臣的原因的句子。a)指读画出的句子。想一想狼是那几方面的功臣？b)狼是森林的功臣。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨。课文中哪些地方讲鹿群发展得太快？哪些句段写了森林被糟蹋得这么惨？认真默读课文，找出相关的句段，读一读，想一想，你读懂了什么？沟通：凯巴伯森林从此成了鹿的'王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。从鹿的王国、很快、十万只等词语看出鹿发展得太快、数量多。可是，随着鹿群的大量繁衍，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。从一切、饥饿、吃光等词语中看出鹿太饿了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。从着了火、消退、枯黄在蔓延等看出森林很惨。想象这时候的森林有多惨。指导读。c)狼是鹿群的功臣。狼不但是森林的功臣，还是鹿群的功臣。指生读原因鹿不仅面临着饥饿的威胁，还有更大的灾难降临了，认真读读相关的句段。画出哪些词句可看出传染病的可怕。生沟通d)、齐读第四自然段，再次记住狼是功臣，鹿是祸首这个道理。四、拓展延伸同学们明白了这个道理，如今有一个艰巨而又伟大的任务交给大家来完成，看到被糟蹋得如此惨的森林，政府决定让这个森林焕然一新，重新恢复到一百多年前那美丽的森林，你准备如何来完成这个任务？种花草、放上鹿、狼等动物面对如此美丽的森林，齐读。五、结束语通过今天的学习，我们知道了狼不只是个大坏蛋，还是个功臣。而美丽可爱的鹿在这种特殊的情况下却成了祸首，到底谁才是真正的祸首？正是由于人们没认识到这一点，才造成了森林被毁坏，鹿群本身也毁灭了这样的严重后果。其实，世界上的任何事物都是互相联络、互相制约的，世界要和谐，万物就得保持一个平衡，狼和鹿这个故事讲的就是关于生态平衡的例子。只要生态平衡了，世界才能和谐发展。六、作业1、小练笔：假如狼多了，鹿少了，会出现如何的后果？2、搜集关于人们因毁坏生态平衡而遭到惩罚的例子。第4篇狼和鹿教学设计一等奖（狼和鹿）是国标本语文第六册的一篇课文，课文通过狼和鹿数量之间的变化，告诉人们不能盲目毁坏生态平衡，是一篇进行环保教育的好课文。教学时，捉住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变化进行比照，从比拟中探究、感悟，进而使学生认识到生态平衡的重要性。教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、引导学生展开想像，进行比拟，深化研究，理解课文内容。3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物间存在着相互联络，相互制约的关系，加强维护生态平衡的意识。教学重难点：引导学生展开想像，进行比拟，深化研究，懂得事物间存在着相互联络，相互制约的关系，加强维护生态平衡的意识。教学准备：多媒体教学经过：一、温习导入1、板书课题，齐读。2、狼和鹿这个故事发生在什么地方？凯巴伯森林二、插图比拟，显现矛盾1、多媒体显示文中的插图，以鲜艳美丽的、充满生命的色彩绿色吸引学生，谈本人对一百多年前的凯巴伯森林的感受，并找出与图匹配的相关文字进行朗读感悟。2、设疑：25年后的凯巴伯森林又是如何的？捉住关键句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。想像：如今你脑中的森林是什么样的？然后多媒体显示枯黄的森林图，你又有什么感受？3、多媒体同时显示葱绿的和枯黄的森林图以及相对应的文字，进行比照朗读，并质疑：你如今最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？点评：通过鲜明的色彩比照绿与黄，情感的差异悦与抑，因势利导，你如今最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？这一问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。三、数字比拟，深化探究1、学生自读自悟，得出：狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了后来的样子。2、再次读文，完成表格并沟通：一百多年前25年后100年后狼多少鹿只数森林样子点评：学生通过读书初步得出森林变化的原因，外表上已找到了问题的答案，但没有探究到问题的本质，无法让学生的心灵遭到震撼，借助表格可初步使学生理清狼的数量与鹿的数量及森林的关系，为进一步学习作好铺垫。3、引导学生比拟探究：狼的数量与鹿的数量之间有什么关系？1质疑：人们为什么捕杀狼，捕杀了多少？指导朗读第2小节，体会人们捕杀狼的数量之多。2比拟狼被杀前后，鹿的'数量的变化，质疑：为什么鹿的数量增长得这么快？3多媒体画天平，点拨：生物间有平衡关系，就像一架天平，假如没有外界干扰，它们始终保持平衡，相反则向一面倾斜。点评：详细的数字，直观地演示了狼与鹿之间有一定的比例关系，学生一目了然，又以天平作比，形象直观，不仅帮助学生理解狼和鹿之间的平衡关系，还提高了学生的观察能力和分析能力。4、引导学生深化探究：狼的数量与森林的相貌又有什么关系？1质疑：狼的被杀，鹿的大量繁衍，给森林和鹿带来了什么灾难？2对照朗读第1小节和第3小节，体会狼被杀前后森林和森林中的鹿的变化，进而明白狼的多少决定着森林的相貌和鹿的命运。5、质疑：狼的数量由谁决定？此刻，你有何体会？点评：经过以上层层剥笋似的探究，学生终于发现：当地的人们才是森林变化的根本原因。这三个问题就像三级台阶，帮助学生拨开重重疑团，体味到了探究的乐趣，也锻炼了他们探究的能力。四、想像比拟，明白道理1、为了可爱的鹿，居民杀掉了很多只狼，凯巴伯森林成了鹿的“自由王国，想像鹿群们是如何自由生活的？当地居民的心情如何？会讲些什么？2、当森林一片枯黄，林中只剩下8千只病鹿时，居民的心情又如何？会讲些什么？3、自由朗读第6小节，理解“功臣和“大坏蛋的含义，用本人的话告诉当地居民一些教训？4、形象点拨：假如天平两端分别代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制约鹿的过度繁衍，将鹿的总数控制在一个合理的程度，才能使这架天平保持平衡，使整个生态系统保持平衡，否则会带来宏大的生态灾难。点评：通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。五、课堂延伸1、学生讲讲本节课的收获。2、介绍有关生态平衡的知识，再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而遭到大自然惩罚的事例，课后继续采集这样的事例。3、课后撰写环保小论文，宣传生态平衡的知识，号召更多人保护环境，维持生态平衡。板书设计：狼鹿总评：1、注重阅读感悟。“读是教学的主要活动，也是提高学生对语言文字感悟能力的主要途径。在这一教学设计中，教者舍得花时间让学生读书，通过自由读、比照读、对照读、品读等朗读形式，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义，扎扎实实做到了在读中“思，在读中“悟。2、注重比拟探究。根据教材特点，教者捉住课文中的插图、数字及空白，进行了多项比拟，在比拟中逐步感悟，深化探究问题的本质，突破教学难点。插图比拟中通过鲜明的色彩比照，情感的差异，点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望；数字比拟中表格的设计直观地演示了狼与鹿数量的比例关系及狼的数量与森林相貌间的关系，层层剥笋似的探究使大家认识到森林变化的根本原因在于人们的“无知“；想像比拟通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，进一步内化了对生态环境的认识和理解。3、注重课堂延伸。培养学生课外学习，搜集处理信息的能力是语文教学的一大任务。本教学设计中，教者课前放手让学生搜集生活中没有注意生态平衡而遭到大自然惩罚的事例，课上给予鼓励和指导，课后让学生继续搜集相关资料，并根据这些资料和本人的学习所获整理成环保小论文。拓展了语文学习的领域，培养了学生语文实践能力。狼和鹿教学设计一等奖这篇文章共22167字。（马讲教学设计一等奖晓琳7篇）：第1篇马讲教学设计一等奖晓琳知识教学点1把握重点文言实词虚词2理解本文寓意和作者思想感情能力训练点1训练学生的口译能力2训练学生分析理解文章，概括中心的能力3美育浸透点：讨论对人才的（信息化教学设计一等奖8篇）：第1篇信息化教学设计一等奖一、教学对象分析：学生已经必修模块约30个课时左右时间的学习,对信息获取、信息加工与表达、信息资源管理经过有一定的了解具备了相当的素养(这样的学生层次，具用一定的代表性)。但每